2024年09期
初中语文小说阅读情境教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小说是语文学习中的一种体裁，小说相对能够吸引学生的注意力，让学生独立自主的展开阅读，但学生通常对小说中复杂的人物关系，丰富的情感情境无法感同身受，始终处于旁观的位置，徘徊在小说的意境之外，获得浅薄的理解，初中语文的小说教学中，教师可创设阅读情境，将学生从小说的“门外”引领到内部世界，转换思维视角，通过情境的模拟，让学生身临其境的感受人物心理、故事变化、梳理小说的脉络，汲取小说其中的精神营养，受到熏陶树立正确的价值观念，在小说的阅读情境中促进学生的素质发展。
关键词：初中语文；小说；阅读情境；教学
阅读是语文的基础教学要求，阅读中通过情境的创设，能够将抽象的信息转化为直观的内容，充分调动学生的参与热情，鼓励学生走上主动的求知舞台，通过不同视角的小说情境辩证，学生对小说的理解深入浅出，不仅能够帮助学生累积更多的文学素材，同时还有助于参照小说的前车之鉴，形成高尚的品格，学生受益无穷。
一、情境教学的意义
1.激发学习兴趣
情境教学相较于直截了当的阅读介绍，学生的兴趣度更高，教师营造出情境空间，课堂的氛围顿时变得较为融洽与轻松，学生虽然身处于课堂上，行动受到束缚，但思维已经尽情的发散到更加广阔的天地中，拓展了学生的思维视域，通过情境的联想与遐思，学生随着情境的变动不断思考，转化思路获得全新的认知，能够从多视角展开小说的情节分析，给予了学生广阔的思维空间，此时学生参与的性质更浓。
2.培养思想内涵
小说的情境阅读有助于强化学生的思维意识，同时潜移默化的渗透小说的情感意识，学生在小说的阅读中获得精神的启发，能够懂得基本的做人道理，初中生通常社会的实践少，在小说中他们提前体验了不同的人物经历，将其与自己的生活结合起来，能够规避错误的问题，在情境中学生的感触更深。
二、情境教学的策略
1.文本创新分角色还原朗读
首先，对于教材文本，我们采用了两个方面的创新。首先在阅读课文方面，由于小说多，比如《最后一课》，我们需要把文章给学生角色朗读。让学生感受每个角色应该使用哪种语调。对于韩麦尔先生说话时，应该让学生进行模仿，通过模仿找出自己的答案。最后老师进行范文朗读演示，这样可以充分地展现韩麦尔先生极其伤心和绝望的心情。尤其是这一句“下课了，你们走吧”，这句话充分表的达韩麦尔老师的国家的毁灭和家庭的失落所带来的内心的悲伤，将老师的指导和自己的理解相结合，让学生对文章的中心思想感情有了更正确的认识。之后我们可以采取一种角色扮演的形式来完全恢复人物对话和性格，让学生自己选择角色，上台互相合作还原故事情境。
2.利用教具获得深层次的理解
教具已经不再是黑板和讲台。我们可以从三个方面来合理的运用现代多媒体技术，从而有效提高情境教学的水平。在听觉方面，我们可以试着在电脑上播放一些歌曲，让学生仔细思考课文中的一些情景，例如，在学习鲁迅的《社戏》这堂课的时候，我们可以在夜间划船的剧情中播放德彪西的《月光曲》。通过安静而巧妙的音乐，让学生在放松的同时，随着老师的深情朗读，让学生在休息冥想的过程中获得更多的听觉状态的恢复。深刻理解鲁迅原始生活的丰富之美。其次，教师通过收集好的照片帮助学生理解小说中涉及的对象和情景。例如《香菱学诗》，通过播放《红楼梦》里的这部分内容，让学生从视觉、听觉上对新奇的情境获得深刻的理解。《红楼梦》经常受到批评，难以理解，通过观看这部电影，帮助学生更好地理解人物和背景。随着认识的加深，开展教学活动也是一种促进。
3.引导学生整理小说情节线索
