【正文】  摘 要：小学课程体系中，语文学科对学生的言说、思维等能力培养起到重要促进作用，而随国家教育规定，教学学习期间应进行减负工作，因此要求教师在将课程内容完整教学同时，减轻学生课后作业，这给学生预留出充分课后时间，能保证学生良好发展其综合能力。本文分析现阶段小学语文设计作业形式、内容、方式等因素下的弊端，并对作业设计的改进路径进行优化思考，为考查学生知识学习成效建立起全新的作业设计体系。本文还探究了作业设计评价中的优化措施，以此全面提升语文布置作业的合理性，保证学生能拥有最为适宜的语文教学环境。
　　关键词：作业设计；小学教学；语文教育
　　小学语文课程开展目标，主要是通过相应教学手段，来引导学生更好地学习小学语文知识，并建立起语文学科学习技巧，全面培养小学生综合素养。因此小学语文在课程作业的设计上，需要涵盖较多知识内容，以此才能以全面化策略来培养小学生，促进小学生身体、智慧综合发展。现阶段语文作业不完全符合小学生身心发展的科学规律，常会发生作业做不完家长代劳情况，不利于教师布置作业的实际价值实现，因此对作业设计进行改进、评价上的优化，有其必要性。
　　一、小学语文作业在设计上的弊端
　　在形式上。语文作业存在单一性发展弊病，课后作业主要是为了应对后续考试而强制学生进行的课后再训练，所以从作业设计形式出发便有其不利影响。另外，语文作业往往要求学生独立完成，由此学生便丧失了合作学习能力，过度强调独立思考，学生在学习小学语文知识时，多维度发散思维能力减弱。
　　在内容上。小学语文知识过分强调记忆，而忽视实践能力培养，在作业设计内容上可见一斑，课后作业往往采用抄写生字、生词几十遍的作业内容。课后训练的作业内容由教师统一提供，因此学生进行作业内容上的解答，缺乏自主性，降低其作业完成兴趣。
　　在方式上。作业设计的方式并未考虑到不同学生的接受程度，这是现阶段作业成效未完全发挥的主要原因。由无差异设计方式，还将导致学生过分依赖语文作业的完成质量现象，造成小学课程各学科间的人为性隔阂，不利于小学生全面发展其综合素质。
　　在评价上。语文作业现阶段教学评价过于关注作业完成的质量，因此具备较大片面性，而评价指标中也更多关注问题答案是否被准确、正确解答，由此便将作业评价变得过于单调，学生为了获得语文教师表扬，限制了对语文作业的多元化表达，一味追求作业评价。
　　在答案上。语文作业的答案，尤其是小学语文教学阶段中的答案，不应采用过于绝对化的唯一答案形式，因为这会影响学生关于语文学习的创造性。答案唯一，让小学生逐步养成了追求答案准确而忽视了对作业布置意义探索的不良习惯。
　　在目标上。小学语文布置作业，其目标是将课堂上学习过的基础知识进行再度强化，形成良好记忆，由此还可训练出语文学习技巧。但现阶段语文学习中，教师并未对作业设计进行教学目标上的强化，由此学生在做作业过程中便失去了方法学习、情感导入、价值观建立等教学意义的落实。
　　二、作业设计改进优化的相关思考
　　（一）适量性
　　语文课程学习应考虑学生现阶段接受能力的程度高低，而且作业的适量性指标，也是作业设计中的重要改进模式。语文知识并不能用一天时间就引导学生完成初步学习、深入了解、合理应用等教学步骤，所以说语文知识应采用潜移默化形式来让学生记住，由此也表明了课后作业设计要适量，进行再多重复训练，只会加快学生做作业时的负面情绪产生。小学语文素养的培育，应循序渐进，逐步通过课堂教学+课后作业+实践应用，来完成对学生的培养，以适量作业激发学生的做作业兴趣，锻炼学生科学的学习意识。
　　（二）趣味性
　　语文教师在设计作业时，要考虑到学生的心理特征，采用趣味性布置作业方式，来优化作业设计成效。比如，在学习中国文化的成语时，教师可在课堂教学中着重引导学生对成语收集、了解背景的兴趣，结合课后作业，让小学生以成语首字母拼音分组，看哪组学生能收集到更多成语，在下一堂课利用学生自主收集到的成语，来开展成语学习的深度探究。采用此种作业设计方式，能在趣味性保证同时，加深学生的记忆，落实课程教学内容。
　　（三）开放性
　　语文学习应具备较强的包容性、开放性，这是由语文知识体系决定的。比如学生在学习中国传统文化时，教师要采用相应教学方式，让学生充分爱上我国的历史文化传承，此时结合国外同时期历史文明讲解，可以让学生充分理解到我国发展的不易，引导学生产生浓厚的爱国情感。此时进行的课后作业，应优化其设计上的开放性，将各学科资源加以整合，以历史作为基本教学体系、思想品德作为教学培养的血肉、数学英语作为作业补充内容，建立起一个充分融合状态下的课后作业设计方案，丰富教学层次同时，引导学生对各学科教学平等看待。
