2024年10期
悬念策略在数学教学中的有效应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：悬念策略是增强课堂教学吸引力的有效策略，也是增强师生互动，吸引学生参与的常用方法。作为一线数学教师，我们应深入研究此项方法，把其科学合理地应用于课堂教学的各个环节中。
关键词：小学数学；悬念策略；应用；有效
悬念，又称卖关子，来自于古人评书中的“且听下回分解”，有吊人胃口的作用。在教育发展的今天，这种悬念策略也被有效应用于课堂教学中了。在小学数学教学课堂中，这种方法不仅用得多，而且用得广，在各个环节都可应用，不仅可激发学生学习动机，增强兴趣，还可使课堂生动，有新颖感，故而受到众多教师青睐。下面，我结合这几年来的教学实践，浅谈些悬念策略在小学数学教学中的有效实践应用。
一、悬念策略在新课导入时的实践应用
学起于思贵有疑。导入不仅为了激趣，更要诱发学生思考，让学生学在质疑中开始。只有思维参与才是古人谓之的“心到”。要促进学生思维参与到教学中来，虽然路径很多，但悬念策略应是效果是好的。其实践路径应是设计问题式情境、把悬念寓于其中，就可有效实现这一效果，让学生在问题诱发下调动思维，在悬念中产生渴望与追求，激发学生学习新知识的欲望，催发“想弄个明白”的参与热情，产生强烈的学习新知的动机，增强主体性。例如，在教学“比例”中的“黄金比例”这个概念时，为了调动学生参与的主体能动性，引出学习需要的合理性，在教学中我们就可结合学生生活经历创设悬念情境，描述语言是这样的：张三三逛超市时，看到了妈妈非常想卖的红色鞋子。可是，他不知道妈妈穿多大尺寸的鞋。聪明的小朋友，你有什么好办法，帮帮张三三吗，让他实现这个心愿？正当学生犯难时，“黄金比例”这个概念就可顺势而出，适合新知引出需要。这样的教学，既满足了学生好奇心理，帮助了学生问题解决，同时，也为我们顺势引出新知奠定了氛围基础。这就是悬念策略在新知引入时的常用做法，效果好，吸引性强，能有效把学生卷入到教学对话中来。
二、悬念策略在新授教学时的实践应用
新授是数学教学的重点，也是课堂育人的关键环节。教学时，我们即将抛出新知时，就可采用悬念策略进行。这种方法，虽然不能起到突出重点，分解难点的作用，但可以激发学生“我要学”意识，使他们主体作用发挥得更淋漓尽致。落实到教学中，其操作路径就是在新授知识点前，适时抛出一些高出学生“最近发展区”的问题，让他们在难以解答中产生攻克的欲望，甚至是“不弄明白不罢休”的冲动。值得强调的是，我们在设置悬念问题时，要注意难度把握，过高过低都是悬念策略作用发挥的“桎梏”。科学把握难度是我们设置悬念应有的态度和追求，让学生思维“跳一跳”是前提，能“摘到桃子”才是重点。如果难度超出学生已有认知，不仅无法达到设置预期效果，而且还可能使得整个课堂活力“凉凉”。这样的悬念策略的应用，就失去了应有意义。所以，在新知教学时，合理设置悬念难度，似难非难，好像“够得着”，是新知教学时悬念策略应用的最好实践。
三、悬念策略在巩固练习时的实践应用
巩固练习是数学课堂不可缺少的重要环节，是帮助学生把新知内化了数学实践技能的有效方法，更是巩固知识的重要方式。因此，创新策略也是应讲究的。悬念策略的应用，既能强化，又能激趣，效果非常明显。最常用的方法就是巧用错解制造悬念。错误，是一种美丽的教学资源，是学生运用知识进行实践所出现的“碰壁”。作为教师，抓住这种资源，就可让学生在纠正方法，顺利解决问题上收到“柳暗花明”的效果。新知教学后，由于学生对数学新知识理解还不够，更没有应用基础，很可能在基本概念、性质方面，都还没有正确内化和把握。故而在应用——解题时就难以达到正确应用这一程度，时时出现错误就是最好的证明。