2024年10期
“增效提质”的内驱动－学习能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“增效提质”是“双减”背景下的教育追求。当“双减”政策一落地，各地义务教育阶段的学校便纷纷出台推动义务教育高质量发展的方案、措施来转变教师观念，减轻学生负担，搞好课后服务，激发学生兴趣，提升教育质量，促进学生全面发展。其中，教育的主阵地——课堂就是“减负”的牛鼻子，课堂高效了，学生负担相应就轻松了。如何实现课堂教学的高效，即“增效提质”，课堂教学的生产力——学生的“学习能力”便被提上了意识日程，一旦学生的学习能力提高了，“增效提质”就会顺理成章。
关键词：“增效提质”；内驱动；学习能力
当下，“双减”“减负增效”“强课提质”等词已成热搜，“减”和“质”一下便成聚光焦点，这本看似矛盾的一对竟然因“双减”政策而成了孪生兄弟，教育也因“减和质”一下变得“年轻”有活力了。各地各“义教”学校组织学习政策，动员宣传，制订方案，执行措施。轰轰烈烈的“双减”政策目的就是让教育重新回归课堂，让学生负担减轻，质量提升，让家长、社会放心和满意。
当然，任何教育改革都离不开主阵地－课堂，任何教育改革的牛鼻子都是“质量”。笔者在这儿仅据“双减”文件精神就如何提升课堂教学质量谈点认识。笔者认为课堂教学“增效提质”的内驱动应该是提升学生的学习能力，学习能力也即是课堂教学的生产力。
那么，如何定义“学习能力”？笔者认为“学习能力”是指以注意力、记忆力为基础，结合阅读力、理解力、想象力、自控力、自省力等的一种综合能力。它是学习效率、学习成绩的基础，是伴随着每个人的一生、甚至是决定人生高度的基础能力。课堂要高效，质量要提升，课堂上仅凭教师的滔滔不绝，眉飞色舞，效果肯定不佳；而且学生还很有可能没精打采，恹恹欲睡。通常说：课堂教学教师是主导，学生是主体，教学效率的关键是学生参与的热度和深度，也即教学效率来源于学生的学习能力大小。因此，任何教师要让课堂教学“增效提质”，一定要想方设法提升学生的“学习能力”。如何提升呢，笔者认为教师可以从学生的学习心智、学习习惯、学习方法、学习意志、学习动力、学习管理等方面来入手抓。
学习心智（心理和智能）是学生学习能力的初始基础，也即心理年龄。教师要想“心智”与“认知”协调一致，一要与学生建立起良好的情感基础，实现师生间的情感沟通；二要给学生创造心理吐露的机会，让学生在平等、自愿的心境下敞开心扉；三要教师运用攻心战术促使学生建立起适合自己健康发展的心理机制，以适应相应学段的学习任务。为师者一定记住学习要循序渐进，切忌“揠苗助长”。
学习习惯是学生学习能力提升的先决条件。叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和成长道路。从某种意义上说，习惯是人生最大的导师。而学习习惯是学生在学习过程中反复练习并发展成为学生个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，可以形成条件反射，发挥“下意识（或潜意识）的作用”，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率。
学习方法是学生学习能力提升的“金钥匙”。“工欲善其事，必先利其器。”强调的是要做好一件事，必需讲究方式方法。学习也是如此，好的学习方法能起到事半功倍的作用。爱因斯坦曾说：“成功＝刻苦努力+方法正确+少说废话”。从这个公式中，我们可知“方法”是成功三要素之一。在教学中，好的学习方法有利于激发学生学习的积极性和主动性；它可以培养学生自主学习和创新精神。因此，拥有良好的学习方法必能让一堂课“简单、快乐、轻松、高效”。
学习意志是学生学习能力提升的“蓄电池”。志坚如磐，无往不胜。荀子曰：“锲而不舍，金石可镂。”朱熹曰：“立志不坚，终不济事。”他们都强调成功的良药－－意志力的重要性；“半途而废”、“行百里者半九十”、“为山九仞，功亏一篑”也在提醒“成功”与“最后坚持”的利害关系。学生如果不从古训箴言里吸取“养分”并付诸行动，要想成长自己，提升自身学习能力，肯定是痴人说梦。那么，教师如何培养学生的意志力呢？笔者建议从“有效说服；榜样促进；集体监督；目标提醒；三个“坚持”（坚持把小事做好，坚持每天做一件最不愿意做的事，坚持一日三省自我）去落实工作，时间久了，学生意志力提高就将会水到渠成。
