2024年10期
小学语文识字教学策略分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：识字是小学语文教学的重要组成部分，尤其是小学低年级学生，掌握一些识字技巧有助于提升记忆效果，快速积累识字量。在《语文课程标准》中，针对识字量、识字兴趣、识字能力均有明确规定。但实际上识字教学却不容乐观，主要问题在于：认读不准、回生率过高等。此外，学生兴趣不浓厚，缺乏自主识字意识，缺少识字技巧等问题也较普遍，本文就此进行简单分析，并尝试提出几种解决方法。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；教学方法
“方块”字是我们祖先智慧的结晶，每每看到汉字就会产生一种亲切感。虽然我们都喜欢汉字，但要把这种喜欢转化为学习动力，就需要教师认真研究不断践行。在实际教学过程中，我们要了解学生不喜欢学汉字的真正原因，逐步培养他们学习汉字的兴趣，在持之以恒的努力下，慢慢地转化成一种动力。
一、小学低年级识字方法应用情况
在小学识字教学中，教师可以根据具体汉字选择不同的方法，比如：分析字源（字理）法、字形结构分析法、儿歌法、谜语法、故事法等等。多数教师都会有意识地选择相应的教学方法，让学生认识更多汉字。但实际上，教师选择何种识字方法多基于个人认知，对于学生的喜好却鲜有研究。或者多根据个人教学经验选择，自认为哪种识字法更能吸引学生眼球，就直接选择哪种。另外，互联网技术使教师备课、授课变得更便捷，可以从网络上寻找各种教学案例。事实上，我们的教学对象却是活泼可爱的小学生，如果妄加判断容易忽视小学生的实际需求。
二、低年级识字教学问题及成因分析
（一）教的问题
首先，对于很多小学语文老师来说，很少接触识字教学理论。识字教学一直沿用个人经验，或者向其他老教师请教。实际教学中，“摸着石头过河”的情况屡见不鲜。由于识字教学缺乏系统性，教学效果自然差强人意。另外，教师研究教材不透彻，一直沿用习惯套路，单纯地为教学而“教”。
其次，课堂识字教学过于模式化。无论是听录音、教师范读、学生标记生字、点名读、齐读，基本上都是固定的套路。此外，教师还会让学生介绍自己的“识字经验”，并借助一些模式化的游戏检测学生的识字效果。由于一直使用固定模式，小学生都能准确说出每个环节的固定内容。长此以往，就失去了学习生字的兴趣。
最后，一些教师习惯于借鉴别人的成果，甚至全盘照抄。这种识字教学无法与学生实际情况结合起来，学生多是在字音认读、自行分析、组词、造句的模式下死记硬背，其实际学习效果就无法保证了。
（二）学的问题
首先，小学生年龄尚小，未能养成自主识字的好习惯。识字学习多以课堂为主，尤其在“双减”政策下，小学低年级学生没有量化作业，这对课堂教学提出了严峻的挑战。另外，课外阅读时，小学生多求助家人或者选择查字典。很少有小学生猜读，更未养成探索识字法的能力。
其次，小学生各项能力都相对较低，尤其自主识字能力较弱，单纯依靠教师讲解很难在短期内有明显改观，加之小学生专注力较差，很多汉字记不牢或者记不住，还有的容易忘记。这种情况需要多次反复学习才能夯实。一旦教师有所松懈，学生的识字量就会止步不前。因此，教师要认真对待这一问题，根据记忆曲线合理安排复习。
三、小学低年级学生识字教学策略
（一）借助象形字，感受古人的伟大
象形是汉字最基本的造字方法，是其他造字法的基础，会意、指事、形声等造字法都是在象形字的基础上拼合或增删象征性符号完成的。所谓象形，是说字形像实物的形状，也就是说用描摹实物形状的方法表示某种事物。象形字多为独体字，笔画不多，直接表示出具体事物，比如：山、水、田、木、日、月等等。
