2024年10期
在童话情境中激发幼儿的审美情趣
【关键词】 ；
【正文】 审美情趣属于较高级的社会情感，在幼儿期已有初步的发展。3岁前的幼儿一般都喜爱颜色鲜艳的物体，如漂亮的玩具、新衣服以及优美的环境等，到了幼儿园之后，幼儿对音乐、美术、文学等艺术作品也有了初步的欣赏能力，能用语言表达他们对所接触的事物或作品的好恶，比如小班幼儿会说：“我最喜欢听《小红帽》故事。”或者“这幅画真难看！”大班幼儿能主动用已掌握的文学词汇描绘他们身边的景致，比如“我看见蝴蝶在花丛里翩翩起舞啦。”在这个年龄阶段，大自然以及文学艺术的美，最能激发他们情感体验和丰富的想象，引起幼儿模仿、创造的意向。
在童话情境中激发幼儿的审美情趣，就是创设童话情景，营造童话氛围，让身临其间的幼儿还原童心童趣，回归童真童味，抓住儿童语言发展、思维发展的特点和关键时期，根据幼儿已有水平经验，选择适宜的活动内容，在丰富多样的户内外学习和游戏活动中，引导幼儿积极主动接触自然与生活，感知无处不在的美和体验文学语言的创作性。
一、 身临其境，确立积极向上的审美主题
良好的审美情趣对于形成幼儿良好的性格特征，健全幼儿身心有着非常重要的作用。在提供给幼儿的各类童话作品中，无论是家长或幼儿园教师，都必须有所选择，这种选择不仅要考虑幼儿的接受能力，更主要的是作品要具有美的感染力和积极向上的道德力量。学龄前的儿童审美对象的获得更多地依赖于成人的读解，但现实生活中大多数孩子其实并没有获得这种氛围。在家庭中，家长把孩子推向电视机、手机或者平板电脑，孩子每天面对电视这种快餐式的文化，即便是动画片，也充斥了许多打斗复仇的画面；在一些幼儿园里，教师也往往耽于幼儿会讲几篇故事，会唱几首歌曲等，忽略了幼儿审美能力的培养。其实符合上述要求的文艺作品在我们身边比比皆是，选择适当的时机和适当的方式，在引导幼儿去欣赏的同时，促进他们形成良好的审美情趣。比如秋雨连绵之时，我们的老师带领小朋友欣赏散文《秋天的雨》，活动前幼儿对秋雨的感觉虽没有成人那种“秋风秋雨愁煞人”的感慨，但也说不上不喜爱，或者是对日常生活中下雨这一情境很淡然。活动中，教师选择秋雨濛濛时刻将幼儿带入幼儿园园艺林的亭台里，周边是结满果实的石榴、枇杷、香橼和五彩斑斓的红枫、银杏等树丛，宛若童话般的雨景，应和着散文里的内容，教师鼓励幼儿用散文中的语句描述周边的景物，幼儿表情投入而愉悦，好象真从那滴答声中听到了一首首好听的歌。散文凝炼了秋天雨中的丰收图景和绚丽多彩的画面，对于幼儿来说，则潜移默化地感受文学语言的优美和神奇，帮助他们上一个层次去以一种积极的心态认识他们周遭的事物，感悟社会生活和自然界中无处不在的美。
二、相辅相成，探寻走进童心的审美路径
审美情趣是很抽象的，而幼儿又通常以直观形象的思维方式进行认知体验。有时候让幼儿真正感知自然和艺术作品的美，比让幼儿背诵一首诗歌或是临摹一幅画难度要大得多，但也并非无路可走。我们可以尝试下列三种方法：
（一） 尽可能选择童话作品原著，引导幼儿反复欣赏
《安徒生童话》《格林童话》等若干年来一直深受儿童的欢迎，在初次阅读或倾听时，由于书中的生活场景与幼儿身处的现实有一定的距离，幼儿往往更多地注重于它简单的情节线索。只有经过反复的阅读欣赏，幼儿才能逐渐进入书中营造的丰富而优美的情景里，感受文学语言带来的身心愉悦。事实上，幼儿在开始赏析一篇作品时，也会不断地要求成人再讲一遍，这时刻家长或老师应该尽可能满足幼儿的要求，鼓励他们仔细品味童话里绮丽的风景和夸张的想象，而不是停留于知晓故事内容的发展。
（二） 将多种艺术形式融合一起，调动幼儿视听感觉
如仍是上文提到的《秋天的雨》，在欣赏这篇散文时，教师借用霍桑的钢琴曲《天鹅》作背景音乐，再辅以秋雨图的水墨画，音乐、美术与散文基调都是优美而婉约的，幼儿一下子就被吸引了。再如一篇叫《梨子小提琴》的童话，叙述的是狮子和狐狸在音乐的感召下，不再追杀小动物，森林里一片祥和，这篇童话具有较强的理想主义色彩，同舒曼的《梦幻曲》相吻合，二者在一起具有极强的感染力。
