2024年09期
初中历史教学中的合作学习
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在初中的历史教学中，小组合作学习的作用相较于其他学科来说似乎并没有那么大，由于教师，学生以及各种内在或外在的因素，这一种学习方式在一些方面必然出现了一些问题，但是合作学习也不能说一无是处，本文便根据合作学习进行了详细的阐述及一些经验分享。
关键词：历史；合作学习；初中生
一、合作学习的前提
在知识领域的不断拓展中，教学的形式与学生的学习心理有着或多或少的联系，在现今的课堂中，如果教师照搬书本中的知识点来给学生进行机械性的讲解已经不大理想了，照搬的东西学生完全可以自己看书而不用老师来讲解，这样的话老师的作用就没有发挥出来，而我们现在提到的这个“合作学习”便可以一定程度的改善这一问题，如果老师安排得当，“合作学习”的效率可以被发挥的更大，产生更大的影响。“合作学习”顾名思义，就是两个或者两个以上的成员组成一个整体为了同样的任务进行探讨学习。有一段话可以通俗的解释：你有一种思想，我有一种思想，我们交换那就是两种思想。这种合作学习的方法，对学生来说有利于他们自己独立思考，进行交流，以达到更好的融会贯通。对老师来说，这种方法也有利于教师把课中的知识更好的带给学生，合作学习让学生能更快的理解并且吸收学习的内容，同时还有利于学习自行发挥思想进行创新向更优秀的同学看齐。
初中的历史当然也不同于其他学科，相较于其他学科来说，初中历史更没有那么明显的教学特点，它作为一门副科来说更没有其他科目的教学重视。对初中同学来说，同时学习七门至九门学科确实压力会变大，而每门学科的特色以及教方法都不大相同，同学难免会产生偏科的情况，而主三门的比分又占据更大学校也可能会相向的更重视语数外这三门，这种时候，就要提出“合作学习”这个方法来了，在每个班级上肯定都存在偏科的同学，会有同学更优于语、数、英三科，也会有同学更优于副科，倘若有“合作学习”的话，这便给同学们提供了一个有利的学习氛围，而初中历史学科也可以利用这个方法让同学学好历史，互相学习，带动小组及全班的学习积极性，交流自己的理解思考，让课堂的教学质量得到一定的提升，促进同学们之间的互帮互助，共同进步。对这一优势，合作学习被应用于更多课程中，这是学习方式的一大创新，给以往的课堂增添了不少方便。
二、合作学习的不足之处
在教育方法的不断改革创新下，以及多媒体的广泛应用，初中历史的教学形式也多种多样，大多的老师在课堂上都有采用分小组合作学习的方式。小组合作学习的方式带来成效的同时也凸显了它的不足之处：
第一点就是在课堂上时，教师组织同学们进行合作学习，而这个小组成员一般都是由教师安排的同学组成，以互补为主而分成，但是即使是这样，同学们仍然会产生积极性不高的情况，可能分到的组员是平日里不太熟的同学，在课上进行讨论的话参与性并不高，有时候可能因为教师的没注意恰好给了同学们走神的机会，在进行讨论的时候教师往往可能看见小组那里一片安静，并没有多少同学真正进去到讨论这个氛围，也会看见其实有一些同学只是坐在一起在聊天，或者看见有同学在做自己的事根本就没想着要来参与这个合作学习。等到讨论时间结束，班级里发言性较高的同学在争先恐后的举手想回答，但是仍然有一些同学只是坐在自己位置上听别人发言，并不是说那些同学没有思考，只是这样的效率不会很高。还有一种情况便是讨论结束后同学们都只是发表自己的观点并没有答到点上，这样等抽到一些同学回答完毕后可能课堂上所剩的时间并不多了或已经没有时间去完成后面的任务了，这样的效率也还需要改善。
第二点是教室针对于课堂效率有时必须开展两次以上的组织学习探讨，一旦这样的情况多了之后不仅效率降低很有可能会出现相反的效果，这不得不让我们思考一个问题：分小组进行合作学习还有没有必要继续做下去呢？对于这些情况经验表明了答案，小组合作学习并不能适应所以的情况，比如如果是比较开放性的问题的话教师可以采用合作学习的方法，如果答案比较单一可以从侧面引导学生去求知去解答。这样分好主次矛盾，才能更好的利用好课堂时间，安排好课程，让学生在学习上可以更快的学會，如果教师依旧采用课堂上让同学们合作讨论的方式，在一堂课短短四十分钟内，讨论差不多要花到三到十分钟，甚至可能为了求得一个答案而花费更长的时间，这是不合理的。而且到后面如果教师因为时间的关系而拖堂或者草草结束，这样对于学生也是不好的，会让学生产生反感，从而引发学生心理不满，不愿意参与到讨论中去。
三、结语
在这些实践情况中出现的问题我们作了一些应对措施，针对学生不能积极的参与到其中的现象，教师可以先留意学生的学科偏向和人数来进行分组，必要的话可以让学生自己提出意见以便应对新的状况可以及时改。小组成员的话以三到六人为一组，给每组讨论的时候制定好规则和目标，不懂的给学生及时讲解，教师在学生进行讨论的时候需要及时观察，引导学生不要开小差，做好讲解和带领工作。让思维性强的同学带动思维性弱一点的同学，实现“一帮一”的效果。在讨论结束的时候邀请小组内荐举成员起来回答问题并让其他小组的成员来补充说明，达到小组都能参与到其中来的效果，并可以确保同学的观点更全面更准确。
参考文献：
[1]戴必文.初中历史教学中提高小组合作的有效性[J].科教文汇，2019年.