初中语文教材中的小说都是极其经典的作品，这些作品是每一种小说文体的标杆。这也意味着，这些小说场景，线索，人物和情节都在变化发展，作为小说的读者可能因为情节的跌宕起伏，人物发展和内心的纠葛坠入爱河，但是作为一个学生，这个特性无疑是增加了困难的学生進行小说阅读欣赏。因此，教师应帮助学生建立健全的阅读和学习体系，引导学生梳理小说的情节线索，从而降低阅读和学习小说的成本，帮助学生迈出系统探索的第一步。例如，在教学《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，我先针对标题为学生进行了情节探究，学生们对鲁智深这一人物是比较了解的，但在进行这一课文学习之前学生对此人的印象依然停留在“水浒英雄”这一印象上，主观情感影响非常大，缺乏客观认知。老师可以基于此对学生进行了教学，让学生了解到鲁智深不仅是“水浒英雄”，同时发生在他身上的故事也是历史所赋予的，是那个时代的必然选择，作者本人只是想通过小说化的语言合理地表达出来。通过这种教学方法来引导并帮助学生理解小说探究框架，从而来提高学生小说探究的效率。
4.鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三个基本要素之一，不管是教师对学生进行小说教学，还是学生独立进行小说文本探究，都离不开人物形象的探究。对于一部小说来讲，线索的发展和情节的推进都离不开丰满人物的推进，而对于读者来说，这个丰满的人物是学生阅读的主要动力。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿Q正传》进行阅读对比，在整个过程中我借助了阿Q的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行了详细的分析，这不仅能让学生感悟到“精神胜利法”的内涵，还可以让他们对孔乙己的选择有了更多更详细的了解。通过此种教学方法来帮助学生对小说情境进行阅读分析，树立整体意识，促进学生欣赏素质的发展。
总之，中学语文教师在教授学生阅读小说时应该注重学生的自我发展。作为一种文学体裁，要通过学生的自我发展来实现阅读情境的分析和探索。这就要求教师在教学过程中以小说文本分析为教学依据，不断的进行教学指导，使学生能够对相关问题进行深入探究。在此过程中，教师应给予学生一定的帮助和指导，培养学生探索新形势的能力，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨仕威.体验与分析小说阅读的基本路径由半张纸教学课例引发的思考[J].中学语文教学大参考旬刊，2019（7）：49-52.
[2]徐运之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文大语文论坛旬刊，2019（12）：45-46.
关键词：初中语文；小说；阅读情境；教学
阅读是语文的基础教学要求，阅读中通过情境的创设，能够将抽象的信息转化为直观的内容，充分调动学生的参与热情，鼓励学生走上主动的求知舞台，通过不同视角的小说情境辩证，学生对小说的理解深入浅出，不仅能够帮助学生累积更多的文学素材，同时还有助于参照小说的前车之鉴，形成高尚的品格，学生受益无穷。
一、情境教学的意义
1.激发学习兴趣
情境教学相较于直截了当的阅读介绍，学生的兴趣度更高，教师营造出情境空间，课堂的氛围顿时变得较为融洽与轻松，学生虽然身处于课堂上，行动受到束缚，但思维已经尽情的发散到更加广阔的天地中，拓展了学生的思维视域，通过情境的联想与遐思，学生随着情境的变动不断思考，转化思路获得全新的认知，能够从多视角展开小说的情节分析，给予了学生广阔的思维空间，此时学生参与的性质更浓。
2.培养思想内涵
小说的情境阅读有助于强化学生的思维意识，同时潜移默化的渗透小说的情感意识，学生在小说的阅读中获得精神的启发，能够懂得基本的做人道理，初中生通常社会的实践少，在小说中他们提前体验了不同的人物经历，将其与自己的生活结合起来，能够规避错误的问题，在情境中学生的感触更深。
二、情境教学的策略
1.文本创新分角色还原朗读
首先，对于教材文本，我们采用了两个方面的创新。首先在阅读课文方面，由于小说多，比如《最后一课》，我们需要把文章给学生角色朗读。让学生感受每个角色应该使用哪种语调。对于韩麦尔先生说话时，应该让学生进行模仿，通过模仿找出自己的答案。最后老师进行范文朗读演示，这样可以充分地展现韩麦尔先生极其伤心和绝望的心情。尤其是这一句“下课了，你们走吧”，这句话充分表的达韩麦尔老师的国家的毁灭和家庭的失落所带来的内心的悲伤，将老师的指导和自己的理解相结合，让学生对文章的中心思想感情有了更正确的认识。之后我们可以采取一种角色扮演的形式来完全恢复人物对话和性格，让学生自己选择角色，上台互相合作还原故事情境。
