悬念策略在数学教学中的有效应用
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:悬念策略是增强课堂教学吸引力的有效策略,也是增强师生互动,吸引学生参与的常用方法。作为一线数学教师,我们应深入研究此项方法,把其科学合理地应用于课堂教学的各个环节中。
关键词:小学数学;悬念策略;应用;有效
悬念,又称卖关子,来自于古人评书中的“且听下回分解”,有吊人胃口的作用。在教育发展的今天,这种悬念策略也被有效应用于课堂教学中了。在小学数学教学课堂中,这种方法不仅用得多,而且用得广,在各个环节都可应用,不仅可激发学生学习动机,增强兴趣,还可使课堂生动,有新颖感,故而受到众多教师青睐。下面,我结合这几年来的教学实践,浅谈些悬念策略在小学数学教学中的有效实践应用。
一、悬念策略在新课导入时的实践应用
学起于思贵有疑。导入不仅为了激趣,更要诱发学生思考,让学生学在质疑中开始。只有思维参与才是古人谓之的“心到”。要促进学生思维参与到教学中来,虽然路径很多,但悬念策略应是效果是好的。其实践路径应是设计问题式情境、把悬念寓于其中,就可有效实现这一效果,让学生在问题诱发下调动思维,在悬念中产生渴望与追求,激发学生学习新知识的欲望,催发“想弄个明白”的参与热情,产生强烈的学习新知的动机,增强主体性。例如,在教学“比例”中的“黄金比例”这个概念时,为了调动学生参与的主体能动性,引出学习需要的合理性,在教学中我们就可结合学生生活经历创设悬念情境,描述语言是这样的:张三三逛超市时,看到了妈妈非常想卖的红色鞋子。可是,他不知道妈妈穿多大尺寸的鞋。聪明的小朋友,你有什么好办法,帮帮张三三吗,让他实现这个心愿?正当学生犯难时,“黄金比例”这个概念就可顺势而出,适合新知引出需要。这样的教学,既满足了学生好奇心理,帮助了学生问题解决,同时,也为我们顺势引出新知奠定了氛围基础。这就是悬念策略在新知引入时的常用做法,效果好,吸引性强,能有效把学生卷入到教学对话中来。
二、悬念策略在新授教学时的实践应用
新授是数学教学的重点,也是课堂育人的关键环节。教学时,我们即将抛出新知时,就可采用悬念策略进行。这种方法,虽然不能起到突出重点,分解难点的作用,但可以激发学生“我要学”意识,使他们主体作用发挥得更淋漓尽致。落实到教学中,其操作路径就是在新授知识点前,适时抛出一些高出学生“最近发展区”的问题,让他们在难以解答中产生攻克的欲望,甚至是“不弄明白不罢休”的冲动。值得强调的是,我们在设置悬念问题时,要注意难度把握,过高过低都是悬念策略作用发挥的“桎梏”。科学把握难度是我们设置悬念应有的态度和追求,让学生思维“跳一跳”是前提,能“摘到桃子”才是重点。如果难度超出学生已有认知,不仅无法达到设置预期效果,而且还可能使得整个课堂活力“凉凉”。这样的悬念策略的应用,就失去了应有意义。所以,在新知教学时,合理设置悬念难度,似难非难,好像“够得着”,是新知教学时悬念策略应用的最好实践。
三、悬念策略在巩固练习时的实践应用
巩固练习是数学课堂不可缺少的重要环节,是帮助学生把新知内化了数学实践技能的有效方法,更是巩固知识的重要方式。因此,创新策略也是应讲究的。悬念策略的应用,既能强化,又能激趣,效果非常明显。最常用的方法就是巧用错解制造悬念。错误,是一种美丽的教学资源,是学生运用知识进行实践所出现的“碰壁”。作为教师,抓住这种资源,就可让学生在纠正方法,顺利解决问题上收到“柳暗花明”的效果。新知教学后,由于学生对数学新知识理解还不够,更没有应用基础,很可能在基本概念、性质方面,都还没有正确内化和把握。