因此，在课堂巩固练习环节，为了强化学生认知，促进知识内化，我们就可利用错误来制造悬念，让他们在平台应用中充分“碰壁”——暴露错误。再通过纠正问题，就可达到强化认知，促进内化，建立正确的新知概念。如在教学“公倍数”概念后，为了强化学生“最小公倍数”概念，我们就以王东东同学的错误来教学实践：在“求16、24、48的最小公倍数”时，王东东的答案是288，我按照常规方法算出最小公倍数，确实也是288，但很多人认为应该是48，出现这种结果，原因是为什么呢？难道我们计算方法有误？这样的巩固悬念，是把错误当作资源施教的有效尝试，有利于学生掌握正确的求最小公倍数的方法。实践也证明了这一策略应用的是科学的，效果也是很明显的。
四、悬念策略在课堂结课时的实践应用
一堂高效的课，总是有“凤头”，“猪肚”和“豹尾”。与开课相对应的是结课，即一节课的结束，也是课堂教学的重要环节。在这个环节中，悬念策略也有广泛 应用，有效的结课，应具有“且听下回分解”的真正魅力。为此这一环节，也需要我们实践悬念策略，把此课引向下一节课，实现情感延伸和知识拓展。我们知道，数学教材具有很强的逻辑性，这一课往往是下一节课的基础，结课时，我们就可巧用悬念策略，把此处未了引向彼处的开端，让学生对下堂课的学习产生探究兴趣。例如，在“小数与百分数的转化”知识点教学完之后，在结课时我们可以这样设置悬念：“小数不光可以转化成分数，还可以转化为特殊的分数——百分数，那又怎么做呢？同学们可以自己先去探索。
教者多术，关键合理选择，科学使用。而悬念策略的应用，就是让教学产生这种魅力，吸引学生乐于参与的有效方法。在这几年小学数学教学实践中，我把悬念策略与其他手段相结合，取得了良好教学效果，也提升了学生对数学学习的喜爱度。
参考文献：
[1]刘平，数学教学中如何设置悬念浅谈[J].学周刊，2018年。
关键词：小学数学；悬念策略；应用；有效
悬念，又称卖关子，来自于古人评书中的“且听下回分解”，有吊人胃口的作用。在教育发展的今天，这种悬念策略也被有效应用于课堂教学中了。在小学数学教学课堂中，这种方法不仅用得多，而且用得广，在各个环节都可应用，不仅可激发学生学习动机，增强兴趣，还可使课堂生动，有新颖感，故而受到众多教师青睐。下面，我结合这几年来的教学实践，浅谈些悬念策略在小学数学教学中的有效实践应用。
一、悬念策略在新课导入时的实践应用
学起于思贵有疑。导入不仅为了激趣，更要诱发学生思考，让学生学在质疑中开始。只有思维参与才是古人谓之的“心到”。要促进学生思维参与到教学中来，虽然路径很多，但悬念策略应是效果是好的。其实践路径应是设计问题式情境、把悬念寓于其中，就可有效实现这一效果，让学生在问题诱发下调动思维，在悬念中产生渴望与追求，激发学生学习新知识的欲望，催发“想弄个明白”的参与热情，产生强烈的学习新知的动机，增强主体性。例如，在教学“比例”中的“黄金比例”这个概念时，为了调动学生参与的主体能动性，引出学习需要的合理性，在教学中我们就可结合学生生活经历创设悬念情境，描述语言是这样的：张三三逛超市时，看到了妈妈非常想卖的红色鞋子。可是，他不知道妈妈穿多大尺寸的鞋。聪明的小朋友，你有什么好办法，帮帮张三三吗，让他实现这个心愿？正当学生犯难时，“黄金比例”这个概念就可顺势而出，适合新知引出需要。这样的教学，既满足了学生好奇心理，帮助了学生问题解决，同时，也为我们顺势引出新知奠定了氛围基础。这就是悬念策略在新知引入时的常用做法，效果好，吸引性强，能有效把学生卷入到教学对话中来。
二、悬念策略在新授教学时的实践应用
