2024年10期
“双减”背景下数学练习作业需要优化设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要使数学作业练习充分发挥助人成长的作用就必须对之进行优化设计。本文从增强作业的针对性、层次性、实践性和趣味性等方面表达了笔者对作业练习优化设计的实践心得。
关键词：小学数学；“双减”背景；练习作业；优化设计
随着“双减”推进，在时间上作减法的基础上要求作业在质量上要提质育人，对于这样的政策要求，我们一线老师如何以应之？这是一个考量老师能力和智慧的问题。练习作业作为教学一环，其质量在很大程度上体现为设计的有效性。有了较好的前期设计，后其在布置与评改方面就可有很好的收获。在这两年“双减”推进中我加大了数学作业练习设计探索力度，获得了一些实践心得。
优化途径之一：针对性设计作业练习
针对性就是按需实施，即是指在选定或安排的习题中不能随意安排一些与之有关的作业，要按照课程的重难点，尤其是易错点和易混点的要求设计进行优化。比如正方形面积，在教授了之后就应针对这一内容要求同学解答关于正方形面积的练习题目，而不是布置抄写、背诵这样枯燥的作业让学生去识记公式。尽管通过不断的实践，同学们还是能够记住这个公式。但是只要新的练习题目略作变化，由于学生的适应性和灵活性不够，就会出现回答不出来的问题。而强化有针对性的设计，则可以实现“哪儿不会补哪里”的针对性。再比如在“小数混合运算”章节学习之后的作业练习设计，如果是让学生整理所学知识形成网络就可以将加减乘除融合到题目中去，在增大题目计算量的同时也教育学生应注重小数点的位置变化。在训练时，我们还要多做一些比较训练，把小数点的位置变化规律和方法融到题目实践中去，这样才能使我们学生更好地掌握正确的小数点作用，而把混合计算的顺序放在第二位。经过这样有针对性的练习设计就可使练习参与者得到针对性强化，从而易熟练掌握。
优化途径之二：层次性设计作业练习
“育人为本”，就是在作业实施中要对个体差异以尊重。因为人有差别，所以我们不应有“一刀切”的任何做法。“因材施教”的基本原理是“按学力论”，“分层次”地进行。在“作业”这一重要的教学活动中实行“分层而教”，主要表现在以下两点上：第一，作业练习在设计上要按难度比进行，由简单到困难，循序渐进；二是从学生数学现实出发，对不同基础层次的学生进行不同的题目布置，做到量体裁衣。例如在“乘法分配律”教学之后的作业练习设计中我们就可以设置以下三个层次的作业练习题目：
A层次：（1）（10+7）×6=____×6+ ____×6；（2）13×48+13×52=13×（____+____）。
B层次：（1）（20+4）×25；（2）35×37+65×37；（3）25×（40-8）。
C层次：（1）38×29+38；（2）25×39；（3）78×101；（4）5.9×2.7+0.59×73。
实践证明，实施分层设计才能使我们学生量体而运作，让他们在作业实践中找到自身的不足和下步努力方向。
优化途径之三：实践性设计作业练习
“纸上运作”，是常规作业的实践模式，需要同学们在自己的作业本上不断地进行运算和应用题解决。这样的作业训练方式，除了可以迅速提高学生的解题能力增强“应试”技能之外没有多大好处，对于培养学生“三会”能力是没有帮助的，特别是在智力开发方面和学生的动手能力和解决实际问题的能力培养上。这是毋庸置疑的，因为传统多年实践都给足了证明。同时，这种机械式的作业实施方式也会使参加者倍觉无聊，深感乏味，无法使身处其中的学生享受到学习的乐趣。而设计实践性强的作业练习就可以让学生在我们搭建的平台上通过一些动手实践、自主探索和协作沟通的实践活动来改善习惯的作业练习模式，这样既可以使作业践行者感到新鲜、好玩，又可以提高他们的动手能力解决生活现实问题的创新能力。比如学会了周长计算以后，我们就可以让同学自己量一下自己的桌子（正方形）和乒乓球台（长方形）的四周长度，测量出边长或长宽，这样他们就可以利用周长公式导入数据进行计算了。经过这样的实践，他们至少感知到了生活中的数学应用应从数据获取入手，根据公式测出数据，才根据公式进行计算。
