2024年10期
关注评价方式 提升综合实践课程的实效性
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源。既能充分调动他们参与评价的主动性、积极性、自觉性，又能使评价的过程真正成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善的过程。
关键词：评价；提升；综合实践；参与意识；多元化
新课程改革之前，基础教育科目设置过多，学科教学过于注重知识的传授，因此学生也过于注重书本知识，缺乏对现实世界认识，记住了很多公式、定理和知识点，综合分析和解决实际问题的能力却很缺乏。由于课程门类多，缺乏整合，学生负担过重；教材内容陈旧，缺乏时代感，学生学习兴趣不高。这样的学习状态显然不利于培养学生强烈的民族自尊心、自信心和社会责任感，民主意识与法制精神、创新意识和实践能力，以及收集、加工、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力和终身学习的愿望和能力。此时，综合实践活动课程应运而生。它的诞生将改变过去培养人才的方式，更好地培养适应现代社会要求的创新性人才。
综合实践活动课程，就是在教师的引导下，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展；要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的问题。整个基础教育课程体系里，综合实践活动课程是涵盖最为广袤的学科。它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。通过几年来我对综合实活动课程的探究与实践，初步摸索出促进学生全面发展的评价方式，总结起来有三个方面：
一、注重学生自我评价，提高学生的学习兴趣
强调学生的自我评价，发挥学生的主体性，使其处于主动的地位并产生积极参与的意识，这既能充分调动他们参与评价的主动性、积极性、自觉性，又能使评价的过程真正成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善的过程。
我和学生们每进行完一个课题的研究后，都设计了以“我学会了”“我懂得了”为主题的学生自我评价记录，要求学生对自己一阶段的实践活动作自我评价。翻开学生的自我评价记录，学生稚嫩的笔迹便跃入我们的眼前：“这次活动中我看到了消防员平时认真刻苦的训练，这种精神真值得我去学习。”“我知道不合格的塑料制品对环境的危害，我要多使用环保购物袋。”“我看到玉米是怎样收获怎样脱粒的，农民们真辛苦，我要爱惜粮食。”“我去食堂采访了厨师王阿姨哪些蔬菜对我们的视力有帮助，今后我不能挑食了。”虽然学生的自我评价只是三言两语，但这样的评价，记录了学生学习活动的过程。从寥寥数语中，我们分享到的是学生学习活动的一份喜悦之情；从只言片语中，我们发现学生从知识、能力、态度等方面对自己一阶段的学习作了较为公正的评价。自我评价的方式，使学生不仅明白了自己的得失，更重要的是学生以自身状况为基准来衡量、评判自己。发现了自己的进步，学生就容易产生一种学习的满足感、成就感；知道了自己的不足，学生就会在下一次活动中采取更科学的实践方式，使自己的实践活动更好的开展，因而学习的兴趣也会高涨起来。
二、注重活动的过程性评价，提高学生解决问题的能力
综合实践活动课程的价值集中体现在活动过程中。综合实践活动的评价谋求课程、教学与评价的一体化。因此，评价应始终贯穿于整个综合实践活动中。
比如，我们班开展过《绣出美丽生活》的活动。这个活动源于我的一个十字绣钱包，学生们都很喜欢上面的图案。于是我与学生一起设计了“绣品的历史”“了解十字绣”“设计绣品图案”“动手绣一绣”等探究活动。学生通过多种渠道了解绣品的种类、以前的刺绣和十字绣有哪些不同，各自的优点是什么。有的孩子把自己家以前妈妈绣的小手绢和门帘都拿到班级，开起了“绣品展销会”，有的孩子们办起了《十字绣介绍手抄报》，还有的孩子买来自己喜欢的十字绣材料，并自己尝试着绣小幅的作品。在这次活动中，我对每个孩子都随时进行了必要的指导和鼓励。哪怕有的孩子从来没有拿过针和线，我都告诉她只要在绣布上留下线就是你的成功。有一个小男孩绣了一个手机套送给了妈妈。他妈妈给我打电话说：“徐老师，多亏了这次活动，以前我家这个小调皮没有一点细心的时候，这回我看他绣东西的时候可认真了，没想到还真绣成了。”还有几个孩子在我和家长的帮助和鼓励下，顺利完成了自己的作品。在课间我能听到孩子们互相欣赏互相鼓励的话语，这都是他们彼此之间最好的评价。整个系列活动能够顺利地进行下来，可以说离不开教师的鼓励性评价，离不开学生的自我反思评价和小组的交流性评价，甚至家长的鼓励评价也起到了不小的作用。
所以，我觉得在开展综合实践活动时，更应立足活动的过程，促进学生的发展。在评价时也就不过于看重学生所获得知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注学生间交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
三、注重口头个性化评价及开放式的多元化评价