新授是数学教学的重点，也是课堂育人的关键环节。教学时，我们即将抛出新知时，就可采用悬念策略进行。这种方法，虽然不能起到突出重点，分解难点的作用，但可以激发学生“我要学”意识，使他们主体作用发挥得更淋漓尽致。落实到教学中，其操作路径就是在新授知识点前，适时抛出一些高出学生“最近发展区”的问题，让他们在难以解答中产生攻克的欲望，甚至是“不弄明白不罢休”的冲动。值得强调的是，我们在设置悬念问题时，要注意难度把握，过高过低都是悬念策略作用发挥的“桎梏”。科学把握难度是我们设置悬念应有的态度和追求，让学生思维“跳一跳”是前提，能“摘到桃子”才是重点。如果难度超出学生已有认知，不仅无法达到设置预期效果，而且还可能使得整个课堂活力“凉凉”。这样的悬念策略的应用，就失去了应有意义。所以，在新知教学时，合理设置悬念难度，似难非难，好像“够得着”，是新知教学时悬念策略应用的最好实践。
三、悬念策略在巩固练习时的实践应用
巩固练习是数学课堂不可缺少的重要环节，是帮助学生把新知内化了数学实践技能的有效方法，更是巩固知识的重要方式。因此，创新策略也是应讲究的。悬念策略的应用，既能强化，又能激趣，效果非常明显。最常用的方法就是巧用错解制造悬念。错误，是一种美丽的教学资源，是学生运用知识进行实践所出现的“碰壁”。作为教师，抓住这种资源，就可让学生在纠正方法，顺利解决问题上收到“柳暗花明”的效果。新知教学后，由于学生对数学新知识理解还不够，更没有应用基础，很可能在基本概念、性质方面，都还没有正确内化和把握。故而在应用——解题时就难以达到正确应用这一程度，时时出现错误就是最好的证明。因此，在课堂巩固练习环节，为了强化学生认知，促进知识内化，我们就可利用错误来制造悬念，让他们在平台应用中充分“碰壁”——暴露错误。再通过纠正问题，就可达到强化认知，促进内化，建立正确的新知概念。如在教学“公倍数”概念后，为了强化学生“最小公倍数”概念，我们就以王东东同学的错误来教学实践：在“求16、24、48的最小公倍数”时，王东东的答案是288，我按照常规方法算出最小公倍数，确实也是288，但很多人认为应该是48，出现这种结果，原因是为什么呢？难道我们计算方法有误？这样的巩固悬念，是把错误当作资源施教的有效尝试，有利于学生掌握正确的求最小公倍数的方法。实践也证明了这一策略应用的是科学的，效果也是很明显的。
四、悬念策略在课堂结课时的实践应用
一堂高效的课，总是有“凤头”，“猪肚”和“豹尾”。与开课相对应的是结课，即一节课的结束，也是课堂教学的重要环节。在这个环节中，悬念策略也有广泛 应用，有效的结课，应具有“且听下回分解”的真正魅力。为此这一环节，也需要我们实践悬念策略，把此课引向下一节课，实现情感延伸和知识拓展。我们知道，数学教材具有很强的逻辑性，这一课往往是下一节课的基础，结课时，我们就可巧用悬念策略，把此处未了引向彼处的开端，让学生对下堂课的学习产生探究兴趣。例如，在“小数与百分数的转化”知识点教学完之后，在结课时我们可以这样设置悬念：“小数不光可以转化成分数，还可以转化为特殊的分数——百分数，那又怎么做呢？同学们可以自己先去探索。
教者多术，关键合理选择，科学使用。而悬念策略的应用，就是让教学产生这种魅力，吸引学生乐于参与的有效方法。在这几年小学数学教学实践中，我把悬念策略与其他手段相结合，取得了良好教学效果，也提升了学生对数学学习的喜爱度。
参考文献：
[1]刘平，数学教学中如何设置悬念浅谈[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2022/11/20 3:30:17
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