2024年10期
双减背景下中学语文教学方法分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“双减”政策一经推出，“减量增质”就成为教育工作者新的研究课题。语文不仅是语言类学科，同时也与多种学科具有交叉性，并且具有极强的实践价值。为了提升语文教学质量，语文教师需要不断创新，提升不同层次学生的学习效果。在减少无效作业的基础上，赋予学生发展能力，充分发挥个人才智，实现自我升华。
关键词：初中语文；双减政策；增效赋能
一、课程思政观
教育的核心理念就是立德树人，语文兼具德育教育功能，有关思政内容涵盖了“道德情操”、“公民意识”、“审美情趣”、“正己修身”、“自我价值”、“家国情怀”等众多资源，开展立德树人教育具有得天独厚的优势。在学习有关杜甫诗歌时，我们可以感受其忧国忧民之情。在学完《大雁归来》（奥尔多·利奥波德）一课后，可以布置学生阅读他的另一篇文章——《沙乡年鉴》，学生们会慢慢懂得如何尊重各种生命的情感，更加善待自然，从自身做起与大自然形成良性互动。在学完《诫子书》（诸葛亮）一文后，可以让学生请父亲给自己写一封信，从不同的角度感受父爱之情。同样，在学习《愚公移山》（列子）之后，学生们会对愚公精神有自己独特的认知，比如说，愚公精神不符合现代生活理念。那么，可以组织学生开展课堂辩论，通过辩论阐述自己的观点，最后得出：愚公精神是一种理念，放到学习当中就是对知识的一种渴望；放到工作当中，就是工匠精神，是一种精益求精精神。现代社会不用争论是否需要愚公精神，而是应该怎么坚持愚公精神。结合课文内容，撰写辩论词，阐述自己的观点。学生们不仅加深了对文本的理解，而且懂得如何排除万难，在实际学习和生活中践行这种精神。
二、学科素养观
初中语文作业应具有很强的指向性，特别是必备知识、关键能力、核心素养等内容。语文教师要不断培养初中生的学科核心素养，以《春》（朱自清）一课为例，学生们通过学习此文，可以提升自己的审美能力，朗读时要从仪态、音准、音量、情感等方面都有相应的标准。针对此文，要反复吟诵，在不断揣摩中体会优美词句，与作者产生情感共鸣。
学习完《孟子三章》（孟子）后，可以布置表演性质的作业，安排学生排练小短剧，结合纪录片《历史那些事》，学生们自己分组，自己确定角色，自己撰写台词，自己准备道具。利用课后时间进行彩排，并在课堂上表演这部短剧。这类作业形式新颖，对于学生具有极强的挑战性，表演基于“文本重构”这一思想，通过再创造理解文本内容，最终达到文本内化的效果。
三、跨学科融合观
语文具有基础学科的属性，除去语言特征以外，更是与生活之间有着千丝万缕的关联性。布置语文作业时，更是要强调融合观念。
（一）学科内部的前后衔接
初中语文教材是按照文体划分单元内容的。在主题思想的前提条件下，单元模式表现为“1+X”特点，同一单元内部具有极强的整合特征。在布置作业时，教师要高屋建瓴，立足于单元培养学生如下能力：阅读、思维、表达、审美、人文素养等。
统编教材中《敬业与乐业》（梁启超）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（雨果）、《论教养》（德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫）、《精神的三间小屋》（毕淑敏）这一单元时，教师要充分考虑到“三要素”问题，明确教学重点和难点，布置作业时要有一定的梯度性。
（二）不同学科相互关联
语文教材涉及不同领域，如果设计综合性的作业，将文学、艺术等融合在一起，就能激发学生的积极性。学科之间的融合是教育改革的大趋势，教师要充分借助语文学科的综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，高度契合学生的心理特征，学生往往乐此不疲。
教学《记承天寺夜游》（苏轼）一课时，为了让学生更好地理解文中意境（庭下如积水空明，水中藻荇交横），可以安排每位学生（或者选择具有绘画天赋的几名学生）创作一幅画，通过画面表达出自己对特殊意境的理解，从而将文学与绘画结合起来。同样，教学过程中还可以增加音乐、建筑学等各种艺术元素，在愉悦学生身心的同时，还能实现知识的有效拓展。
（三）教学实践知行合一
首先，设置专题实践型作业。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），这句诗凸显了实践的重要价值。教师需要做好引导工作，以书本为基础近距离接触生活，并在活学活用中实现知识内化。比如，在学习《中国石拱桥》（茅以升）一文时，可以安排学生寻找身边是否有这类石桥，或者可以从文献资料、网络上寻找相关内容，了解这类石桥的建筑过程、建筑原理、使用效果等等。学生们会近距离地接触桥梁专业，并学会慢慢观察生活，在生活中寻找各种科学元素。
四、差异化学生观
学生之间是有差异的，这是一种客观存在。针对这种情况，要开展“因材施教”，结合层次特点设计差异化作业。为了达到预期目标，教师要充分考虑到学生的持续进步，保证每个层次的学生都有持续性的提升。针对能力较差的学生，应该突出复习巩固，对于能力较强的学生，需要增加拓展性的作业。比如，在学习《小石潭记》（柳宗元）一课时，针对基础差的学生应该侧重于文言文字词的梳理与归纳；针对中等学生则强调如何使用工具书，自主完成翻译工作；对于优秀的学生来说，则增加拓展内容，尝试了解作者的时代背景，学习该作者的其他文章。借助网络工具，可以写一篇《走近柳宗元》为题的作文，书写自己的阅读感悟。
总结
