2024年09期
抓住语言特点 学习语言表达
【关键词】 ；
【正文】 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的性质决定了语文教学应培养学生的“语用”能力。语文教材是文选型的，由一篇一篇的独立的文章构成整个的课本，且每篇文章都是文辞优美。对于每篇文章来说，作者的思想境界、语言风格等不同，语言表达也形式各异。语文课堂教学正是要抓住每篇课文的语言表达特点，学习语言表达方式，培养学生在一定的情境中进行准确、生动地交流。
《爬天都峰》是统篇教材四年级上册习作单元的一篇课文。在教学“爬天都峰前”部分时，教师引导学生，学习课文是怎样从“看到的”“听到的”“想到的”三个方面，写清楚天都峰的高和陡。
教学“听到的”的部分，主要是读“我”和一位白发苍苍的老爷爷的对话：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
教学片段一：
师：指名分角色读第3-5自然段。思考：你发现句子有什么特点？
生1：两个问句差不多，都是先称呼，后问话。
生2：“我”称呼老爷爷为“您”，说明“我”很有礼貌。
生3：两个问句里都有一个“也”字。
师：这段文字中还有一个“也”字。大家读一读。
生：老爷爷也点点头。
师：“也”，我们在低年级已经学过，是表示两个事物同样、并行。这里的“也”，都是这个意思吗？
生：……
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同样，我们在语文教学中，引导学生发现语言现象的不同，能激发学生深入地学习和研究语言现象，更能培养学生的语感能力。
教学片段二：
师：老爷爷为什么也点点头？
生：我点点头。
师：我点点头，——
生：老爷爷也点点头。
师：我会写毛笔字，他——
生：也会写毛笔字。
师：我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵——
生：也是枣树。
师：如果问话句子里的“也”，是表示两个事物同样、并行，那应该怎么说？
生1：小朋友，我来爬天都峰，你也来爬天都峰？
生2：老爷爷，我来爬天都峰，您也来爬天都峰？
巧妇难煮无米之炊。语文教学要注重语言的积累，不仅要积累语言内容，也要积累语言形式，从而让学生在真实的语境中选择恰当的方式，准确地表达思想和情感。教学中，教师顺着“我点点头，老爷爷也点点头”的教学思路，采用引读的形式，让学生积累“也”表示两个事物并列的句式。通过修改文中的句子，进一步加深对该句式的理解，同时，也为后面的句子的比较，作好铺垫。
教学片段三：
出示句子：1.小朋友，你也来爬天都峰？
小朋友，我来爬天都峰，你也来爬天都峰？
2.老爷爷，您也来爬天都峰？
老爷爷，我来爬天都峰，您也来爬天都峰？
师：读句子，说说你读了这两组句子，有什么感觉？
生：每组句子的第一句话，让人感到惊讶；第二句话只是表示两人都来爬天都峰。
师：回答得真好！“我”和老爷爷惊讶什么呢？
生：“我”对年纪比我爷爷还大的老爷爷，来爬这高而徒的天都峰，感到惊讶。老爷爷对这么小的“我”，来爬这高而陡的天都峰，感到惊讶。
师：是啊。“也”不仅强调天都峰的高而陡，还强调了老爷爷对“我”这么小的年纪（或“我”对老爷爷这么大年纪）还来爬天都峰感到敬佩
师：指名读句子，读出你的惊讶。
师：德国诗人歌德曾说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。下面听老师读一读这段话，从他们的对话中，你又读懂了什么？
（师范读课文。）
生1：“我”从老爷爷的问话中得到赞许，老爷爷也从“我”的问话中得到赞许。
生2：从“我”和老爷爷的问话中，不仅读出对对方的敬佩，还读出了要勉励自己一定要向对方学习，鼓起勇气爬上天都峰。
师：（引读）老爷爷也点点头，说——
生：对，咱们一起爬吧！