故而在应用——解题时就难以达到正确应用这一程度,时时出现错误就是最好的证明。因此,在课堂巩固练习环节,为了强化学生认知,促进知识内化,我们就可利用错误来制造悬念,让他们在平台应用中充分“碰壁”——暴露错误。再通过纠正问题,就可达到强化认知,促进内化,建立正确的新知概念。如在教学“公倍数”概念后,为了强化学生“最小公倍数”概念,我们就以王东东同学的错误来教学实践:在“求16、24、48的最小公倍数”时,王东东的答案是288,我按照常规方法算出最小公倍数,确实也是288,但很多人认为应该是48,出现这种结果,原因是为什么呢?难道我们计算方法有误?这样的巩固悬念,是把错误当作资源施教的有效尝试,有利于学生掌握正确的求最小公倍数的方法。实践也证明了这一策略应用的是科学的,效果也是很明显的。
四、悬念策略在课堂结课时的实践应用
一堂高效的课,总是有“凤头”,“猪肚”和“豹尾”。与开课相对应的是结课,即一节课的结束,也是课堂教学的重要环节。在这个环节中,悬念策略也有广泛 应用,有效的结课,应具有“且听下回分解”的真正魅力。为此这一环节,也需要我们实践悬念策略,把此课引向下一节课,实现情感延伸和知识拓展。我们知道,数学教材具有很强的逻辑性,这一课往往是下一节课的基础,结课时,我们就可巧用悬念策略,把此处未了引向彼处的开端,让学生对下堂课的学习产生探究兴趣。例如,在“小数与百分数的转化”知识点教学完之后,在结课时我们可以这样设置悬念:“小数不光可以转化成分数,还可以转化为特殊的分数——百分数,那又怎么做呢?同学们可以自己先去探索。
教者多术,关键合理选择,科学使用。而悬念策略的应用,就是让教学产生这种魅力,吸引学生乐于参与的有效方法。在这几年小学数学教学实践中,我把悬念策略与其他手段相结合,取得了良好教学效果,也提升了学生对数学学习的喜爱度。
参考文献:
[1]刘平,数学教学中如何设置悬念浅谈[J].学周刊,2018年。
关键词:小学数学;悬念策略;应用;有效
悬念,又称卖关子,来自于古人评书中的“且听下回分解”,有吊人胃口的作用。在教育发展的今天,这种悬念策略也被有效应用于课堂教学中了。在小学数学教学课堂中,这种方法不仅用得多,而且用得广,在各个环节都可应用,不仅可激发学生学习动机,增强兴趣,还可使课堂生动,有新颖感,故而受到众多教师青睐。下面,我结合这几年来的教学实践,浅谈些悬念策略在小学数学教学中的有效实践应用。
一、悬念策略在新课导入时的实践应用
学起于思贵有疑。导入不仅为了激趣,更要诱发学生思考,让学生学在质疑中开始。只有思维参与才是古人谓之的“心到”。要促进学生思维参与到教学中来,虽然路径很多,但悬念策略应是效果是好的。其实践路径应是设计问题式情境、把悬念寓于其中,就可有效实现这一效果,让学生在问题诱发下调动思维,在悬念中产生渴望与追求,激发学生学习新知识的欲望,催发“想弄个明白”的参与热情,产生强烈的学习新知的动机,增强主体性。例如,在教学“比例”中的“黄金比例”这个概念时,为了调动学生参与的主体能动性,引出学习需要的合理性,在教学中我们就可结合学生生活经历创设悬念情境,描述语言是这样的:张三三逛超市时,看到了妈妈非常想卖的红色鞋子。可是,他不知道妈妈穿多大尺寸的鞋。聪明的小朋友,你有什么好办法,帮帮张三三吗,让他实现这个心愿?正当学生犯难时,“黄金比例”这个概念就可顺势而出,适合新知引出需要。这样的教学,既满足了学生好奇心理,帮助了学生问题解决,同时,也为我们顺势引出新知奠定了氛围基础。这就是悬念策略在新知引入时的常用做法,效果好,吸引性强,能有效把学生卷入到教学对话中来。
二、悬念策略在新授教学时的实践应用
