2024年10期
山区初中“后进生”的教育转化策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：纵观几千年的教育发展史，无论是在蒙昧的跟师学艺的原始雏形教育，还是今天的规模化、程序化、层次化、现代化教育，都不可避免地存在“后进生”、和对“后进生”的教育管理问题。不同时期、地域的“后进生”其表现和成因也有差异。山区初中作为一个特定的教育领域，其“后进生”的占比之大及受特殊的经济文化环境的影响，“后进生”教育转化更为复杂和困难。因此，寻找到对山区初中“后进生”有效的、可复制的教育转化的策略迫在眉睫。
关键词：“后进生”；教育转化；策略
一、山区初中“后进生”的类型
（一）学习问题型“后进生”
山区学生大多数比较质朴、守规矩，知道生活来之不易，所以，他们上课认真听讲，作业按时完成，但可能是缺乏正确的学习方法，或是遇到学习困难时身边又无人可以求助，或是由于个人智力问题等原因，他们当中有部分学生学习成绩总是靠后，自然就成为了学习问题型“后进生”。
（二）纪律问题型“后进生”
山区学校，留守学生多，他们的生活、教育一般由祖辈管理。隔代教育，爷孙沟通问题多，管不住时就只能放任自流。有些学生受简单粗暴的家庭教育方式的影响而形成性格叛逆，好动贪玩，爱出“坏点子”的不良习惯。这些学生纪律观念淡薄，不服从家长、学校管理，常跟父母、老师对着干，他们一般都很聪明、活泼，但懒于动手动脑，对学习没兴趣，成为纪律问题型“后进生”。
（三）综合问题型“后进生”
山区学生自小长在广阔农村天地，少有约束，无拘无束。父母忙于农务或外出经商务工，与孩子聚少离多，溺爱成分较多，严厉管束行为偏少。造成部分孩子自由散漫、调皮捣蛋、目无纪律，惹事生非，反复无常，无心学习，成绩落后，拖班级后腿，成为综合问题型“后进生”。
二、山区初中“后进生”的教育转化策略
做“后进生”的转化工作，必须全面了解“后进生”、关心和尊重“后进生”、用真情感染“后进生”和有针对性地开出良方。
（一）全面了解“后进生”
1、了解“后进生”的生活环境
对“后进生”的生活环境的了解，包括他的家庭环境和交往环境。有的学生在校内屡犯错误，却在家庭中得到呵护；有的在同学中比较孤独，在家庭也不受欢迎；有的父母离异，得不到很好的管理和爱护。通过对家庭环境的了解，可以把握“后进生”在家庭的受教育情况及其家庭地位。通常情况下，“后进生”总是愿意与和他本人基本状况相似的学生交往，从而获得语言上的相互沟通，精神上的彼此安慰，但可能也会有其他情况，教师通过了解，也可适当借助他人促进转化工作的进行。
2、了解“后进生”的“共性”和“个性”差异
“后进生”绝非一无是处，虽有这样或那样的不足和缺点，但他们也渴望能有进步，希望得到注意和尊重，这是“后进生”的“共性”。具体到个人，“后进生”又存在“个性”差异，学习成绩差，纪律观念淡薄，道德行为不良等等，不一定都兼而有之。有的学习成绩差，但能遵守纪律；有的虽自由散漫，但道德品质良好；有的行为不端，但头脑灵活等。教师对他们应有全面、准确的了解，才能在转化过程中促其扬长避短。
（二）关心和尊重“后进生”
“后进生”通常是因为其缺点比较明显，而受到周围人的“歧视”和“冷遇”，心理往往显得封闭与孤独。“后进生”对他人的一言一行十分敏感，有时甚至把他人善意的夸奖视为恶意的嘲讽，而产生抵触或排他的心理情绪；常常过低的估计自己在班集体中的地位和自己的能力，而产生消极对待或自暴自弃。所以，对他们，教师应多给予理解、尊重、关心、关爱和帮助，以激发他们的自我肯定意识和胆量，使之形成青少年学生应有的轻松愉悦、积极乐观的心情，进而消除他对周围环境的戒心，积极与父母、老师、同学沟通，并自觉接受帮助，逐步走出自我封闭，取得思想和学业双进步。
（三）用真情感染“后进生”