2.利用教具获得深层次的理解
教具已经不再是黑板和讲台。我们可以从三个方面来合理的运用现代多媒体技术，从而有效提高情境教学的水平。在听觉方面，我们可以试着在电脑上播放一些歌曲，让学生仔细思考课文中的一些情景，例如，在学习鲁迅的《社戏》这堂课的时候，我们可以在夜间划船的剧情中播放德彪西的《月光曲》。通过安静而巧妙的音乐，让学生在放松的同时，随着老师的深情朗读，让学生在休息冥想的过程中获得更多的听觉状态的恢复。深刻理解鲁迅原始生活的丰富之美。其次，教师通过收集好的照片帮助学生理解小说中涉及的对象和情景。例如《香菱学诗》，通过播放《红楼梦》里的这部分内容，让学生从视觉、听觉上对新奇的情境获得深刻的理解。《红楼梦》经常受到批评，难以理解，通过观看这部电影，帮助学生更好地理解人物和背景。随着认识的加深，开展教学活动也是一种促进。
3.引导学生整理小说情节线索
初中语文教材中的小说都是极其经典的作品，这些作品是每一种小说文体的标杆。这也意味着，这些小说场景，线索，人物和情节都在变化发展，作为小说的读者可能因为情节的跌宕起伏，人物发展和内心的纠葛坠入爱河，但是作为一个学生，这个特性无疑是增加了困难的学生進行小说阅读欣赏。因此，教师应帮助学生建立健全的阅读和学习体系，引导学生梳理小说的情节线索，从而降低阅读和学习小说的成本，帮助学生迈出系统探索的第一步。例如，在教学《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，我先针对标题为学生进行了情节探究，学生们对鲁智深这一人物是比较了解的，但在进行这一课文学习之前学生对此人的印象依然停留在“水浒英雄”这一印象上，主观情感影响非常大，缺乏客观认知。老师可以基于此对学生进行了教学，让学生了解到鲁智深不仅是“水浒英雄”，同时发生在他身上的故事也是历史所赋予的，是那个时代的必然选择，作者本人只是想通过小说化的语言合理地表达出来。通过这种教学方法来引导并帮助学生理解小说探究框架，从而来提高学生小说探究的效率。
4.鼓励学生品析人物基本特征
人物是小说作品中的三个基本要素之一，不管是教师对学生进行小说教学，还是学生独立进行小说文本探究，都离不开人物形象的探究。对于一部小说来讲，线索的发展和情节的推进都离不开丰满人物的推进，而对于读者来说，这个丰满的人物是学生阅读的主要动力。例如，在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇作品时，我就引入了同为鲁迅先生作品的《阿Q正传》进行阅读对比，在整个过程中我借助了阿Q的“精神胜利法”作为评价标准对孔乙己进行了详细的分析，这不仅能让学生感悟到“精神胜利法”的内涵，还可以让他们对孔乙己的选择有了更多更详细的了解。通过此种教学方法来帮助学生对小说情境进行阅读分析，树立整体意识，促进学生欣赏素质的发展。
总之，中学语文教师在教授学生阅读小说时应该注重学生的自我发展。作为一种文学体裁，要通过学生的自我发展来实现阅读情境的分析和探索。这就要求教师在教学过程中以小说文本分析为教学依据，不断的进行教学指导，使学生能够对相关问题进行深入探究。在此过程中，教师应给予学生一定的帮助和指导，培养学生探索新形势的能力，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]杨仕威.体验与分析小说阅读的基本路径由半张纸教学课例引发的思考[J].中学语文教学大参考旬刊，2019（7）：49-52.
[2]徐运之.中学小说阅读教学中提高学生主体能动性的有效策略[J].中学语文大语文论坛旬刊，2019（12）：45-46.
- 【发布时间】2022/11/20 3:23:34
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