“增效提质”的不竭动力是学习动力。而学习动力是学生学习能力提升的“助推器”。很多学生在进入某一新的学段前先是“鸡血满满，信誓旦旦”，一段时间后便“萎靡不振，偃旗息鼓”，出现这种结果的主因是遇事低头，缺乏学习动力。那么，教师要如何让学生树立信心，提振勇气，注入前行动力？笔者认为需要教师做好如下工作：一是教师首先要和学生进行分析归因，让学生重树学习信心；二是对学生的进步给予及时的肯定和鼓励；三是目标引领。与学生一起制订近期、中期、远期目标，让学生知道自己的前进方向和目的地；四是多开展一些感恩、励志等的主题教育班会，激励学生面对现实，心怀大海，正视挫折。一旦学生学有动力，则整个人的精气神就会焕然一新，教与学的效果就不言而喻了。
学习管理是学生学习能力强的必备条件。河有“两岸”说的是“限制”，有“两岸”才能让河“平静”不泛滥；放好风筝说的也是适当限制才能让风筝收放自如。一个学生要想自己学习效率高，成绩优秀，管住自己，管好自己是非常重要的。学习管理具体主要体现在学习的情绪、养成的习惯、“宠辱”的态度、忍耐之心等，不焦燥、好习惯、胜不骄、败不馁、能忍耐等都是“学习管理”好的标签。如果一个班级的每一个学生都能成为“学习管理”的好手，那么，自己的、班级的“增效提质”还会成为难事吗？
“增效提质”是教育的追求，也是每一个教育者亟待解决的课题。笔者从“学习能力”的六个方面阐述了它是当前“双减”背景下实现课堂教学“增效提质”的内驱动，不过影响课堂教学“增效提质”的因素肯定不止笔者的思维所及，所以接下来笔者还将组建团队将此问题申报为一个课题来进行进一步的研究，也相信不久的将来会有更好的研究策略来指导我们的课堂教学，提升我们的教学能力和教学质量，实现“双减”政策的出发点和落脚点的统一。
参考文献：
[1]郭连锋 《初中生学习动力缺失的原因及对策分析》现代中小学教育2007.9.15期刊
[2]谢云丽 《浅谈学生学习动力的激发》时代教育2013.1.23期刊
关键词：“增效提质”；内驱动；学习能力
当下，“双减”“减负增效”“强课提质”等词已成热搜，“减”和“质”一下便成聚光焦点，这本看似矛盾的一对竟然因“双减”政策而成了孪生兄弟，教育也因“减和质”一下变得“年轻”有活力了。各地各“义教”学校组织学习政策，动员宣传，制订方案，执行措施。轰轰烈烈的“双减”政策目的就是让教育重新回归课堂，让学生负担减轻，质量提升，让家长、社会放心和满意。
当然，任何教育改革都离不开主阵地－课堂，任何教育改革的牛鼻子都是“质量”。笔者在这儿仅据“双减”文件精神就如何提升课堂教学质量谈点认识。笔者认为课堂教学“增效提质”的内驱动应该是提升学生的学习能力，学习能力也即是课堂教学的生产力。
那么，如何定义“学习能力”？笔者认为“学习能力”是指以注意力、记忆力为基础，结合阅读力、理解力、想象力、自控力、自省力等的一种综合能力。它是学习效率、学习成绩的基础，是伴随着每个人的一生、甚至是决定人生高度的基础能力。课堂要高效，质量要提升，课堂上仅凭教师的滔滔不绝，眉飞色舞，效果肯定不佳；而且学生还很有可能没精打采，恹恹欲睡。通常说：课堂教学教师是主导，学生是主体，教学效率的关键是学生参与的热度和深度，也即教学效率来源于学生的学习能力大小。因此，任何教师要让课堂教学“增效提质”，一定要想方设法提升学生的“学习能力”。如何提升呢，笔者认为教师可以从学生的学习心智、学习习惯、学习方法、学习意志、学习动力、学习管理等方面来入手抓。
学习心智（心理和智能）是学生学习能力的初始基础，也即心理年龄。教师要想“心智”与“认知”协调一致，一要与学生建立起良好的情感基础，实现师生间的情感沟通；二要给学生创造心理吐露的机会，让学生在平等、自愿的心境下敞开心扉；三要教师运用攻心战术促使学生建立起适合自己健康发展的心理机制，以适应相应学段的学习任务。为师者一定记住学习要循序渐进，切忌“揠苗助长”。
