2024年10期
学科教研组锻造的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：学科教研组是相同教学任务的教师组织在一起形成的教学研究小组。文章通过在教研组中树立锻造理念，实行导师和教研员制，创建学习空间，组建学习共同体等多种策略，形成理念立研、导师领军、共建共达的校本研修文化。
关键词：锻造理念；教研员制；学习空间；共同体
学科教研组是相同教学任务的教师组织在一起形成的教学研究小组，是教师进行集体备课、观课议课、教学研究的基本单位，是教师专业发展的加油站。学校需要持续锻造教研组的内涵、品质和影响力，优化教研组结构，重置教育教学资源，提升教研组的研修理念、研修能力和学科素养，使之成为落实立德树人、提升育人质量的助推器。
一、锻造教研组理念，唤醒教师研修热情
理念是人类用语言形式诠释思想、观念、概念与法则，指导或左右着人的言行。锻造教研组的基本理念，能够积极引领教研组全体成员创立自己的教育价值，打造特色亮点，发展学科素养，让理念直抵教师的内心，成为蓬勃向上的精神力量。
一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。教师发展、学生成长和学校发展是一个休戚与共的命运共同体。在小学阶段，一般根据学科设置可以分为语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科教研组，较大规模的学校可以继续分为年级学科教研组，3—10人为宜。学校树立一个总的教研组锻造理念，各学科教研组或年级学科教研组根据总理念内涵和本学科的特点设计自己的理念。比如，我校教师集思广益，智慧众筹，研修理念是“唤醒自主、立己达人”，语文组理念是“让语文照亮阳光温暖的人生底色”，数学组理念是“把数学思维注入鲜活的生命”……目的就是为了唤醒隐藏在教师内心和同伴之间的教学智慧，激发教师“用心”做教研，做最好的自己。
二、实行导师和教研员制，构筑三级人才阶梯
名师立校、名师强校是许多学校的经验和做法，名师也是锻造教研组的宝贵资源和财富。
（一）培育学科导师，引领教学智慧
学科导师的积极作用在于传播与传递，活化课程魅力、启迪教师反思、引领教学智慧。导师意味着专业“领袖”和学科规范。在“名师”中培养学科“导师”，让其在学术研究、课程建设、专业指导、学习力培养、育人质量提升等方面成为本区域和本领域的“领军人物”。
学校要时刻关注导师、名师的后续发展与培养，使其不断优化学科素养结构，提升教学科研水平，始终站在专业领跑前沿。比如，坚持教学一线，积累实践经验，掌握娴熟的教学艺术；积极参加高级研修、撰写自修成果、开展学术报告，具有深刻的反思意识；主持重大课题、指导“小项目”研究、帮扶青年教师成长，树立强烈的责任感、使命感；积极撰写学术论文、提炼教育思想、形成独具智慧的理论主张，向“专家型”教师迈进。
（二）实行教研员制，构筑三级人才阶梯
学科教研组还要积极构筑名师、教研员、骨干教师三级人才培养阶梯。教研员作为学科教学的中坚力量，是将课程目标落实到课堂教学中的关键人物，是学科教研组的“组织领袖”。学校要加强教研员管理，制定教研员工作条例、选拔机制和激励措施，依据教研员的责任态度、理论修养、学术组织能力、引领辐射、教研业绩等方面进行考核，每年聚焦“优秀教研员”进行表彰，列入名师培养对象。
青年教师作为学校的骨干与未来，学校要为青年教师的“生涯规划”建立成长路径和标准，配备导师。培养分三个阶段：“胜任期”，基本掌握教育教学技能，成为一名合格、优秀的好老师；“成熟期”，在教育理念、课程设计、课堂教学、学科融合上具有反思教学和研修能力，渐成教学风格，向骨干型、学科带头人发展；“发展期”，具有较强的专业发展意识和教育信念，向名师挺进，成为学科“精英”。
三、创建学习平台，拓展学习空间
教研组锻造需要一定的物化条件和平台作为强力支撑，为“导师”“教研员”、教研组成员提供场地、物资和课程资源保障。
（一）创建导师工作室，组建专家团队