转化“后进生”最主要的手段是以理服人，通过耐心、细致，甚至反复、长期的谈心、交心式的说服教育来促其转化。“后进生”的说服教育，应在客观地指出他们的缺点和不足后，紧密联系学生的实际，把道理讲深、讲透，用教师自己的认识去影响和纠正学生的认识，让学生听得真切，想来明白。“感人心者莫先乎情”，转化“后进生”，要功之以心、晓之以理、动之以情。教师的关注期望之情，尊重爱护之情，必然会对他们产生强大的感染力；对性格内向的“后进生”，要有循循善诱的温和之情；对性情暴躁的“后进生”，要表现出一种恨铁不成钢的期盼之情；对于自卑、孤独的“后进生”，应该露出关切、恻隐之情。通过实实在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打开“后进生”的心灵枷锁，最终实现导之以行的转化目的。
（四）有针对性地做好转化工作
“后进生”之后进的表现各不相同，形成的原因更是千差万别，这就要求教师剖析其后进的原因，根据其特点对症下药，开出良方，打造出开启“后进生”思想的智慧钥匙。
1、对学习困难型“后进生”的转化策略
苏霍姆林斯基说：“别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。”所以，面对“后进生”，教师应具体分析其学习困难的原因，是学习基础差，还是缺乏学习动机、兴趣、毅力等非智力方面的因素；是思维方式上的缺陷，还是其他一些外界因素的影响。在此基础上做到：因人施教，个别辅导，让他们在老师的帮助下，尽快掌握基础知识和基本技能；对学生进行锻炼意志，树立自信，增强进取心，培育心理品质等方面的思想教育；鼓励学生大胆思维，让他们在分析和解决问题中得到锻炼提高；及时、主动与家长取得联系，强化家校教育合力。
2、对纪律问题型“后进生”的转化策略
尊重是打开“后进生”心扉的前提。对纪律问题型“后进生”，教师应在尊重、信任的基础上，解除其对老师的戒备心理，实现平等、真诚、真实的交流沟通。针对不同情况作具体分析，指出其违纪行为产生的原因及其危害，促其产生自责和内疚的心理，增强改过向善的内驱力。经常有目的地与之交谈，不断强化教师的关注意识和学生的改过意识，对他们所取得的即使是微不足道的进步，也要及时而公开地表扬，以激发其自尊心。当然，对违纪学生也要适时、适地、适度地提出批评、警告、处分，但不要感情用事，不要激化矛盾，做好批评或处分后的善后工作，实现惩前毖后，治病救人的教育目的。
3、对综合问题型“后进生”的转化策略
综合问题型“后进生”的成因复杂，问题较多，转化的难度较大且易反复，需要付出更为艰辛细致的劳动，家长和教师应有充分的思想准备。
首先，教育者应有不抛弃、不放弃、不生气的态度，要有诸葛亮“七擒七纵”孟获的气度和打“持久战”的思想准备。“后进生”良好行为习惯培养，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定等四个阶段。因此，在转化过程中，“后进生”故态复萌，多次反复都是一种正常现象。教育者一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“后进生”持之以恒保持前进的势头。
其次，教育中应做到：不偏不倚，以理服人。综合问题型“后进生”很看重、很认同、很在乎公平、道理。因此，对于其所犯错误，教育者要十分注重调查研究，弄清真相，不片面，不主观臆断，从轻作出恰如其分的处理，使他们心服口服。让“后进生”真切感受到老师的关怀和帮助，从而自愿、自觉、主动向健康的方向转化。
再次，教育中应做到：和风细雨，润物有声。有些学生在家就常被父母打骂，在社会受“不良分子”动不动就使用武力解决的方式影响，使他们被迫“逆来顺受”或学会用武力“打击报复”，以暴制暴。从而成为“后进生”。如果教育者对“后进生”的教育简单粗暴，动武施压，惩罚，使他们变成“走读生”、叫家长陪读、回家反省等等方法，只是发泄对他们的不满，治标不治本。若换“和风细雨，润物有声，晓之以理，动之以情，导之以行”的方法去沟通，必将达到“亲其师而信其道，听其师而行其正”的良好教育效果。
参考文献：
[1] 任伟.浅谈初中班主任管理工作[J].引文版（社会科学），2015（10）：48.