（二）借助会意字，感受古人的神奇
会意是汉字重要的造字方法之一，会意字基于象形、指事基础之上，借助于两个或更多独体汉字组合而成的新字。与象形和指事对比，会意字表示了很多抽象含义，比如：武字，就是由“戈”与“止”两个字构成的，而“止”的本意是脚趾，放置于“戈”下，则代表有人拿着武器行走。
（三）借助形声字，感悟古人的智慧
形声也是重要的汉字造字方法。形声字分为形旁和声旁两个部分，这种字是在象形、指事、会意基础上演变而来的，比如：“江”字原来特指“长江”，而“河”则专指“黄河”。由于这两者都和水有关系，故选择“氵”作为形旁，根据发音选择较为接近的“工”与“可”，就此形成我们经常说到的“江”与“河”二字。
当然，我们还可以发挥“字族文”的教学作用，通过集中归类某些汉字，让小学生快速记住这些汉字，比如，以“青”（后鼻音“ing”）字为基础，增加不同的偏旁组成“情”、“请”、“清”、“晴”、“蜻”等字，根据偏旁可以分析该字的基本意思，但这些字的读音完全相同，学生便能快速记住很多汉字。
（四）借助课外阅读，积累更多词汇量
与文本内容相结合，可以检验学生生字记忆效果，同时还能认识更多生字。当然，仅仅依靠课堂阅读还是不够的，教师要鼓励学生开展有效的课外阅读，传授给学生阅读方法。对于一些生字、生词、美文美句，需要记录下来并借助工具书认识它们。当然，这项工作比较枯燥，教师可以选择一些有趣的方法，帮助大家养成好习惯。比如，每人准备摘抄本，记录下学习的点滴，每周在班级内传阅（或小组内），给予表现优秀的学生和必要的奖励，从而调动大家的学习积极性。
总结
综上所述，小学低段学生识字教学任务艰巨。识字教学要以教师引导为主，同时还要培养小学生良好的识字习惯，借助有效的识字方法慢慢积累大量的词汇。当这些词汇能为学生所用，并能在阅读、写作中发挥作用时，就会更主动地投入到汉字学习当中，逐渐形成一个良性的循环过程。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；教学方法
“方块”字是我们祖先智慧的结晶，每每看到汉字就会产生一种亲切感。虽然我们都喜欢汉字，但要把这种喜欢转化为学习动力，就需要教师认真研究不断践行。在实际教学过程中，我们要了解学生不喜欢学汉字的真正原因，逐步培养他们学习汉字的兴趣，在持之以恒的努力下，慢慢地转化成一种动力。
一、小学低年级识字方法应用情况
在小学识字教学中，教师可以根据具体汉字选择不同的方法，比如：分析字源（字理）法、字形结构分析法、儿歌法、谜语法、故事法等等。多数教师都会有意识地选择相应的教学方法，让学生认识更多汉字。但实际上，教师选择何种识字方法多基于个人认知，对于学生的喜好却鲜有研究。或者多根据个人教学经验选择，自认为哪种识字法更能吸引学生眼球，就直接选择哪种。另外，互联网技术使教师备课、授课变得更便捷，可以从网络上寻找各种教学案例。事实上，我们的教学对象却是活泼可爱的小学生，如果妄加判断容易忽视小学生的实际需求。
二、低年级识字教学问题及成因分析
（一）教的问题
首先，对于很多小学语文老师来说，很少接触识字教学理论。识字教学一直沿用个人经验，或者向其他老教师请教。实际教学中，“摸着石头过河”的情况屡见不鲜。由于识字教学缺乏系统性，教学效果自然差强人意。另外，教师研究教材不透彻，一直沿用习惯套路，单纯地为教学而“教”。