（三） 运用多种审美方式和手段，激发幼儿切身体验
一首乐曲，可以让幼儿倾听，可以用语言表述，可以弹唱表演；一道自然风景，让幼儿用眼用手去看去摸，引导幼儿用语言来描绘，还可以用画纸表现；文学作品同样可以用身体的动作来演绎，比如把《梨子小提琴》改编成音乐小品的形式让幼儿在游戏区域进行表演，幼儿投入其中，在与同伴一起跳舞、转圈、奔跑等玩乐中，审美情趣得以自然提升。优美的旋律、生动的故事语言、简约却构思巧妙的场景道具、和谐有趣的同伴关系等也相得益彰。
三、多管齐下，培育动手动脑的审美能力
陈鹤琴“活教育”中的大自然、大社会都是活教材。幼儿的经验和知识，也包括良好的审美情趣，都是在幼儿自己动手动脑过程中成就的。创设幼儿园空间和人文环境，营造让幼儿喜闻乐见的童话天地，构建和谐自然的师幼交流氛围，纯洁师幼心灵。人文环境创设如建立良好的师幼关系、友好合作的同伴关系，团结互助的同事关系，并通过协调社区、组织家园互动等途径，取得家长及社区的支持，营造和谐有趣、自然真诚的人文氛围；创设童话情境的活动平台是激发幼儿参与兴趣、训练并展示幼儿创编表演等审美能力的大舞台。比如请大中小班幼儿共同参与的节庆童话场景布置、童话服饰环保材料制作、童话童画涂鸦展览、六一游园里童话服饰、游乐项目选择等等，提供多种机会给幼儿进行合作讨论、分享创作成果、欣赏优秀艺术作品等，这些课程活动的开展，使幼儿在与“童话”伙伴的共同活动中，发展他们的语言、创造性思维、认知、阅读与社会化能力，也在感悟童真、感知童趣的的园本课程建设中灵活运用多种形式培育幼儿动手动脑的审美能力。
四、结语
教育工作者应抓住一切时机，选择并利用多种文艺形式如诗歌、散文、童话故事、音乐美术等，采用多种适宜幼儿的教育教学手段，创造条件激发幼儿审美情趣的萌生并向正确的方向发展。幼儿良好的审美情趣正是在成人的有意引导下逐步形成的，幼儿期审美情趣的发展虽是初级的、简单的，但却是他们建立良好的审美观、提高审美能力的始端，也是他们以后走向美的纵深处的钥匙，对他们的一生有着深远的影响。
在童话情境中激发幼儿的审美情趣，就是创设童话情景，营造童话氛围，让身临其间的幼儿还原童心童趣，回归童真童味，抓住儿童语言发展、思维发展的特点和关键时期，根据幼儿已有水平经验，选择适宜的活动内容，在丰富多样的户内外学习和游戏活动中，引导幼儿积极主动接触自然与生活，感知无处不在的美和体验文学语言的创作性。
一、 身临其境，确立积极向上的审美主题
良好的审美情趣对于形成幼儿良好的性格特征，健全幼儿身心有着非常重要的作用。在提供给幼儿的各类童话作品中，无论是家长或幼儿园教师，都必须有所选择，这种选择不仅要考虑幼儿的接受能力，更主要的是作品要具有美的感染力和积极向上的道德力量。学龄前的儿童审美对象的获得更多地依赖于成人的读解，但现实生活中大多数孩子其实并没有获得这种氛围。在家庭中，家长把孩子推向电视机、手机或者平板电脑，孩子每天面对电视这种快餐式的文化，即便是动画片，也充斥了许多打斗复仇的画面；在一些幼儿园里，教师也往往耽于幼儿会讲几篇故事，会唱几首歌曲等，忽略了幼儿审美能力的培养。其实符合上述要求的文艺作品在我们身边比比皆是，选择适当的时机和适当的方式，在引导幼儿去欣赏的同时，促进他们形成良好的审美情趣。比如秋雨连绵之时，我们的老师带领小朋友欣赏散文《秋天的雨》，活动前幼儿对秋雨的感觉虽没有成人那种“秋风秋雨愁煞人”的感慨，但也说不上不喜爱，或者是对日常生活中下雨这一情境很淡然。活动中，教师选择秋雨濛濛时刻将幼儿带入幼儿园园艺林的亭台里，周边是结满果实的石榴、枇杷、香橼和五彩斑斓的红枫、银杏等树丛，宛若童话般的雨景，应和着散文里的内容，教师鼓励幼儿用散文中的语句描述周边的景物，幼儿表情投入而愉悦，好象真从那滴答声中听到了一首首好听的歌。散文凝炼了秋天雨中的丰收图景和绚丽多彩的画面，对于幼儿来说，则潜移默化地感受文学语言的优美和神奇，帮助他们上一个层次去以一种积极的心态认识他们周遭的事物，感悟社会生活和自然界中无处不在的美。