创立导师工作室，充分发挥导师的示范、引领和辐射作用。工作室坚持以人为本，科学创新，坚持理论与实践相结合、自主与交流相融合、学习与应用相契合、反思与成长双提升，追求“发展学生的智慧生命、追寻教师的诗意人生”的幸福教育观。工作室成员的组建需要打破校际间、区域间、城乡间“各自为营”的局面，由城乡学校多个层面、多所学校、不同学科的优秀教师组成。工作室配备充足的教育经费，用于购置课程资源、图书视频资料、电子设备；建立规章制度、成员选拔和退出机制；配备秘书员，保持工作室管理有序，有内涵、品位和影响力。
（二）利用云平台，创办云空间
互联网技术、云计算网络和5G技术的飞速发展，必然深刻影响新一轮课程、教学和评价的形态变革。数字化、智能化手段为教研组转型升级提供了丰富的研修资源和信息技术支撑。比如，借助“人人通”网络平台，创办教研组网络研修云空间，并与校内网络研修平台相链接，设置资源中心、导师工作室、教研组建设、课程设计、智慧课堂、教育叙事、感悟分享等多个模块，让网络自主研修场景与现实交互研修场景有机契合。教师及时加载优秀课例、反思、札记、教学设计和课件，分享教育思想，让“云空间”成为教师爱不释手的专业成长驿站，心灵净化空间。
四、组建学习共同体，丰富教师研修样态
锻造教研组需要建立强有力的学习型组织，组建学习共同体，丰富教师研修样态。组织的力量就是唤醒教师沉睡的内在需求、成长的内驱力，使其走出自我教育封闭的“荒漠”与“孤寂”，实现自我的突破和超越，自主与文本对话、与同伴对话、与课堂对话、与学生对话，与自己的心灵对话，不断积累和创新学习财富。
小学阶段可以组建语文、数学、英语和综合学科四大中心教研组，以此保证所有学科“学术均衡”“优质发展”。中心教研组实行每周半日集中研修制，活动形式包括专家引领、智慧备课、观课评课、微课说课、教育分享、项目研究、主题论坛等多种研修板块。
总之，锻造强有力的教研组是提升育人质量的必由之路。让学校的每一个教研组都能够凝心聚力，充满活力，让每一名教师都最大涌动出昂扬斗志的激情和自信，找到存在感、荣誉感和幸福感，学校一定处处充满生机和流光溢彩。
参考文献：
[1]斯苗儿.集体备课的价值取向和实践机制[J].人民教育，2019（22）.
[2]李政涛.重建教师的精神宇宙[Ｍ].上海：华东师范大学出版社，2016.
关键词：锻造理念；教研员制；学习空间；共同体
学科教研组是相同教学任务的教师组织在一起形成的教学研究小组，是教师进行集体备课、观课议课、教学研究的基本单位，是教师专业发展的加油站。学校需要持续锻造教研组的内涵、品质和影响力，优化教研组结构，重置教育教学资源，提升教研组的研修理念、研修能力和学科素养，使之成为落实立德树人、提升育人质量的助推器。
一、锻造教研组理念，唤醒教师研修热情
理念是人类用语言形式诠释思想、观念、概念与法则，指导或左右着人的言行。锻造教研组的基本理念，能够积极引领教研组全体成员创立自己的教育价值，打造特色亮点，发展学科素养，让理念直抵教师的内心，成为蓬勃向上的精神力量。
一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。教师发展、学生成长和学校发展是一个休戚与共的命运共同体。在小学阶段，一般根据学科设置可以分为语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科教研组，较大规模的学校可以继续分为年级学科教研组，3—10人为宜。学校树立一个总的教研组锻造理念，各学科教研组或年级学科教研组根据总理念内涵和本学科的特点设计自己的理念。比如，我校教师集思广益，智慧众筹，研修理念是“唤醒自主、立己达人”，语文组理念是“让语文照亮阳光温暖的人生底色”，数学组理念是“把数学思维注入鲜活的生命”……目的就是为了唤醒隐藏在教师内心和同伴之间的教学智慧，激发教师“用心”做教研，做最好的自己。
二、实行导师和教研员制，构筑三级人才阶梯
名师立校、名师强校是许多学校的经验和做法，名师也是锻造教研组的宝贵资源和财富。
（一）培育学科导师，引领教学智慧
学科导师的积极作用在于传播与传递，活化课程魅力、启迪教师反思、引领教学智慧。导师意味着专业“领袖”和学科规范。在“名师”中培养学科“导师”，让其在学术研究、课程建设、专业指导、学习力培养、育人质量提升等方面成为本区域和本领域的“领军人物”。