教师对学生的评价形式是多种多样的，但是最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的，莫过于教师对学生的口头评价，特别是当众口头评价尤为重要。我对学生的评价内容包（下转第134页）（上接第135页）括学生的学习态度、学习情绪、综合能力、参与的热情度等多个方面，采用第二人称的描述性评语。“你在小组活动中发挥了重要的作用，你填写的调查表字迹工整，让人看了真舒服。在小组交流中你的胆子再大些就更完美了。”“你的电脑操作技术真让人羡慕，如果你能把你收集的资料与大家一起分享，那你一定会得到同学的夸赞。”“你是一个称职的组长，在你的安排下，你们组设计的手抄报图文并茂，你真能干！”我对学生的评价注重的是学生的学习活动过程，关注的是学生发展的全面性。我能通过积极的评价，帮助学生认识自己、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能、发展特长。同时我亲切的话语中，蕴含了对学生的尊重、关怀，缩短了评价主体与评价对象之间的距离。在相互平等的关系下，学生愉悦地接受老师对自己特有的评价。他们也会在今后的活动中不断的发挥自己的特长，施展自己的才能。同时班级也形成了一种积极进取、勇于创新的氛围。
因为综合实践活动课程本身具有开放性的特点，所以它的评价除了强调学生本人和教师外，家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员也都可以成为评价的主体。比如，《小小营养师》这一活动主题，孩子们通过搜集整理资料和互相交流讨论，知道了怎样搭配食物更合理。当和家长一起购物时，他们真正的当起了家庭的主人，为家里安排好了菜谱，并且他们还邀请家长为他们提出建议。于是一位家长写到的：“你真是家里的营养咨询师，今后我和你爸爸的饮食就由你负责了！”《走进军营》这一主题，学生们来到我校附近的武警支队进行参观，并对自己感兴趣的话题采访武警叔叔们。孩子们设计的采访内容最后一项就是请武警官兵评价他的小记者工作是否合格。还有的孩子请求学习叠军被，并在自己完成叠被任务后请武警叔叔为自己打分。像这样建立学生、教师、家长、社区工作人员和专家等共同参与的评价机制，通过多种渠道反馈信息，将更有利于促进学生的发展。
我校在学生评价方面，为各班专门制定了星级评价表和学生活动资源包。我们以小组为单位，设计“计划书”、资料记录卡、“活动建议卡”、专题研究小报告、活动照片以及小红花、小星星等资料。这些都记录着学生成长的足迹，学生视若宝贝。学生在整理资源包的过程中，通过与同学的对比看到自己的进步，获得成功的感觉，这内容丰富的资源包就是对学生评价的依据。
总之，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
关键词：评价；提升；综合实践；参与意识；多元化
新课程改革之前，基础教育科目设置过多，学科教学过于注重知识的传授，因此学生也过于注重书本知识，缺乏对现实世界认识，记住了很多公式、定理和知识点，综合分析和解决实际问题的能力却很缺乏。由于课程门类多，缺乏整合，学生负担过重；教材内容陈旧，缺乏时代感，学生学习兴趣不高。这样的学习状态显然不利于培养学生强烈的民族自尊心、自信心和社会责任感，民主意识与法制精神、创新意识和实践能力，以及收集、加工、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力和终身学习的愿望和能力。此时，综合实践活动课程应运而生。它的诞生将改变过去培养人才的方式，更好地培养适应现代社会要求的创新性人才。
综合实践活动课程，就是在教师的引导下，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它超越严密的知识体系和学科界限，着眼于学生整体素质的发展；要求学生要综合运用多方面的知识和技能，通过多种途径和手段，解决课程实施中的问题。整个基础教育课程体系里，综合实践活动课程是涵盖最为广袤的学科。它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。通过几年来我对综合实活动课程的探究与实践，初步摸索出促进学生全面发展的评价方式，总结起来有三个方面：
一、注重学生自我评价，提高学生的学习兴趣
强调学生的自我评价，发挥学生的主体性，使其处于主动的地位并产生积极参与的意识，这既能充分调动他们参与评价的主动性、积极性、自觉性，又能使评价的过程真正成为学生自我认识、自我分析、自我改进、自我完善的过程。
我和学生们每进行完一个课题的研究后，都设计了以“我学会了”“我懂得了”为主题的学生自我评价记录，要求学生对自己一阶段的实践活动作自我评价。翻开学生的自我评价记录，学生稚嫩的笔迹便跃入我们的眼前：“这次活动中我看到了消防员平时认真刻苦的训练，这种精神真值得我去学习。”“我知道不合格的塑料制品对环境的危害，我要多使用环保购物袋。”“我看到玉米是怎样收获怎样脱粒的，农民们真辛苦，我要爱惜粮食。”“我去食堂采访了厨师王阿姨哪些蔬菜对我们的视力有帮助，今后我不能挑食了。”虽然学生的自我评价只是三言两语，但这样的评价，记录了学生学习活动的过程。从寥寥数语中，我们分享到的是学生学习活动的一份喜悦之情；从只言片语中，我们发现学生从知识、能力、态度等方面对自己一阶段的学习作了较为公正的评价。自我评价的方式，使学生不仅明白了自己的得失，更重要的是学生以自身状况为基准来衡量、评判自己。发现了自己的进步，学生就容易产生一种学习的满足感、成就感；知道了自己的不足，学生就会在下一次活动中采取更科学的实践方式，使自己的实践活动更好的开展，因而学习的兴趣也会高涨起来。