二、相辅相成，探寻走进童心的审美路径
审美情趣是很抽象的，而幼儿又通常以直观形象的思维方式进行认知体验。有时候让幼儿真正感知自然和艺术作品的美，比让幼儿背诵一首诗歌或是临摹一幅画难度要大得多，但也并非无路可走。我们可以尝试下列三种方法：
（一） 尽可能选择童话作品原著，引导幼儿反复欣赏
《安徒生童话》《格林童话》等若干年来一直深受儿童的欢迎，在初次阅读或倾听时，由于书中的生活场景与幼儿身处的现实有一定的距离，幼儿往往更多地注重于它简单的情节线索。只有经过反复的阅读欣赏，幼儿才能逐渐进入书中营造的丰富而优美的情景里，感受文学语言带来的身心愉悦。事实上，幼儿在开始赏析一篇作品时，也会不断地要求成人再讲一遍，这时刻家长或老师应该尽可能满足幼儿的要求，鼓励他们仔细品味童话里绮丽的风景和夸张的想象，而不是停留于知晓故事内容的发展。
（二） 将多种艺术形式融合一起，调动幼儿视听感觉
如仍是上文提到的《秋天的雨》，在欣赏这篇散文时，教师借用霍桑的钢琴曲《天鹅》作背景音乐，再辅以秋雨图的水墨画，音乐、美术与散文基调都是优美而婉约的，幼儿一下子就被吸引了。再如一篇叫《梨子小提琴》的童话，叙述的是狮子和狐狸在音乐的感召下，不再追杀小动物，森林里一片祥和，这篇童话具有较强的理想主义色彩，同舒曼的《梦幻曲》相吻合，二者在一起具有极强的感染力。
（三） 运用多种审美方式和手段，激发幼儿切身体验
一首乐曲，可以让幼儿倾听，可以用语言表述，可以弹唱表演；一道自然风景，让幼儿用眼用手去看去摸，引导幼儿用语言来描绘，还可以用画纸表现；文学作品同样可以用身体的动作来演绎，比如把《梨子小提琴》改编成音乐小品的形式让幼儿在游戏区域进行表演，幼儿投入其中，在与同伴一起跳舞、转圈、奔跑等玩乐中，审美情趣得以自然提升。优美的旋律、生动的故事语言、简约却构思巧妙的场景道具、和谐有趣的同伴关系等也相得益彰。
三、多管齐下，培育动手动脑的审美能力
陈鹤琴“活教育”中的大自然、大社会都是活教材。幼儿的经验和知识，也包括良好的审美情趣，都是在幼儿自己动手动脑过程中成就的。创设幼儿园空间和人文环境，营造让幼儿喜闻乐见的童话天地，构建和谐自然的师幼交流氛围，纯洁师幼心灵。人文环境创设如建立良好的师幼关系、友好合作的同伴关系，团结互助的同事关系，并通过协调社区、组织家园互动等途径，取得家长及社区的支持，营造和谐有趣、自然真诚的人文氛围；创设童话情境的活动平台是激发幼儿参与兴趣、训练并展示幼儿创编表演等审美能力的大舞台。比如请大中小班幼儿共同参与的节庆童话场景布置、童话服饰环保材料制作、童话童画涂鸦展览、六一游园里童话服饰、游乐项目选择等等，提供多种机会给幼儿进行合作讨论、分享创作成果、欣赏优秀艺术作品等，这些课程活动的开展，使幼儿在与“童话”伙伴的共同活动中，发展他们的语言、创造性思维、认知、阅读与社会化能力，也在感悟童真、感知童趣的的园本课程建设中灵活运用多种形式培育幼儿动手动脑的审美能力。
四、结语
教育工作者应抓住一切时机，选择并利用多种文艺形式如诗歌、散文、童话故事、音乐美术等，采用多种适宜幼儿的教育教学手段，创造条件激发幼儿审美情趣的萌生并向正确的方向发展。幼儿良好的审美情趣正是在成人的有意引导下逐步形成的，幼儿期审美情趣的发展虽是初级的、简单的，但却是他们建立良好的审美观、提高审美能力的始端，也是他们以后走向美的纵深处的钥匙，对他们的一生有着深远的影响。
- 【发布时间】2022/12/14 10:32:44
- 【点击频次】236