学习习惯是学生学习能力提升的先决条件。叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和成长道路。从某种意义上说，习惯是人生最大的导师。而学习习惯是学生在学习过程中反复练习并发展成为学生个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，可以形成条件反射，发挥“下意识（或潜意识）的作用”，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率。
学习方法是学生学习能力提升的“金钥匙”。“工欲善其事，必先利其器。”强调的是要做好一件事，必需讲究方式方法。学习也是如此，好的学习方法能起到事半功倍的作用。爱因斯坦曾说：“成功＝刻苦努力+方法正确+少说废话”。从这个公式中，我们可知“方法”是成功三要素之一。在教学中，好的学习方法有利于激发学生学习的积极性和主动性；它可以培养学生自主学习和创新精神。因此，拥有良好的学习方法必能让一堂课“简单、快乐、轻松、高效”。
学习意志是学生学习能力提升的“蓄电池”。志坚如磐，无往不胜。荀子曰：“锲而不舍，金石可镂。”朱熹曰：“立志不坚，终不济事。”他们都强调成功的良药－－意志力的重要性；“半途而废”、“行百里者半九十”、“为山九仞，功亏一篑”也在提醒“成功”与“最后坚持”的利害关系。学生如果不从古训箴言里吸取“养分”并付诸行动，要想成长自己，提升自身学习能力，肯定是痴人说梦。那么，教师如何培养学生的意志力呢？笔者建议从“有效说服；榜样促进；集体监督；目标提醒；三个“坚持”（坚持把小事做好，坚持每天做一件最不愿意做的事，坚持一日三省自我）去落实工作，时间久了，学生意志力提高就将会水到渠成。
“增效提质”的不竭动力是学习动力。而学习动力是学生学习能力提升的“助推器”。很多学生在进入某一新的学段前先是“鸡血满满，信誓旦旦”，一段时间后便“萎靡不振，偃旗息鼓”，出现这种结果的主因是遇事低头，缺乏学习动力。那么，教师要如何让学生树立信心，提振勇气，注入前行动力？笔者认为需要教师做好如下工作：一是教师首先要和学生进行分析归因，让学生重树学习信心；二是对学生的进步给予及时的肯定和鼓励；三是目标引领。与学生一起制订近期、中期、远期目标，让学生知道自己的前进方向和目的地；四是多开展一些感恩、励志等的主题教育班会，激励学生面对现实，心怀大海，正视挫折。一旦学生学有动力，则整个人的精气神就会焕然一新，教与学的效果就不言而喻了。
学习管理是学生学习能力强的必备条件。河有“两岸”说的是“限制”，有“两岸”才能让河“平静”不泛滥；放好风筝说的也是适当限制才能让风筝收放自如。一个学生要想自己学习效率高，成绩优秀，管住自己，管好自己是非常重要的。学习管理具体主要体现在学习的情绪、养成的习惯、“宠辱”的态度、忍耐之心等，不焦燥、好习惯、胜不骄、败不馁、能忍耐等都是“学习管理”好的标签。如果一个班级的每一个学生都能成为“学习管理”的好手，那么，自己的、班级的“增效提质”还会成为难事吗？
“增效提质”是教育的追求，也是每一个教育者亟待解决的课题。笔者从“学习能力”的六个方面阐述了它是当前“双减”背景下实现课堂教学“增效提质”的内驱动，不过影响课堂教学“增效提质”的因素肯定不止笔者的思维所及，所以接下来笔者还将组建团队将此问题申报为一个课题来进行进一步的研究，也相信不久的将来会有更好的研究策略来指导我们的课堂教学，提升我们的教学能力和教学质量，实现“双减”政策的出发点和落脚点的统一。
参考文献：
[1]郭连锋 《初中生学习动力缺失的原因及对策分析》现代中小学教育2007.9.15期刊
[2]谢云丽 《浅谈学生学习动力的激发》时代教育2013.1.23期刊
- 【发布时间】2022/11/20 3:16:13
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