二、注重活动的过程性评价，提高学生解决问题的能力
综合实践活动课程的价值集中体现在活动过程中。综合实践活动的评价谋求课程、教学与评价的一体化。因此，评价应始终贯穿于整个综合实践活动中。
比如，我们班开展过《绣出美丽生活》的活动。这个活动源于我的一个十字绣钱包，学生们都很喜欢上面的图案。于是我与学生一起设计了“绣品的历史”“了解十字绣”“设计绣品图案”“动手绣一绣”等探究活动。学生通过多种渠道了解绣品的种类、以前的刺绣和十字绣有哪些不同，各自的优点是什么。有的孩子把自己家以前妈妈绣的小手绢和门帘都拿到班级，开起了“绣品展销会”，有的孩子们办起了《十字绣介绍手抄报》，还有的孩子买来自己喜欢的十字绣材料，并自己尝试着绣小幅的作品。在这次活动中，我对每个孩子都随时进行了必要的指导和鼓励。哪怕有的孩子从来没有拿过针和线，我都告诉她只要在绣布上留下线就是你的成功。有一个小男孩绣了一个手机套送给了妈妈。他妈妈给我打电话说：“徐老师，多亏了这次活动，以前我家这个小调皮没有一点细心的时候，这回我看他绣东西的时候可认真了，没想到还真绣成了。”还有几个孩子在我和家长的帮助和鼓励下，顺利完成了自己的作品。在课间我能听到孩子们互相欣赏互相鼓励的话语，这都是他们彼此之间最好的评价。整个系列活动能够顺利地进行下来，可以说离不开教师的鼓励性评价，离不开学生的自我反思评价和小组的交流性评价，甚至家长的鼓励评价也起到了不小的作用。
所以，我觉得在开展综合实践活动时，更应立足活动的过程，促进学生的发展。在评价时也就不过于看重学生所获得知识的多少及作品的优劣，而是特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注学生间交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。
三、注重口头个性化评价及开放式的多元化评价
教师对学生的评价形式是多种多样的，但是最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的，莫过于教师对学生的口头评价，特别是当众口头评价尤为重要。我对学生的评价内容包（下转第134页）（上接第135页）括学生的学习态度、学习情绪、综合能力、参与的热情度等多个方面，采用第二人称的描述性评语。“你在小组活动中发挥了重要的作用，你填写的调查表字迹工整，让人看了真舒服。在小组交流中你的胆子再大些就更完美了。”“你的电脑操作技术真让人羡慕，如果你能把你收集的资料与大家一起分享，那你一定会得到同学的夸赞。”“你是一个称职的组长，在你的安排下，你们组设计的手抄报图文并茂，你真能干！”我对学生的评价注重的是学生的学习活动过程，关注的是学生发展的全面性。我能通过积极的评价，帮助学生认识自己、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能、发展特长。同时我亲切的话语中，蕴含了对学生的尊重、关怀，缩短了评价主体与评价对象之间的距离。在相互平等的关系下，学生愉悦地接受老师对自己特有的评价。他们也会在今后的活动中不断的发挥自己的特长，施展自己的才能。同时班级也形成了一种积极进取、勇于创新的氛围。
因为综合实践活动课程本身具有开放性的特点，所以它的评价除了强调学生本人和教师外，家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员也都可以成为评价的主体。比如，《小小营养师》这一活动主题，孩子们通过搜集整理资料和互相交流讨论，知道了怎样搭配食物更合理。当和家长一起购物时，他们真正的当起了家庭的主人，为家里安排好了菜谱，并且他们还邀请家长为他们提出建议。于是一位家长写到的：“你真是家里的营养咨询师，今后我和你爸爸的饮食就由你负责了！”《走进军营》这一主题，学生们来到我校附近的武警支队进行参观，并对自己感兴趣的话题采访武警叔叔们。孩子们设计的采访内容最后一项就是请武警官兵评价他的小记者工作是否合格。还有的孩子请求学习叠军被，并在自己完成叠被任务后请武警叔叔为自己打分。像这样建立学生、教师、家长、社区工作人员和专家等共同参与的评价机制，通过多种渠道反馈信息，将更有利于促进学生的发展。
我校在学生评价方面，为各班专门制定了星级评价表和学生活动资源包。我们以小组为单位，设计“计划书”、资料记录卡、“活动建议卡”、专题研究小报告、活动照片以及小红花、小星星等资料。这些都记录着学生成长的足迹，学生视若宝贝。学生在整理资源包的过程中，通过与同学的对比看到自己的进步，获得成功的感觉，这内容丰富的资源包就是对学生评价的依据。
总之，综合实践活动课程的内容包罗万象，丰富多彩。综合实践活动课程的教师作为一个组织者、引导者、指导者、参与者，在活动的实施中要不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间，真正让学生在开放的课堂获得综合素养的动态生成和发展。
- 【发布时间】2022/11/20 3:38:39
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