2024年10期
基于思维导图的小学语文群文阅读策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：群文阅读是小学语文阅读教学中的一种新型阅读模式，但在实际的小学语文群文阅读教学教学实践中，主要存在主题不明确、执行不到位、教学效果不佳等问题。本文引入思维导图工具，创设符合小学阶段学生群文阅读框架，提出基于思维导图的小学语文群文阅读的教学策略，提升教师群文阅读教学水平，提高学生对群文阅读的学习兴趣和理解能力，最终实现群文阅读的真正落地与课堂实践。
关键词：小学语文、思维导图、群文阅读策略
小学阶段按的学生处于具体运算阶段，形象思维占据较大，对于逻辑性，抽象性的知识学习较为困难，思维导图的应用，能够有效的将学生的思维活动变得具体化、直观化，能够让学生更好地对知识进行理解与记忆，学生在直观知识学习下阅读活动会变得简单明了，阅读能力也能够得到显著提升。
一、概念界定
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
思维导图，又称心智图，是一种通过图文并茂的形式表达发散性思维的新型思维工具。思维导图作为一种教学资源，在部编版小学语文教材中被广泛运用，尤其在小学语文群文阅读教学中，具有无可比拟的优越性。思维导图通过节点连结的形式将知识与内容分层次呈现，可以有效帮助教师进行群文阅读教学的整体设计，理顺教学构架和思路，并进行内容可视化，清晰呈现内容与结构知识之间的逻辑关系。
二、小学群文阅读教学中出现的问题
1.长期以来，小学语文教学以以课内知识、单篇课文阅读等为主，其中渗透字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等学习任务，教学方法单一，主次难分，教学效果很不理想。
2.在小学语文阅读教学中，教学内容和知识比较零散，教师未进行归纳整理，导致学生阅读理解仅停留在零散的知识点，未形成知识体系。
3.一线教师由于信息闭塞、教育压力等问题，大多数教师对群文阅读不是和了解，未掌握群文阅读教学的基本方法和工具。
三、基于思维导图的小学语文群文阅读策略优化
1. 明确主图，分层解析制定教学框架。
在进行群文阅读教学设计时，运用思维导图，首先明确本次群文阅读的中心主题；其次，根据中心主题逐层分解明确一级、二级等分支主题和内容，使群文阅读的内容一级一级以图式呈现，确定群文阅读的整体框架，明确整体思路。
2. 确立中心，以点绘聚成线。
在进行群文阅读设计时，运用思维导图的特点，确立本次群文阅读的中心，以点绘聚成线。“确立中心”说明在本次群文阅读教学中，教师应明确学生要掌握哪些学习内容，简而言之，就是学生通过学习能达到的所预设目标。“以点绘聚成线”中的“点”即群文阅读教学需要学生掌握的核心知识，而“线”是学生需要掌握的剩余知识，顺着这个点这逐步成一条线，这条线始终由这个点的拓展一级一级逐步绘聚而成。
3. 师生合作，理清脉络。
将思维导图运用到实际的小学语文群文阅读教学中时，教师与学生进行合作学习，完成本次群文阅读绘制思维导图的任务。教师制作任务清单，各小组依据任务清单分别完成任务。小组内部分工合作，每个人都要参与其中，以期完成群文阅读内容的学习。这一步骤的目的在于使学生在合作学习中，根据自己的特长发挥自身优势，提升自己的群文阅读学习能力。在完成合作学习后，学生能够对以某一议题的群文阅读材料有明确的认知。群文阅读学习的过程也就是理清脉络的过程，也就达到了合作学习，理清脉络的目的。
4.基于思维导图的教材内单元为单位的阅读途径
群文阅读教学在议题的选择方面，注重互文性，多元化，用丰富的组合方式满足学生的知识需求。教师与学生所有的活动基本都依托于课堂，所以在进行进行群文阅读时，发挥教材功能，以教材内单元为单位，运用思维导图整合某一议题的阅读课例，构建一个基本的整体阅读框架，为师生提供初期群文阅读依据，将群文阅读有效的与课堂教学活动相结合起来，为后期学生进行群文阅读时，能初步从群文中根据阅读类型辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来打好基础。
以“阅读目的”为议题。统编版教材小学语文要求学生在阅读课文时，要“把握文章主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，要将这以要素落实于课堂，我们可以将相关的单元整合在一起。
这样的整合，有助于教在师初期进行群文阅读教学时有一条主线，培养学生在群文阅读中能对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识，让学生对群文阅读感兴趣。
（2） 以“作家”为议题。师生合作，共同搜集资料，共同绘制思维导图，将其所写的文章放在一起比较阅读。共同走近作者，了解他的生平，体会体会其写作风格和特点，将他的作品集拿过来加以品味欣赏。
（3）以体裁、观点、文章结构、阅读策略、情感、写作手法等为议题，这些多元、立体的议题组合为思维导图的运用提供了天然的土壤。
基于思维导图的小学语文群文阅读策略，能有效的帮助教师开展群文阅读教学，为整个群文阅读提供一个可供实施的支架。同时提高学生对阅读文本的整体理解能力，并通过图式的建立，提高学生对于群文阅读的学习兴趣和提高小学生的群文阅读理解能力，进一步培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]胡萍.小学语文支架式阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.
[2]黄莉娟，陆飞.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2018（29）：42-43.
[3]陈婷婷.小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
[4]文立.思维导图在小学中段语文教学中的应用与研究[D].华中师范大学，2017.