总之，双减政策的推出，并非要求教师“一减了之”，还要结合学生的特点制定相应的教学策略，合理设置作业内容，保证不同层次的学生都有自己的发展空间，不断提升自己的学科素养。
关键词：初中语文；双减政策；增效赋能
一、课程思政观
教育的核心理念就是立德树人，语文兼具德育教育功能，有关思政内容涵盖了“道德情操”、“公民意识”、“审美情趣”、“正己修身”、“自我价值”、“家国情怀”等众多资源，开展立德树人教育具有得天独厚的优势。在学习有关杜甫诗歌时，我们可以感受其忧国忧民之情。在学完《大雁归来》（奥尔多·利奥波德）一课后，可以布置学生阅读他的另一篇文章——《沙乡年鉴》，学生们会慢慢懂得如何尊重各种生命的情感，更加善待自然，从自身做起与大自然形成良性互动。在学完《诫子书》（诸葛亮）一文后，可以让学生请父亲给自己写一封信，从不同的角度感受父爱之情。同样，在学习《愚公移山》（列子）之后，学生们会对愚公精神有自己独特的认知，比如说，愚公精神不符合现代生活理念。那么，可以组织学生开展课堂辩论，通过辩论阐述自己的观点，最后得出：愚公精神是一种理念，放到学习当中就是对知识的一种渴望；放到工作当中，就是工匠精神，是一种精益求精精神。现代社会不用争论是否需要愚公精神，而是应该怎么坚持愚公精神。结合课文内容，撰写辩论词，阐述自己的观点。学生们不仅加深了对文本的理解，而且懂得如何排除万难，在实际学习和生活中践行这种精神。
二、学科素养观
初中语文作业应具有很强的指向性，特别是必备知识、关键能力、核心素养等内容。语文教师要不断培养初中生的学科核心素养，以《春》（朱自清）一课为例，学生们通过学习此文，可以提升自己的审美能力，朗读时要从仪态、音准、音量、情感等方面都有相应的标准。针对此文，要反复吟诵，在不断揣摩中体会优美词句，与作者产生情感共鸣。
学习完《孟子三章》（孟子）后，可以布置表演性质的作业，安排学生排练小短剧，结合纪录片《历史那些事》，学生们自己分组，自己确定角色，自己撰写台词，自己准备道具。利用课后时间进行彩排，并在课堂上表演这部短剧。这类作业形式新颖，对于学生具有极强的挑战性，表演基于“文本重构”这一思想，通过再创造理解文本内容，最终达到文本内化的效果。
三、跨学科融合观
语文具有基础学科的属性，除去语言特征以外，更是与生活之间有着千丝万缕的关联性。布置语文作业时，更是要强调融合观念。
（一）学科内部的前后衔接
初中语文教材是按照文体划分单元内容的。在主题思想的前提条件下，单元模式表现为“1+X”特点，同一单元内部具有极强的整合特征。在布置作业时，教师要高屋建瓴，立足于单元培养学生如下能力：阅读、思维、表达、审美、人文素养等。
统编教材中《敬业与乐业》（梁启超）、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（雨果）、《论教养》（德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫）、《精神的三间小屋》（毕淑敏）这一单元时，教师要充分考虑到“三要素”问题，明确教学重点和难点，布置作业时要有一定的梯度性。
（二）不同学科相互关联
语文教材涉及不同领域，如果设计综合性的作业，将文学、艺术等融合在一起，就能激发学生的积极性。学科之间的融合是教育改革的大趋势，教师要充分借助语文学科的综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融文学性、艺术性于一体的作业，高度契合学生的心理特征，学生往往乐此不疲。
教学《记承天寺夜游》（苏轼）一课时，为了让学生更好地理解文中意境（庭下如积水空明，水中藻荇交横），可以安排每位学生（或者选择具有绘画天赋的几名学生）创作一幅画，通过画面表达出自己对特殊意境的理解，从而将文学与绘画结合起来。同样，教学过程中还可以增加音乐、建筑学等各种艺术元素，在愉悦学生身心的同时，还能实现知识的有效拓展。
（三）教学实践知行合一
首先，设置专题实践型作业。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），这句诗凸显了实践的重要价值。教师需要做好引导工作，以书本为基础近距离接触生活，并在活学活用中实现知识内化。比如，在学习《中国石拱桥》（茅以升）一文时，可以安排学生寻找身边是否有这类石桥，或者可以从文献资料、网络上寻找相关内容，了解这类石桥的建筑过程、建筑原理、使用效果等等。学生们会近距离地接触桥梁专业，并学会慢慢观察生活，在生活中寻找各种科学元素。
四、差异化学生观
学生之间是有差异的，这是一种客观存在。针对这种情况，要开展“因材施教”，结合层次特点设计差异化作业。为了达到预期目标，教师要充分考虑到学生的持续进步，保证每个层次的学生都有持续性的提升。针对能力较差的学生，应该突出复习巩固，对于能力较强的学生，需要增加拓展性的作业。比如，在学习《小石潭记》（柳宗元）一课时，针对基础差的学生应该侧重于文言文字词的梳理与归纳；针对中等学生则强调如何使用工具书，自主完成翻译工作；对于优秀的学生来说，则增加拓展内容，尝试了解作者的时代背景，学习该作者的其他文章。借助网络工具，可以写一篇《走近柳宗元》为题的作文，书写自己的阅读感悟。
总结
总之，双减政策的推出，并非要求教师“一减了之”，还要结合学生的特点制定相应的教学策略，合理设置作业内容，保证不同层次的学生都有自己的发展空间，不断提升自己的学科素养。
- 【发布时间】2022/12/14 10:48:45
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