2024年10期
如何让小学科学教学充满活力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该就是：充满活力的学习乐园，就是学生获取知识发展能力的主阵地，就是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才就是理想的课堂。
关键词：小学科学；教学；活力
随着新课改良行，小学科学教学需要培养学生学习主动性，让他们在自主探究过程中掌握科学知识，形成探索自然奥秘精神。在教学中，教师可以通过创设丰富课堂教学形式来激发学生学习主动性。教师可以根据小学科学内容进展情境创设，使学生在具体情境中感知科学魅力，激发他们探究欲望，使学生产生强烈求知欲与好奇心。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
1、大胆质疑，激发探究热情
质疑就是创新的起点，许多科学发现都就是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈与生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈就是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
2、主动参与，注重探究过程
知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅就是简单地向我们揭穿谜底，而就是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法与手段并内化为学习研究的能力。如教学“声音的产生”，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。
3、注重实验，培养探究能力
科学就是一门实验科学.加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点与学生实际情况，在学生已有知识与初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么就是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，您想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。
4、引导学生，主动科学实践
科学教学核心是实践，是培养学生科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目、有意识地开展科学实践活动。通过科学实践活动开展学生科学素养，培养学生主动实践学习习惯。倡导“做中学〞，在“做〞中发现，在“做〞中体验，在“做〞中感悟。遇到问题，不是依赖教师，寻求教师帮助与解答，而是如何通过科学实践活动去探究问题答案。自觉主动地去实践，自主去寻找问题答案，弄清要解决问题，预测可能获得结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作目，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物细微变化，善于分析现象产生原因。从直观形象中抽象出事物本质，养成动手与动脑结合学习习惯。例如：在认识空气教学中，空气与水一样没有颜色、没有气味、没有味道。水占据一定空间，空气也占据空间吗？怎么感觉空气存在？学生根据感兴趣问题自己讨论、设计，先提出预测，提出实验方案，再选择方法与仪器、药品，最后动手实验寻求问题答案，验证自己猜测。讨论后得出：刮风时候能感觉到空气存在。对于空气是否也占据一定空间问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间方案。拿烧杯、纸与胶布，在组长组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜测：空气占据一定空间。同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现智慧火花与观察现象、发现问题、预测结果、对现象分析、活动感悟。培养学生严谨认真学习态度，养成动手又动脑学习习惯。在学生与学生合作探究中，获取了有关空气很多知识，充分表达了科学实践快乐，切实有效地培养学生科学素养。
总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面实践能力得以加强。既让学生在“玩〞中学、“乐〞中学，又收到事半功倍效果，使课堂真正“活〞了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动真正主人，从而提高课堂教学效率，培养学生具有终生学习能力，让科学课堂也能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]PAD助力小学科学教学研究
[2]小学科学教学现状及教学策略探析
关键词：小学科学；教学；活力
随着新课改良行，小学科学教学需要培养学生学习主动性，让他们在自主探究过程中掌握科学知识，形成探索自然奥秘精神。在教学中，教师可以通过创设丰富课堂教学形式来激发学生学习主动性。教师可以根据小学科学内容进展情境创设，使学生在具体情境中感知科学魅力，激发他们探究欲望，使学生产生强烈求知欲与好奇心。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。
1、大胆质疑，激发探究热情
质疑就是创新的起点，许多科学发现都就是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈与生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈就是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
2、主动参与，注重探究过程
知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅就是简单地向我们揭穿谜底，而就是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法与手段并内化为学习研究的能力。如教学“声音的产生”，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。
3、注重实验，培养探究能力
科学就是一门实验科学.加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点与学生实际情况，在学生已有知识与初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么就是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，您想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。
4、引导学生，主动科学实践
科学教学核心是实践，是培养学生科学素养。在科学教学中，教师要引领学生有目、有意识地开展科学实践活动。通过科学实践活动开展学生科学素养，培养学生主动实践学习习惯。倡导“做中学〞，在“做〞中发现，在“做〞中体验，在“做〞中感悟。遇到问题，不是依赖教师，寻求教师帮助与解答，而是如何通过科学实践活动去探究问题答案。自觉主动地去实践，自主去寻找问题答案，弄清要解决问题，预测可能获得结果，制定实验方案。动手前先动脑，明确动手操作目，活动中手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，及时捕捉事物细微变化，善于分析现象产生原因。从直观形象中抽象出事物本质，养成动手与动脑结合学习习惯。例如：在认识空气教学中，空气与水一样没有颜色、没有气味、没有味道。水占据一定空间，空气也占据空间吗？怎么感觉空气存在？学生根据感兴趣问题自己讨论、设计，先提出预测，提出实验方案，再选择方法与仪器、药品，最后动手实验寻求问题答案，验证自己猜测。讨论后得出：刮风时候能感觉到空气存在。对于空气是否也占据一定空间问题，意见不一致。同学们提出了几种验证空气是否占据空间方案。拿烧杯、纸与胶布，在组长组织下做空气实验，有条不紊地验证了猜测：空气占据一定空间。同时，教育学生要养成勤于做科学笔记，及时记录下自己瞬间闪现智慧火花与观察现象、发现问题、预测结果、对现象分析、活动感悟。培养学生严谨认真学习态度，养成动手又动脑学习习惯。在学生与学生合作探究中，获取了有关空气很多知识，充分表达了科学实践快乐，切实有效地培养学生科学素养。
总之，在科学教学中，运用多种手段，培养学生探究意识，使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面实践能力得以加强。既让学生在“玩〞中学、“乐〞中学，又收到事半功倍效果，使课堂真正“活〞了起来。把课堂还给学生，让学生成为学习活动真正主人，从而提高课堂教学效率，培养学生具有终生学习能力，让科学课堂也能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]PAD助力小学科学教学研究
[2]小学科学教学现状及教学策略探析
- 【发布时间】2022/11/20 3:21:24
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