　　（四）多元性
　　语文作业设计，并不一定要局限于书写形式，教师为培养学生综合性的全面素养，可以在作业设计上将形式路径拓宽，比如融入实践性活动。小学语文作业在书写类型之余，可以增添上绘画、动手、交流等类型，由此发挥出学生的自主完成意识，激发学生与其他同学的良性竞争观念。比如教师在布置作业时，可以让学生留心观察课后生活中的广告标志，下堂课中让学生分组讨论在广告词、标志中体现出的语文知识，教师可以在各组讨论中加入进去，为学生解答收集及讨论过程中的不解问题，充分发挥出语文知识中的巧妙性。
　　三、作业设计评价优化的相关措施
　　（一）评价突出点
　　小学生将语文作业完成后，需要得到教师的相应评价，此时教师需要及时并准确给学生积极的作业评价反馈，由此让学生感受到来自教师的关注，更好促进其发展稳定的学习进程。新时期下，语文作业设计在其评价中应融合以人为本意识，具体来说就是教师应将学生作为课堂本体，对其作业完成结果进行突出性的评价，以此来优化作业设计水平。比如，教师收集小学生完成的课后作业时，应立即展开批改工作，首先应表扬学生此次作业中的突出优势，并结合突出点来为学生进行教学评价，在鼓励中引导学生以更短时间、更高质量完成下次作业。如果作业批改时发现较大问题，应以维护学生自尊心为前提，巧妙指出存在问题，指导学生如何优化改正现存问题，由此帮助学生养成良好作业落实习惯。
　　（二）评价分层次
　　作业完成后的评价过程，是学生除课堂教学外，能和教师建立深度联系的重要渠道，因此在评价时，教师需要结合每位小学生的实际发展情况，以学习能力及思维特点作为分层次标准，进行不同的作业评价落实。评价过程实际开展期间，应着重分析不同学生的学习成效，根据分层指标，给学生精准的作业评价，由此来促进学生开展切实的学习目标，更好完成作業。分层次的作业评价方式，能给小学生积极的学习方法指引，提高学生在下一次做作业时的信心，为持续高效学习语文知识增添动力。
　　（三）评价个性化
　　语文作业的评价中教师采用个性化的评价方式也是比较重要的。所谓的个性化评价方式就是针对特别的状况实施特别的评价方式，不采用一刀切的评价方式，注重多样化的评价方式综合应用，达到评价的最佳效果。个性化的评价方式，也是基于小学生的理解、接受能力之上开展的，如果学生上交的语文作业其完成效率、质量皆较高，教师可在不断表扬之余，进行个性化的促进，比如提出作业中的某一知识点仍有待加强，学生便能持续纠正发展其弱势项目，不断进步。
　　（四）评价综合性
　　以综合性作为作业评价的最终开展措施，这是基于多个教学实例得到的结果，学生的作业成绩是直接反映教师教学成果及学生学习成效的有效体现，因此对作业评价，教师应持有较高的关注度。作业设计内容中应涵盖的不仅包括语文本堂课知识点，还要结合多学科共同开展，因此由作业质量得来的教学评价，需要在多方面、多标准下进行综合性评价，比如针对学生的作业完成程度、作业质量、学习态度等方面来给予作业最终的评价结果，能帮助作业质量有较大提升。
　　四、结论
　　综上，小学语文课程内容学习结束后布置课后作业是有必要性的，但作业设计应保持较高科学性，以免造成学生由于作业难度高而产生对学习上的放弃心理情况。首先，优化改进课后作业设计，应将适量性、趣味性、开放性、多元性等作业设计改进上的优化思考加以落实，以此提升作业设计的合理性，提升小学语文作业布置成效。其次，在评价优化中要将突出点、分层次、个性化、综合性等措施加以运用，以全面性开展特征来将小学生语文作业进行整体设计，按照作业评价实际收到的反馈结果，良好设计语文作业，提升作业对学生产生的实际学习促进成效，不断培育小学生语文综合素养。
　　参考文献：
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　　[2]刘琳.基于核心素养发展的小学高段语文作业设计研究[D].重庆：西南大学，2020.
　　[3]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊（下旬），2019（6）.

• 【发布时间】2022/11/20 3:25:43
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