新授是数学教学的重点,也是课堂育人的关键环节。教学时,我们即将抛出新知时,就可采用悬念策略进行。这种方法,虽然不能起到突出重点,分解难点的作用,但可以激发学生“我要学”意识,使他们主体作用发挥得更淋漓尽致。落实到教学中,其操作路径就是在新授知识点前,适时抛出一些高出学生“最近发展区”的问题,让他们在难以解答中产生攻克的欲望,甚至是“不弄明白不罢休”的冲动。值得强调的是,我们在设置悬念问题时,要注意难度把握,过高过低都是悬念策略作用发挥的“桎梏”。科学把握难度是我们设置悬念应有的态度和追求,让学生思维“跳一跳”是前提,能“摘到桃子”才是重点。如果难度超出学生已有认知,不仅无法达到设置预期效果,而且还可能使得整个课堂活力“凉凉”。这样的悬念策略的应用,就失去了应有意义。所以,在新知教学时,合理设置悬念难度,似难非难,好像“够得着”,是新知教学时悬念策略应用的最好实践。
三、悬念策略在巩固练习时的实践应用
巩固练习是数学课堂不可缺少的重要环节,是帮助学生把新知内化了数学实践技能的有效方法,更是巩固知识的重要方式。因此,创新策略也是应讲究的。悬念策略的应用,既能强化,又能激趣,效果非常明显。最常用的方法就是巧用错解制造悬念。错误,是一种美丽的教学资源,是学生运用知识进行实践所出现的“碰壁”。作为教师,抓住这种资源,就可让学生在纠正方法,顺利解决问题上收到“柳暗花明”的效果。新知教学后,由于学生对数学新知识理解还不够,更没有应用基础,很可能在基本概念、性质方面,都还没有正确内化和把握。故而在应用——解题时就难以达到正确应用这一程度,时时出现错误就是最好的证明。因此,在课堂巩固练习环节,为了强化学生认知,促进知识内化,我们就可利用错误来制造悬念,让他们在平台应用中充分“碰壁”——暴露错误。再通过纠正问题,就可达到强化认知,促进内化,建立正确的新知概念。如在教学“公倍数”概念后,为了强化学生“最小公倍数”概念,我们就以王东东同学的错误来教学实践:在“求16、24、48的最小公倍数”时,王东东的答案是288,我按照常规方法算出最小公倍数,确实也是288,但很多人认为应该是48,出现这种结果,原因是为什么呢?难道我们计算方法有误?这样的巩固悬念,是把错误当作资源施教的有效尝试,有利于学生掌握正确的求最小公倍数的方法。实践也证明了这一策略应用的是科学的,效果也是很明显的。
四、悬念策略在课堂结课时的实践应用
一堂高效的课,总是有“凤头”,“猪肚”和“豹尾”。与开课相对应的是结课,即一节课的结束,也是课堂教学的重要环节。在这个环节中,悬念策略也有广泛 应用,有效的结课,应具有“且听下回分解”的真正魅力。为此这一环节,也需要我们实践悬念策略,把此课引向下一节课,实现情感延伸和知识拓展。我们知道,数学教材具有很强的逻辑性,这一课往往是下一节课的基础,结课时,我们就可巧用悬念策略,把此处未了引向彼处的开端,让学生对下堂课的学习产生探究兴趣。例如,在“小数与百分数的转化”知识点教学完之后,在结课时我们可以这样设置悬念:“小数不光可以转化成分数,还可以转化为特殊的分数——百分数,那又怎么做呢?同学们可以自己先去探索。
教者多术,关键合理选择,科学使用。而悬念策略的应用,就是让教学产生这种魅力,吸引学生乐于参与的有效方法。在这几年小学数学教学实践中,我把悬念策略与其他手段相结合,取得了良好教学效果,也提升了学生对数学学习的喜爱度。
参考文献:
[1]刘平,数学教学中如何设置悬念浅谈[J].学周刊,2018年。
- 【发布时间】2022/11/20 3:30:17
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