学校要时刻关注导师、名师的后续发展与培养，使其不断优化学科素养结构，提升教学科研水平，始终站在专业领跑前沿。比如，坚持教学一线，积累实践经验，掌握娴熟的教学艺术；积极参加高级研修、撰写自修成果、开展学术报告，具有深刻的反思意识；主持重大课题、指导“小项目”研究、帮扶青年教师成长，树立强烈的责任感、使命感；积极撰写学术论文、提炼教育思想、形成独具智慧的理论主张，向“专家型”教师迈进。
（二）实行教研员制，构筑三级人才阶梯
学科教研组还要积极构筑名师、教研员、骨干教师三级人才培养阶梯。教研员作为学科教学的中坚力量，是将课程目标落实到课堂教学中的关键人物，是学科教研组的“组织领袖”。学校要加强教研员管理，制定教研员工作条例、选拔机制和激励措施，依据教研员的责任态度、理论修养、学术组织能力、引领辐射、教研业绩等方面进行考核，每年聚焦“优秀教研员”进行表彰，列入名师培养对象。
青年教师作为学校的骨干与未来，学校要为青年教师的“生涯规划”建立成长路径和标准，配备导师。培养分三个阶段：“胜任期”，基本掌握教育教学技能，成为一名合格、优秀的好老师；“成熟期”，在教育理念、课程设计、课堂教学、学科融合上具有反思教学和研修能力，渐成教学风格，向骨干型、学科带头人发展；“发展期”，具有较强的专业发展意识和教育信念，向名师挺进，成为学科“精英”。
三、创建学习平台，拓展学习空间
教研组锻造需要一定的物化条件和平台作为强力支撑，为“导师”“教研员”、教研组成员提供场地、物资和课程资源保障。
（一）创建导师工作室，组建专家团队
创立导师工作室，充分发挥导师的示范、引领和辐射作用。工作室坚持以人为本，科学创新，坚持理论与实践相结合、自主与交流相融合、学习与应用相契合、反思与成长双提升，追求“发展学生的智慧生命、追寻教师的诗意人生”的幸福教育观。工作室成员的组建需要打破校际间、区域间、城乡间“各自为营”的局面，由城乡学校多个层面、多所学校、不同学科的优秀教师组成。工作室配备充足的教育经费，用于购置课程资源、图书视频资料、电子设备；建立规章制度、成员选拔和退出机制；配备秘书员，保持工作室管理有序，有内涵、品位和影响力。
（二）利用云平台，创办云空间
互联网技术、云计算网络和5G技术的飞速发展，必然深刻影响新一轮课程、教学和评价的形态变革。数字化、智能化手段为教研组转型升级提供了丰富的研修资源和信息技术支撑。比如，借助“人人通”网络平台，创办教研组网络研修云空间，并与校内网络研修平台相链接，设置资源中心、导师工作室、教研组建设、课程设计、智慧课堂、教育叙事、感悟分享等多个模块，让网络自主研修场景与现实交互研修场景有机契合。教师及时加载优秀课例、反思、札记、教学设计和课件，分享教育思想，让“云空间”成为教师爱不释手的专业成长驿站，心灵净化空间。
四、组建学习共同体，丰富教师研修样态
锻造教研组需要建立强有力的学习型组织，组建学习共同体，丰富教师研修样态。组织的力量就是唤醒教师沉睡的内在需求、成长的内驱力，使其走出自我教育封闭的“荒漠”与“孤寂”，实现自我的突破和超越，自主与文本对话、与同伴对话、与课堂对话、与学生对话，与自己的心灵对话，不断积累和创新学习财富。
小学阶段可以组建语文、数学、英语和综合学科四大中心教研组，以此保证所有学科“学术均衡”“优质发展”。中心教研组实行每周半日集中研修制，活动形式包括专家引领、智慧备课、观课评课、微课说课、教育分享、项目研究、主题论坛等多种研修板块。
总之，锻造强有力的教研组是提升育人质量的必由之路。让学校的每一个教研组都能够凝心聚力，充满活力，让每一名教师都最大涌动出昂扬斗志的激情和自信，找到存在感、荣誉感和幸福感，学校一定处处充满生机和流光溢彩。
参考文献：
[1]斯苗儿.集体备课的价值取向和实践机制[J].人民教育，2019（22）.
[2]李政涛.重建教师的精神宇宙[Ｍ].上海：华东师范大学出版社，2016.
- 【发布时间】2022/11/20 3:15:53
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