[5]童兴红.小学语文阅读教学中思维导图的应用研究[A].《教师教学能力发展研究》
（本文系2020年天水市“十三五”规划教育科研课题《群文阅读中思维导图的运用策略研究》的研究成果，课题立项号：TS〔2020〕GH 158）
关键词：小学语文、思维导图、群文阅读策略
小学阶段按的学生处于具体运算阶段，形象思维占据较大，对于逻辑性，抽象性的知识学习较为困难，思维导图的应用，能够有效的将学生的思维活动变得具体化、直观化，能够让学生更好地对知识进行理解与记忆，学生在直观知识学习下阅读活动会变得简单明了，阅读能力也能够得到显著提升。
一、概念界定
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
思维导图，又称心智图，是一种通过图文并茂的形式表达发散性思维的新型思维工具。思维导图作为一种教学资源，在部编版小学语文教材中被广泛运用，尤其在小学语文群文阅读教学中，具有无可比拟的优越性。思维导图通过节点连结的形式将知识与内容分层次呈现，可以有效帮助教师进行群文阅读教学的整体设计，理顺教学构架和思路，并进行内容可视化，清晰呈现内容与结构知识之间的逻辑关系。
二、小学群文阅读教学中出现的问题
1.长期以来，小学语文教学以以课内知识、单篇课文阅读等为主，其中渗透字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等学习任务，教学方法单一，主次难分，教学效果很不理想。
2.在小学语文阅读教学中，教学内容和知识比较零散，教师未进行归纳整理，导致学生阅读理解仅停留在零散的知识点，未形成知识体系。
3.一线教师由于信息闭塞、教育压力等问题，大多数教师对群文阅读不是和了解，未掌握群文阅读教学的基本方法和工具。
三、基于思维导图的小学语文群文阅读策略优化
1. 明确主图，分层解析制定教学框架。
在进行群文阅读教学设计时，运用思维导图，首先明确本次群文阅读的中心主题；其次，根据中心主题逐层分解明确一级、二级等分支主题和内容，使群文阅读的内容一级一级以图式呈现，确定群文阅读的整体框架，明确整体思路。
2. 确立中心，以点绘聚成线。
在进行群文阅读设计时，运用思维导图的特点，确立本次群文阅读的中心，以点绘聚成线。“确立中心”说明在本次群文阅读教学中，教师应明确学生要掌握哪些学习内容，简而言之，就是学生通过学习能达到的所预设目标。“以点绘聚成线”中的“点”即群文阅读教学需要学生掌握的核心知识，而“线”是学生需要掌握的剩余知识，顺着这个点这逐步成一条线，这条线始终由这个点的拓展一级一级逐步绘聚而成。
3. 师生合作，理清脉络。
将思维导图运用到实际的小学语文群文阅读教学中时，教师与学生进行合作学习，完成本次群文阅读绘制思维导图的任务。教师制作任务清单，各小组依据任务清单分别完成任务。小组内部分工合作，每个人都要参与其中，以期完成群文阅读内容的学习。这一步骤的目的在于使学生在合作学习中，根据自己的特长发挥自身优势，提升自己的群文阅读学习能力。在完成合作学习后，学生能够对以某一议题的群文阅读材料有明确的认知。群文阅读学习的过程也就是理清脉络的过程，也就达到了合作学习，理清脉络的目的。
4.基于思维导图的教材内单元为单位的阅读途径
群文阅读教学在议题的选择方面，注重互文性，多元化，用丰富的组合方式满足学生的知识需求。教师与学生所有的活动基本都依托于课堂，所以在进行进行群文阅读时，发挥教材功能，以教材内单元为单位，运用思维导图整合某一议题的阅读课例，构建一个基本的整体阅读框架，为师生提供初期群文阅读依据，将群文阅读有效的与课堂教学活动相结合起来，为后期学生进行群文阅读时，能初步从群文中根据阅读类型辨识出所需要的信息，并用合适的方式提取出来打好基础。
以“阅读目的”为议题。统编版教材小学语文要求学生在阅读课文时，要“把握文章主要内容”和“了解大意”相关的语文要素，要将这以要素落实于课堂，我们可以将相关的单元整合在一起。
这样的整合，有助于教在师初期进行群文阅读教学时有一条主线，培养学生在群文阅读中能对多文本言语内容或形式进行比较、筛选和辨识，让学生对群文阅读感兴趣。
（2） 以“作家”为议题。师生合作，共同搜集资料，共同绘制思维导图，将其所写的文章放在一起比较阅读。共同走近作者，了解他的生平，体会体会其写作风格和特点，将他的作品集拿过来加以品味欣赏。
（3）以体裁、观点、文章结构、阅读策略、情感、写作手法等为议题，这些多元、立体的议题组合为思维导图的运用提供了天然的土壤。
基于思维导图的小学语文群文阅读策略，能有效的帮助教师开展群文阅读教学，为整个群文阅读提供一个可供实施的支架。同时提高学生对阅读文本的整体理解能力，并通过图式的建立，提高学生对于群文阅读的学习兴趣和提高小学生的群文阅读理解能力，进一步培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]胡萍.小学语文支架式阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.
[2]黄莉娟，陆飞.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].基础教育论坛，2018（29）：42-43.
[3]陈婷婷.小学语文群文阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2017.
[4]文立.思维导图在小学中段语文教学中的应用与研究[D].华中师范大学，2017.
[5]童兴红.小学语文阅读教学中思维导图的应用研究[A].《教师教学能力发展研究》
（本文系2020年天水市“十三五”规划教育科研课题《群文阅读中思维导图的运用策略研究》的研究成果，课题立项号：TS〔2020〕GH 158）
- 【发布时间】2022/12/14 10:49:14
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