优化途径之四：趣味性设计作业练习
传统的作业练习题目，因为它的实施方式太过简单，仅限于计算和解题，无法适应不同的学生的不同的要求。于是，有些同学干脆放弃了，对数学学科也就没了兴趣。在今天，我们重视主体性的全面参与和趣味性设计，让学生不再视作业为苦，视练习为负担。实践中能达到这样效果的优化举措就是趣味性作业设计。我们知道，作业练习也是一个很好的育人舞台，我们也要把它弄得趣味横生，让同学们喜欢。实践告诉我们，只有当他们对作业练习有了浓厚的兴趣和需要时他们才会在主动探索中感受到作业与快乐相伴。同时，我们在优化设计时要充分考虑到小学生的注意力和爱好特性，使作业不再在形式上单一出现，在内容上也不能尽是文字或数字，通过多种媒体组合描述练习题目，做到图文并茂，情境再现，这样的练习题目会更吸引学生。在实践中，可以将练习作业与现实的联系在一起，可以与数学阅读、数学绘图、趣味竞赛、设计制造相融合，这样的作业在增强实践性的同时也能使学生深感有趣。
总之，要使作业练习这一环提效提质我们要在“双减”政策落实的过程中充分认识到作业练习的重要性，要结合实际的学习情况，积极地为学习者的长期发展搭建平台创造实践机会，增加作业的“长度”和练习的“宽度”，使我们的学生在“做”的实践中可以获得丰富的基础知识和学习的乐趣，培养他们的数学素养，增强他们的实际应用能力。
参考文献：
[1]陈利华，新课标理念下的作业设计[J].教学与研究，2019年。
[2]颜秋菊，新课程标准下小学数学作业的设计[J].考试周刊，2021年。
关键词：小学数学；“双减”背景；练习作业；优化设计
随着“双减”推进，在时间上作减法的基础上要求作业在质量上要提质育人，对于这样的政策要求，我们一线老师如何以应之？这是一个考量老师能力和智慧的问题。练习作业作为教学一环，其质量在很大程度上体现为设计的有效性。有了较好的前期设计，后其在布置与评改方面就可有很好的收获。在这两年“双减”推进中我加大了数学作业练习设计探索力度，获得了一些实践心得。
优化途径之一：针对性设计作业练习
针对性就是按需实施，即是指在选定或安排的习题中不能随意安排一些与之有关的作业，要按照课程的重难点，尤其是易错点和易混点的要求设计进行优化。比如正方形面积，在教授了之后就应针对这一内容要求同学解答关于正方形面积的练习题目，而不是布置抄写、背诵这样枯燥的作业让学生去识记公式。尽管通过不断的实践，同学们还是能够记住这个公式。但是只要新的练习题目略作变化，由于学生的适应性和灵活性不够，就会出现回答不出来的问题。而强化有针对性的设计，则可以实现“哪儿不会补哪里”的针对性。再比如在“小数混合运算”章节学习之后的作业练习设计，如果是让学生整理所学知识形成网络就可以将加减乘除融合到题目中去，在增大题目计算量的同时也教育学生应注重小数点的位置变化。在训练时，我们还要多做一些比较训练，把小数点的位置变化规律和方法融到题目实践中去，这样才能使我们学生更好地掌握正确的小数点作用，而把混合计算的顺序放在第二位。经过这样有针对性的练习设计就可使练习参与者得到针对性强化，从而易熟练掌握。
优化途径之二：层次性设计作业练习