其次，课堂识字教学过于模式化。无论是听录音、教师范读、学生标记生字、点名读、齐读，基本上都是固定的套路。此外，教师还会让学生介绍自己的“识字经验”，并借助一些模式化的游戏检测学生的识字效果。由于一直使用固定模式，小学生都能准确说出每个环节的固定内容。长此以往，就失去了学习生字的兴趣。
最后，一些教师习惯于借鉴别人的成果，甚至全盘照抄。这种识字教学无法与学生实际情况结合起来，学生多是在字音认读、自行分析、组词、造句的模式下死记硬背，其实际学习效果就无法保证了。
（二）学的问题
首先，小学生年龄尚小，未能养成自主识字的好习惯。识字学习多以课堂为主，尤其在“双减”政策下，小学低年级学生没有量化作业，这对课堂教学提出了严峻的挑战。另外，课外阅读时，小学生多求助家人或者选择查字典。很少有小学生猜读，更未养成探索识字法的能力。
其次，小学生各项能力都相对较低，尤其自主识字能力较弱，单纯依靠教师讲解很难在短期内有明显改观，加之小学生专注力较差，很多汉字记不牢或者记不住，还有的容易忘记。这种情况需要多次反复学习才能夯实。一旦教师有所松懈，学生的识字量就会止步不前。因此，教师要认真对待这一问题，根据记忆曲线合理安排复习。
三、小学低年级学生识字教学策略
（一）借助象形字，感受古人的伟大
象形是汉字最基本的造字方法，是其他造字法的基础，会意、指事、形声等造字法都是在象形字的基础上拼合或增删象征性符号完成的。所谓象形，是说字形像实物的形状，也就是说用描摹实物形状的方法表示某种事物。象形字多为独体字，笔画不多，直接表示出具体事物，比如：山、水、田、木、日、月等等。
（二）借助会意字，感受古人的神奇
会意是汉字重要的造字方法之一，会意字基于象形、指事基础之上，借助于两个或更多独体汉字组合而成的新字。与象形和指事对比，会意字表示了很多抽象含义，比如：武字，就是由“戈”与“止”两个字构成的，而“止”的本意是脚趾，放置于“戈”下，则代表有人拿着武器行走。
（三）借助形声字，感悟古人的智慧
形声也是重要的汉字造字方法。形声字分为形旁和声旁两个部分，这种字是在象形、指事、会意基础上演变而来的，比如：“江”字原来特指“长江”，而“河”则专指“黄河”。由于这两者都和水有关系，故选择“氵”作为形旁，根据发音选择较为接近的“工”与“可”，就此形成我们经常说到的“江”与“河”二字。
当然，我们还可以发挥“字族文”的教学作用，通过集中归类某些汉字，让小学生快速记住这些汉字，比如，以“青”（后鼻音“ing”）字为基础，增加不同的偏旁组成“情”、“请”、“清”、“晴”、“蜻”等字，根据偏旁可以分析该字的基本意思，但这些字的读音完全相同，学生便能快速记住很多汉字。
（四）借助课外阅读，积累更多词汇量
与文本内容相结合，可以检验学生生字记忆效果，同时还能认识更多生字。当然，仅仅依靠课堂阅读还是不够的，教师要鼓励学生开展有效的课外阅读，传授给学生阅读方法。对于一些生字、生词、美文美句，需要记录下来并借助工具书认识它们。当然，这项工作比较枯燥，教师可以选择一些有趣的方法，帮助大家养成好习惯。比如，每人准备摘抄本，记录下学习的点滴，每周在班级内传阅（或小组内），给予表现优秀的学生和必要的奖励，从而调动大家的学习积极性。
总结
综上所述，小学低段学生识字教学任务艰巨。识字教学要以教师引导为主，同时还要培养小学生良好的识字习惯，借助有效的识字方法慢慢积累大量的词汇。当这些词汇能为学生所用，并能在阅读、写作中发挥作用时，就会更主动地投入到汉字学习当中，逐渐形成一个良性的循环过程。
- 【发布时间】2022/12/14 10:41:22
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