[2] 罗念.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].新课程（中学），2014，10：167-168。
[3] 胡国耀.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].中华少年，2015，09：124-125。
[4] 罗金钧.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].文理导航（上旬），2014，05：97。
关键词：“后进生”；教育转化；策略
一、山区初中“后进生”的类型
（一）学习问题型“后进生”
山区学生大多数比较质朴、守规矩，知道生活来之不易，所以，他们上课认真听讲，作业按时完成，但可能是缺乏正确的学习方法，或是遇到学习困难时身边又无人可以求助，或是由于个人智力问题等原因，他们当中有部分学生学习成绩总是靠后，自然就成为了学习问题型“后进生”。
（二）纪律问题型“后进生”
山区学校，留守学生多，他们的生活、教育一般由祖辈管理。隔代教育，爷孙沟通问题多，管不住时就只能放任自流。有些学生受简单粗暴的家庭教育方式的影响而形成性格叛逆，好动贪玩，爱出“坏点子”的不良习惯。这些学生纪律观念淡薄，不服从家长、学校管理，常跟父母、老师对着干，他们一般都很聪明、活泼，但懒于动手动脑，对学习没兴趣，成为纪律问题型“后进生”。
（三）综合问题型“后进生”
山区学生自小长在广阔农村天地，少有约束，无拘无束。父母忙于农务或外出经商务工，与孩子聚少离多，溺爱成分较多，严厉管束行为偏少。造成部分孩子自由散漫、调皮捣蛋、目无纪律，惹事生非，反复无常，无心学习，成绩落后，拖班级后腿，成为综合问题型“后进生”。
二、山区初中“后进生”的教育转化策略
做“后进生”的转化工作，必须全面了解“后进生”、关心和尊重“后进生”、用真情感染“后进生”和有针对性地开出良方。
（一）全面了解“后进生”
1、了解“后进生”的生活环境
对“后进生”的生活环境的了解，包括他的家庭环境和交往环境。有的学生在校内屡犯错误，却在家庭中得到呵护；有的在同学中比较孤独，在家庭也不受欢迎；有的父母离异，得不到很好的管理和爱护。通过对家庭环境的了解，可以把握“后进生”在家庭的受教育情况及其家庭地位。通常情况下，“后进生”总是愿意与和他本人基本状况相似的学生交往，从而获得语言上的相互沟通，精神上的彼此安慰，但可能也会有其他情况，教师通过了解，也可适当借助他人促进转化工作的进行。
2、了解“后进生”的“共性”和“个性”差异
“后进生”绝非一无是处，虽有这样或那样的不足和缺点，但他们也渴望能有进步，希望得到注意和尊重，这是“后进生”的“共性”。具体到个人，“后进生”又存在“个性”差异，学习成绩差，纪律观念淡薄，道德行为不良等等，不一定都兼而有之。有的学习成绩差，但能遵守纪律；有的虽自由散漫，但道德品质良好；有的行为不端，但头脑灵活等。教师对他们应有全面、准确的了解，才能在转化过程中促其扬长避短。
（二）关心和尊重“后进生”
“后进生”通常是因为其缺点比较明显，而受到周围人的“歧视”和“冷遇”，心理往往显得封闭与孤独。“后进生”对他人的一言一行十分敏感，有时甚至把他人善意的夸奖视为恶意的嘲讽，而产生抵触或排他的心理情绪；常常过低的估计自己在班集体中的地位和自己的能力，而产生消极对待或自暴自弃。所以，对他们，教师应多给予理解、尊重、关心、关爱和帮助，以激发他们的自我肯定意识和胆量，使之形成青少年学生应有的轻松愉悦、积极乐观的心情，进而消除他对周围环境的戒心，积极与父母、老师、同学沟通，并自觉接受帮助，逐步走出自我封闭，取得思想和学业双进步。
（三）用真情感染“后进生”
转化“后进生”最主要的手段是以理服人，通过耐心、细致，甚至反复、长期的谈心、交心式的说服教育来促其转化。“后进生”的说服教育，应在客观地指出他们的缺点和不足后，紧密联系学生的实际，把道理讲深、讲透，用教师自己的认识去影响和纠正学生的认识，让学生听得真切，想来明白。“感人心者莫先乎情”，转化“后进生”，要功之以心、晓之以理、动之以情。教师的关注期望之情，尊重爱护之情，必然会对他们产生强大的感染力；对性格内向的“后进生”，要有循循善诱的温和之情；对性情暴躁的“后进生”，要表现出一种恨铁不成钢的期盼之情；对于自卑、孤独的“后进生”，应该露出关切、恻隐之情。通过实实在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打开“后进生”的心灵枷锁，最终实现导之以行的转化目的。