“育人为本”，就是在作业实施中要对个体差异以尊重。因为人有差别，所以我们不应有“一刀切”的任何做法。“因材施教”的基本原理是“按学力论”，“分层次”地进行。在“作业”这一重要的教学活动中实行“分层而教”，主要表现在以下两点上：第一，作业练习在设计上要按难度比进行，由简单到困难，循序渐进；二是从学生数学现实出发，对不同基础层次的学生进行不同的题目布置，做到量体裁衣。例如在“乘法分配律”教学之后的作业练习设计中我们就可以设置以下三个层次的作业练习题目：
A层次：（1）（10+7）×6=____×6+ ____×6；（2）13×48+13×52=13×（____+____）。
B层次：（1）（20+4）×25；（2）35×37+65×37；（3）25×（40-8）。
C层次：（1）38×29+38；（2）25×39；（3）78×101；（4）5.9×2.7+0.59×73。
实践证明，实施分层设计才能使我们学生量体而运作，让他们在作业实践中找到自身的不足和下步努力方向。
优化途径之三：实践性设计作业练习
“纸上运作”，是常规作业的实践模式，需要同学们在自己的作业本上不断地进行运算和应用题解决。这样的作业训练方式，除了可以迅速提高学生的解题能力增强“应试”技能之外没有多大好处，对于培养学生“三会”能力是没有帮助的，特别是在智力开发方面和学生的动手能力和解决实际问题的能力培养上。这是毋庸置疑的，因为传统多年实践都给足了证明。同时，这种机械式的作业实施方式也会使参加者倍觉无聊，深感乏味，无法使身处其中的学生享受到学习的乐趣。而设计实践性强的作业练习就可以让学生在我们搭建的平台上通过一些动手实践、自主探索和协作沟通的实践活动来改善习惯的作业练习模式，这样既可以使作业践行者感到新鲜、好玩，又可以提高他们的动手能力解决生活现实问题的创新能力。比如学会了周长计算以后，我们就可以让同学自己量一下自己的桌子（正方形）和乒乓球台（长方形）的四周长度，测量出边长或长宽，这样他们就可以利用周长公式导入数据进行计算了。经过这样的实践，他们至少感知到了生活中的数学应用应从数据获取入手，根据公式测出数据，才根据公式进行计算。
优化途径之四：趣味性设计作业练习
传统的作业练习题目，因为它的实施方式太过简单，仅限于计算和解题，无法适应不同的学生的不同的要求。于是，有些同学干脆放弃了，对数学学科也就没了兴趣。在今天，我们重视主体性的全面参与和趣味性设计，让学生不再视作业为苦，视练习为负担。实践中能达到这样效果的优化举措就是趣味性作业设计。我们知道，作业练习也是一个很好的育人舞台，我们也要把它弄得趣味横生，让同学们喜欢。实践告诉我们，只有当他们对作业练习有了浓厚的兴趣和需要时他们才会在主动探索中感受到作业与快乐相伴。同时，我们在优化设计时要充分考虑到小学生的注意力和爱好特性，使作业不再在形式上单一出现，在内容上也不能尽是文字或数字，通过多种媒体组合描述练习题目，做到图文并茂，情境再现，这样的练习题目会更吸引学生。在实践中，可以将练习作业与现实的联系在一起，可以与数学阅读、数学绘图、趣味竞赛、设计制造相融合，这样的作业在增强实践性的同时也能使学生深感有趣。
总之，要使作业练习这一环提效提质我们要在“双减”政策落实的过程中充分认识到作业练习的重要性，要结合实际的学习情况，积极地为学习者的长期发展搭建平台创造实践机会，增加作业的“长度”和练习的“宽度”，使我们的学生在“做”的实践中可以获得丰富的基础知识和学习的乐趣，培养他们的数学素养，增强他们的实际应用能力。
参考文献：
[1]陈利华，新课标理念下的作业设计[J].教学与研究，2019年。
[2]颜秋菊，新课程标准下小学数学作业的设计[J].考试周刊，2021年。
- 【发布时间】2022/11/20 3:27:37
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