[2]杨永久.浅谈初中历史中的合作学习[J].新课程·中学，2018年.
关键词：历史；合作学习；初中生
一、合作学习的前提
在知识领域的不断拓展中，教学的形式与学生的学习心理有着或多或少的联系，在现今的课堂中，如果教师照搬书本中的知识点来给学生进行机械性的讲解已经不大理想了，照搬的东西学生完全可以自己看书而不用老师来讲解，这样的话老师的作用就没有发挥出来，而我们现在提到的这个“合作学习”便可以一定程度的改善这一问题，如果老师安排得当，“合作学习”的效率可以被发挥的更大，产生更大的影响。“合作学习”顾名思义，就是两个或者两个以上的成员组成一个整体为了同样的任务进行探讨学习。有一段话可以通俗的解释：你有一种思想，我有一种思想，我们交换那就是两种思想。这种合作学习的方法，对学生来说有利于他们自己独立思考，进行交流，以达到更好的融会贯通。对老师来说，这种方法也有利于教师把课中的知识更好的带给学生，合作学习让学生能更快的理解并且吸收学习的内容，同时还有利于学习自行发挥思想进行创新向更优秀的同学看齐。
初中的历史当然也不同于其他学科，相较于其他学科来说，初中历史更没有那么明显的教学特点，它作为一门副科来说更没有其他科目的教学重视。对初中同学来说，同时学习七门至九门学科确实压力会变大，而每门学科的特色以及教方法都不大相同，同学难免会产生偏科的情况，而主三门的比分又占据更大学校也可能会相向的更重视语数外这三门，这种时候，就要提出“合作学习”这个方法来了，在每个班级上肯定都存在偏科的同学，会有同学更优于语、数、英三科，也会有同学更优于副科，倘若有“合作学习”的话，这便给同学们提供了一个有利的学习氛围，而初中历史学科也可以利用这个方法让同学学好历史，互相学习，带动小组及全班的学习积极性，交流自己的理解思考，让课堂的教学质量得到一定的提升，促进同学们之间的互帮互助，共同进步。对这一优势，合作学习被应用于更多课程中，这是学习方式的一大创新，给以往的课堂增添了不少方便。
二、合作学习的不足之处
在教育方法的不断改革创新下，以及多媒体的广泛应用，初中历史的教学形式也多种多样，大多的老师在课堂上都有采用分小组合作学习的方式。小组合作学习的方式带来成效的同时也凸显了它的不足之处：
第一点就是在课堂上时，教师组织同学们进行合作学习，而这个小组成员一般都是由教师安排的同学组成，以互补为主而分成，但是即使是这样，同学们仍然会产生积极性不高的情况，可能分到的组员是平日里不太熟的同学，在课上进行讨论的话参与性并不高，有时候可能因为教师的没注意恰好给了同学们走神的机会，在进行讨论的时候教师往往可能看见小组那里一片安静，并没有多少同学真正进去到讨论这个氛围，也会看见其实有一些同学只是坐在一起在聊天，或者看见有同学在做自己的事根本就没想着要来参与这个合作学习。等到讨论时间结束，班级里发言性较高的同学在争先恐后的举手想回答，但是仍然有一些同学只是坐在自己位置上听别人发言，并不是说那些同学没有思考，只是这样的效率不会很高。还有一种情况便是讨论结束后同学们都只是发表自己的观点并没有答到点上，这样等抽到一些同学回答完毕后可能课堂上所剩的时间并不多了或已经没有时间去完成后面的任务了，这样的效率也还需要改善。
第二点是教室针对于课堂效率有时必须开展两次以上的组织学习探讨，一旦这样的情况多了之后不仅效率降低很有可能会出现相反的效果，这不得不让我们思考一个问题：分小组进行合作学习还有没有必要继续做下去呢？对于这些情况经验表明了答案，小组合作学习并不能适应所以的情况，比如如果是比较开放性的问题的话教师可以采用合作学习的方法，如果答案比较单一可以从侧面引导学生去求知去解答。这样分好主次矛盾，才能更好的利用好课堂时间，安排好课程，让学生在学习上可以更快的学會，如果教师依旧采用课堂上让同学们合作讨论的方式，在一堂课短短四十分钟内，讨论差不多要花到三到十分钟，甚至可能为了求得一个答案而花费更长的时间，这是不合理的。而且到后面如果教师因为时间的关系而拖堂或者草草结束，这样对于学生也是不好的，会让学生产生反感，从而引发学生心理不满，不愿意参与到讨论中去。
三、结语
在这些实践情况中出现的问题我们作了一些应对措施，针对学生不能积极的参与到其中的现象，教师可以先留意学生的学科偏向和人数来进行分组，必要的话可以让学生自己提出意见以便应对新的状况可以及时改。小组成员的话以三到六人为一组，给每组讨论的时候制定好规则和目标，不懂的给学生及时讲解，教师在学生进行讨论的时候需要及时观察，引导学生不要开小差，做好讲解和带领工作。让思维性强的同学带动思维性弱一点的同学，实现“一帮一”的效果。在讨论结束的时候邀请小组内荐举成员起来回答问题并让其他小组的成员来补充说明，达到小组都能参与到其中来的效果，并可以确保同学的观点更全面更准确。
参考文献：
[1]戴必文.初中历史教学中提高小组合作的有效性[J].科教文汇，2019年.
[2]杨永久.浅谈初中历史中的合作学习[J].新课程·中学，2018年.
- 【发布时间】2022/11/20 3:16:29
- 【点击频次】150