2024年10期
导学单促进小学语文阅读教学的研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：导学单又名阅读指导单，源于国外的“学案导学”，即学生利用导学单在课前对阅读新课进行自我预习。导学单试图通过问题的设计，给予学生充分的时间在课前阅读文章，尊重每一个学生对文章的独特体验。鼓励学生从文中找寻答案并大胆质疑，逐渐培养学生搜集信息的能力、整理归纳的能力、评价鉴赏的能力等，为中年段的语文阅读教学提供可行的指导和借鉴。
关键词：导学单；阅读教学；独特体验
《小学语文新课程标准（2019年版）》的“课程目标”中在第二学段关于阅读的阶段目标指出：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。4.初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。5.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这些目标的达成，光靠课堂上40分钟是远远不够的，而课前的导学单会让我们的阅读教学事半功倍。
教师会基于新课标，针对不同的课文设计不同的导学单，供学生在课堂教学前自主完成。导学单内容涉及对字词的理解、对文章内容的把握、鼓励学生质疑等方面。在课前给予学生充足的阅读理解与思考时间，尊重学生独特的情感体验。要求学生在课前不仅能初步了解文章大意，尝试通过上下文理解词句的意思，还能对课文中不理解的地方提出疑问等，为课上能与他人交流自己的阅读感受奠定了良好的基础。与此同时，还能达成积累课文中的优美词语、精彩句段这一目标。
一、导学单促进小学语文中年段阅读教学研究的背景
《语文新课程标准》中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学一直是小学语文教学的重头戏。学生对语文材料的感受和理解多元性决定着课堂内的短短40分钟是无法给予学生丰富的独特体验的。因此，在教学阅读新课前，学生的预习尤为重要。怎么预习呢？怎样的预习不仅可以更好地指引学生把握对文章的理解，还能丰富学生的独特体验，是值得我们一线语文教师探索的课题。
在新课标引领下，针对语文课堂教学时间紧、内容多、学生情感体验不一等状况，将导学单运用于小学中年段语文阅读教学中。之所以选择中年段，是因为三年级是学生阅读学习的重要转折点。课上鼓励学生大胆对课文中不理解的地方提出疑问，并借助导学单引导学生交流分享自己的阅读感受，从而培养学生的阅读实践能力。导学单试图通过问题的设计，给予学生充分的时间在课前阅读文章，尊重每一个学生对文章的独特体验。鼓励学生从文中找寻答案并大胆质疑，逐渐培养学生搜集信息的能力、整理归纳的能力、评价鉴赏的能力等，为中年段的语文阅读教学提供可行的指导和借鉴。
二、导学单促进小学语文中年段阅读教学的意义
叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”三年级是学生学习的重要转折点，为了更好地促进小学语文中年段阅读教学的目标达成，为了尊重学生在学习过程中的独特体验，可以借助导学单引导学生阅讀实践。
（一）导学单的开发与使用促进教师的专业成长
从教师层面来说，研究会让我对新课标有了更深的认识。通过导学单的开发与设计，教师对阅读的教学内容会有更清晰的把握。从“教什么”“怎么教”转变思考为“学什么”“怎么学”。导学单的反馈，也可以让教师在课前对本节课的阅读教学进行适当调整，设计出更适合本班班情的课堂教学内容。此外，通过反复多次的教学实践以及学生的作业反馈，教师对导学单的设计上也会有进一步的改善，努力探寻出适合中年段学生阅读的教学策略，从而提高课堂效率。希望能让学生养成良好的预习习惯，学习正确的阅读方法，丰富自己的阅读体验。同时培养学生大胆质疑，乐于交流的语文能力。
（二）导学单的课前学习提升学生的阅读能力
从学生层面来说，每个学生的阅读基础不一样、生活经历不一样、领悟力也不尽相同。课堂教学时间有限，内容较多，无法给予学生充足的思考时间，很难尊重每个孩子的情感体验。那些性格内向、不爱发言的孩子，老师更无从知道他的心中所想。因此，导学单的完成可以让每个学生真正参与其中。语文阅读教学不能仅局限于课堂，应得法于课堂，应用于课外。这样学生的语文实践能力也能有所提高，阅读从而也成为了真阅读。
利用导学单，实现“以学定教，先学后讲”，帮助学生更有效进行阅读预习，有针对性地开展自主学习，从而研究其在实践运用中对学生语文阅读能力提高的促进作用。更重要的是丰富学生的课外阅读体验，给学生足够的时间思考质疑，在课上更好地交流，碰撞出智慧的火花。阅读教学不是一言堂，是每个学生的自我体验，从而为提高学生的语文能力奠定良好的基础。利用课前导学单，以学定教，顺学而导，从学的角度研究教。面向全体，尊重个体，化差异为学习资源。课堂上，鼓励不同程度的学生上台交流，既有内容的大讨论，也有分析人物形象的观点碰撞，交流深浅适度，全面又深入。不仅提高了学生自主提升的主观能动性，又把学生之间的差异作为教学资源，让每个学生都积极有效地参与到课堂学习中，享受学习的快乐。