（四）有针对性地做好转化工作
“后进生”之后进的表现各不相同，形成的原因更是千差万别，这就要求教师剖析其后进的原因，根据其特点对症下药，开出良方，打造出开启“后进生”思想的智慧钥匙。
1、对学习困难型“后进生”的转化策略
苏霍姆林斯基说：“别让那些不幸地被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子，知道他们能力低，智力弱。教育这些孩子，要比教育正常儿童付出百倍的耐心、细心和同情心。”所以，面对“后进生”，教师应具体分析其学习困难的原因，是学习基础差，还是缺乏学习动机、兴趣、毅力等非智力方面的因素；是思维方式上的缺陷，还是其他一些外界因素的影响。在此基础上做到：因人施教，个别辅导，让他们在老师的帮助下，尽快掌握基础知识和基本技能；对学生进行锻炼意志，树立自信，增强进取心，培育心理品质等方面的思想教育；鼓励学生大胆思维，让他们在分析和解决问题中得到锻炼提高；及时、主动与家长取得联系，强化家校教育合力。
2、对纪律问题型“后进生”的转化策略
尊重是打开“后进生”心扉的前提。对纪律问题型“后进生”，教师应在尊重、信任的基础上，解除其对老师的戒备心理，实现平等、真诚、真实的交流沟通。针对不同情况作具体分析，指出其违纪行为产生的原因及其危害，促其产生自责和内疚的心理，增强改过向善的内驱力。经常有目的地与之交谈，不断强化教师的关注意识和学生的改过意识，对他们所取得的即使是微不足道的进步，也要及时而公开地表扬，以激发其自尊心。当然，对违纪学生也要适时、适地、适度地提出批评、警告、处分，但不要感情用事，不要激化矛盾，做好批评或处分后的善后工作，实现惩前毖后，治病救人的教育目的。
3、对综合问题型“后进生”的转化策略
综合问题型“后进生”的成因复杂，问题较多，转化的难度较大且易反复，需要付出更为艰辛细致的劳动，家长和教师应有充分的思想准备。
首先，教育者应有不抛弃、不放弃、不生气的态度，要有诸葛亮“七擒七纵”孟获的气度和打“持久战”的思想准备。“后进生”良好行为习惯培养，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定等四个阶段。因此，在转化过程中，“后进生”故态复萌，多次反复都是一种正常现象。教育者一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“后进生”持之以恒保持前进的势头。
其次，教育中应做到：不偏不倚，以理服人。综合问题型“后进生”很看重、很认同、很在乎公平、道理。因此，对于其所犯错误，教育者要十分注重调查研究，弄清真相，不片面，不主观臆断，从轻作出恰如其分的处理，使他们心服口服。让“后进生”真切感受到老师的关怀和帮助，从而自愿、自觉、主动向健康的方向转化。
再次，教育中应做到：和风细雨，润物有声。有些学生在家就常被父母打骂，在社会受“不良分子”动不动就使用武力解决的方式影响，使他们被迫“逆来顺受”或学会用武力“打击报复”，以暴制暴。从而成为“后进生”。如果教育者对“后进生”的教育简单粗暴，动武施压，惩罚，使他们变成“走读生”、叫家长陪读、回家反省等等方法，只是发泄对他们的不满，治标不治本。若换“和风细雨，润物有声，晓之以理，动之以情，导之以行”的方法去沟通，必将达到“亲其师而信其道，听其师而行其正”的良好教育效果。
参考文献：
[1] 任伟.浅谈初中班主任管理工作[J].引文版（社会科学），2015（10）：48.
[2] 罗念.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].新课程（中学），2014，10：167-168。
[3] 胡国耀.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].中华少年，2015，09：124-125。
[4] 罗金钧.初中班主任管理工作中的问题与对策[J].文理导航（上旬），2014，05：97。
- 【发布时间】2022/11/20 3:17:39
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