三、导学单在中年段语文教学的实施策略
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潜能得到最大发挥。导学单的应用，就是为了确立学生阅读的主体地位，在课前通过问题的设置，引导学生带着问题阅读，给足学生充分的时间去感悟，目的是提高每个学生的阅读能力。
（一）以生为本，摸清本班学生的阅读能力
想要提高学生的阅读能力，首先要了解学生已有的阅读水平。利用抽样调查、阅读竞赛、阅读交流等形式摸排本年段学生的阅读能力。基于学生，基于课标才能设计出更适合学情的导学单，才能更有效。
（二）合理分组讨论，促进有序发言
一节课的时间有限，无法做到让每个学生都能发言多次，畅所欲言。导学单上的思考题和开放题，需要学生的相互交流。课上的合理分组讨论，可以让每个学生在组内交流自己的观点，碰撞智慧的火花，由小组推选代表课上发言。既面向了全体，又兼顾了个别，交流深浅适度，全面又深入。同时，也鼓励了学生与他人交流自己的阅读感受，既提高了学生自主提升的主观能动性，又把学生之间的差异作为教学资源，让每个学生都能积极有效地参与课堂学习，享受学习的快乐。语文阅读教学不是一言堂，是开放的、活跃的思想碰撞，是百家争鸣的万花齐放，教师需要做的是引导、组织、倾听和评价。
（三）引导学生形成良好的阅读习惯
叶圣陶曾说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”这告诉我们一个道理：任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。培养小学生学习语文阅读的良好习惯，是语文教学的重要任务。教师培养学生养成每天阅读佳作的习惯，除课标推荐的名著外，还可以向学生推荐一些篇幅短小，内容精悍的千字文，还应让学生养成每天阅读记录、自觉摘抄、作读书笔记和积累知识的习惯。培养边读边思考的习惯，读思结合，课堂上，带着疑问聆听教师的讲解范读等，边听边思考，这是每位学生都能做到的，如果平时收听廣播，听到人争辩时，能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。借助导学单，针对不同文体的文本，设计独特的阅读作业，在比较阅读、群文阅读中潜移默化的提高学生的阅读能力。
关键词：导学单；阅读教学；独特体验
《小学语文新课程标准（2019年版）》的“课程目标”中在第二学段关于阅读的阶段目标指出：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。4.初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。5.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。这些目标的达成，光靠课堂上40分钟是远远不够的，而课前的导学单会让我们的阅读教学事半功倍。
教师会基于新课标，针对不同的课文设计不同的导学单，供学生在课堂教学前自主完成。导学单内容涉及对字词的理解、对文章内容的把握、鼓励学生质疑等方面。在课前给予学生充足的阅读理解与思考时间，尊重学生独特的情感体验。要求学生在课前不仅能初步了解文章大意，尝试通过上下文理解词句的意思，还能对课文中不理解的地方提出疑问等，为课上能与他人交流自己的阅读感受奠定了良好的基础。与此同时，还能达成积累课文中的优美词语、精彩句段这一目标。
一、导学单促进小学语文中年段阅读教学研究的背景
《语文新课程标准》中提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学一直是小学语文教学的重头戏。学生对语文材料的感受和理解多元性决定着课堂内的短短40分钟是无法给予学生丰富的独特体验的。因此，在教学阅读新课前，学生的预习尤为重要。怎么预习呢？怎样的预习不仅可以更好地指引学生把握对文章的理解，还能丰富学生的独特体验，是值得我们一线语文教师探索的课题。
在新课标引领下，针对语文课堂教学时间紧、内容多、学生情感体验不一等状况，将导学单运用于小学中年段语文阅读教学中。之所以选择中年段，是因为三年级是学生阅读学习的重要转折点。课上鼓励学生大胆对课文中不理解的地方提出疑问，并借助导学单引导学生交流分享自己的阅读感受，从而培养学生的阅读实践能力。导学单试图通过问题的设计，给予学生充分的时间在课前阅读文章，尊重每一个学生对文章的独特体验。鼓励学生从文中找寻答案并大胆质疑，逐渐培养学生搜集信息的能力、整理归纳的能力、评价鉴赏的能力等，为中年段的语文阅读教学提供可行的指导和借鉴。
二、导学单促进小学语文中年段阅读教学的意义
叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”三年级是学生学习的重要转折点，为了更好地促进小学语文中年段阅读教学的目标达成，为了尊重学生在学习过程中的独特体验，可以借助导学单引导学生阅讀实践。
（一）导学单的开发与使用促进教师的专业成长
从教师层面来说，研究会让我对新课标有了更深的认识。通过导学单的开发与设计，教师对阅读的教学内容会有更清晰的把握。从“教什么”“怎么教”转变思考为“学什么”“怎么学”。导学单的反馈，也可以让教师在课前对本节课的阅读教学进行适当调整，设计出更适合本班班情的课堂教学内容。此外，通过反复多次的教学实践以及学生的作业反馈，教师对导学单的设计上也会有进一步的改善，努力探寻出适合中年段学生阅读的教学策略，从而提高课堂效率。希望能让学生养成良好的预习习惯，学习正确的阅读方法，丰富自己的阅读体验。同时培养学生大胆质疑，乐于交流的语文能力。
（二）导学单的课前学习提升学生的阅读能力
从学生层面来说，每个学生的阅读基础不一样、生活经历不一样、领悟力也不尽相同。课堂教学时间有限，内容较多，无法给予学生充足的思考时间，很难尊重每个孩子的情感体验。那些性格内向、不爱发言的孩子，老师更无从知道他的心中所想。因此，导学单的完成可以让每个学生真正参与其中。语文阅读教学不能仅局限于课堂，应得法于课堂，应用于课外。这样学生的语文实践能力也能有所提高，阅读从而也成为了真阅读。
利用导学单，实现“以学定教，先学后讲”，帮助学生更有效进行阅读预习，有针对性地开展自主学习，从而研究其在实践运用中对学生语文阅读能力提高的促进作用。更重要的是丰富学生的课外阅读体验，给学生足够的时间思考质疑，在课上更好地交流，碰撞出智慧的火花。阅读教学不是一言堂，是每个学生的自我体验，从而为提高学生的语文能力奠定良好的基础。利用课前导学单，以学定教，顺学而导，从学的角度研究教。面向全体，尊重个体，化差异为学习资源。课堂上，鼓励不同程度的学生上台交流，既有内容的大讨论，也有分析人物形象的观点碰撞，交流深浅适度，全面又深入。不仅提高了学生自主提升的主观能动性，又把学生之间的差异作为教学资源，让每个学生都积极有效地参与到课堂学习中，享受学习的快乐。
三、导学单在中年段语文教学的实施策略
美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潜能得到最大发挥。导学单的应用，就是为了确立学生阅读的主体地位，在课前通过问题的设置，引导学生带着问题阅读，给足学生充分的时间去感悟，目的是提高每个学生的阅读能力。
（一）以生为本，摸清本班学生的阅读能力
想要提高学生的阅读能力，首先要了解学生已有的阅读水平。利用抽样调查、阅读竞赛、阅读交流等形式摸排本年段学生的阅读能力。基于学生，基于课标才能设计出更适合学情的导学单，才能更有效。
（二）合理分组讨论，促进有序发言
一节课的时间有限，无法做到让每个学生都能发言多次，畅所欲言。导学单上的思考题和开放题，需要学生的相互交流。课上的合理分组讨论，可以让每个学生在组内交流自己的观点，碰撞智慧的火花，由小组推选代表课上发言。既面向了全体，又兼顾了个别，交流深浅适度，全面又深入。同时，也鼓励了学生与他人交流自己的阅读感受，既提高了学生自主提升的主观能动性，又把学生之间的差异作为教学资源，让每个学生都能积极有效地参与课堂学习，享受学习的快乐。语文阅读教学不是一言堂，是开放的、活跃的思想碰撞，是百家争鸣的万花齐放，教师需要做的是引导、组织、倾听和评价。
（三）引导学生形成良好的阅读习惯
叶圣陶曾说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”这告诉我们一个道理：任何语文能力的形成，都离不开良好的语文习惯。培养小学生学习语文阅读的良好习惯，是语文教学的重要任务。教师培养学生养成每天阅读佳作的习惯，除课标推荐的名著外，还可以向学生推荐一些篇幅短小，内容精悍的千字文，还应让学生养成每天阅读记录、自觉摘抄、作读书笔记和积累知识的习惯。培养边读边思考的习惯，读思结合，课堂上，带着疑问聆听教师的讲解范读等，边听边思考，这是每位学生都能做到的，如果平时收听廣播，听到人争辩时，能边聆听边思考，亦能获得和提高语文能力。借助导学单，针对不同文体的文本，设计独特的阅读作业，在比较阅读、群文阅读中潜移默化的提高学生的阅读能力。
- 【发布时间】2022/11/20 3:25:09
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