在教学中，教师没有直接抓住“也”在句子中的不同意思，进行各个意思的单一训练，而是在具体的语境中，强化语言表达的情感功能，去体验“也”表示“两个事物并列”或“强调”时的不同情感和语气。通过句子对比，感悟文本中对话的“也”字，不仅惊讶于这么小（或大）年纪来爬高而陡的天都峰，还从对方的问话中得到赞许，同时问话的自己也获得鼓励。
教学片段四：
出示学生习作片段：
今天就是学校秋季运动会报名的日子。
我虽然经常早上跟爸爸跑步，但真正要参加800米长跑比赛，我还是有点胆怯。自从老师宣布了比赛项目，我一直有点犹豫不决。
同学们纷纷来到讲台上报名。我扫了一眼800米长跑的报名表，居然有王林的名字。我看看身边又瘦又矮的他，忙说：
“ ”
他拉着我的手说：“我们一起为班级争光吧！”
800米预赛的时间到了，我们6人一组的运动员上场了。只听见观众席上一片议论声， ”
……
思考：从下面两组句子中，选择恰当的句子填在横线上。
1.你也参加800米长跑啊？
我想参加800米长跑，你也参加800米长跑啊？
2.这么矮小的同学也参加800米长跑？
那些高大的同学参加800米长跑，这么矮小的同学也参加800米长跑？
学生自由读片段，同桌讨论，填写句子。
师：从“你也参加800米长跑啊？”读懂了什么？
生1：我感到很惊讶，又瘦又矮的王林能跑完800米吗？
生2：我读懂了，王林都报名参加800米比赛，文中的“我”获得了鼓励，自己一定要报名参加800米比赛。
师：从“这么矮小的同学也参加800米长跑？”读懂了什么？
生：观众担心矮小的王林参加800米长跑，身体吃不消。
上海师大吴忠豪教授提出：以前我们一直说讲读课文要走“一个来回”，这是吕叔湘先生提出来的，先是从语言文字到理解思想内容，然后从思想内容再回到理解语言文字怎么表达的。这样一个来回走两步，学生只是停留在“理解”这个层面。我认为语文课必须走出第三步，就是“实践”这一步。语文实践不是单纯的知识点的机械训练，而是在一定的语境中进行准确、生动地表达。教学中，教师在“发现现象，积累语言，体悟语言”环节中，在文本创设的语境中感悟语言表达形式，体验语言表达内容，再在教师创设的具体语境中学习运用语言形式来表达自己的思想。这样，把语用目标落实到具体的课堂教学之中。
总之，在整个片段教学中，教师没有从语言结构入手，而是抓住语言的表达功能，由读通句子，到读懂句子，再到读透句子，最后到语文实践，由表及里地体悟语言表达的效果，为在实际生活和学习中运用，打好坚实的基础。
《爬天都峰》是统篇教材四年级上册习作单元的一篇课文。在教学“爬天都峰前”部分时，教师引导学生，学习课文是怎样从“看到的”“听到的”“想到的”三个方面，写清楚天都峰的高和陡。
教学“听到的”的部分，主要是读“我”和一位白发苍苍的老爷爷的对话：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
教学片段一：
师：指名分角色读第3-5自然段。思考：你发现句子有什么特点？
生1：两个问句差不多，都是先称呼，后问话。
生2：“我”称呼老爷爷为“您”，说明“我”很有礼貌。
生3：两个问句里都有一个“也”字。
师：这段文字中还有一个“也”字。大家读一读。
生：老爷爷也点点头。
师：“也”，我们在低年级已经学过，是表示两个事物同样、并行。这里的“也”，都是这个意思吗？
生：……
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同样，我们在语文教学中，引导学生发现语言现象的不同，能激发学生深入地学习和研究语言现象，更能培养学生的语感能力。
教学片段二：
师：老爷爷为什么也点点头？
生：我点点头。
师：我点点头，——
生：老爷爷也点点头。
师：我会写毛笔字，他——
生：也会写毛笔字。
师：我家门前有两棵树，一棵是枣树，另一棵——
生：也是枣树。
师：如果问话句子里的“也”，是表示两个事物同样、并行，那应该怎么说？
生1：小朋友，我来爬天都峰，你也来爬天都峰？
生2：老爷爷，我来爬天都峰，您也来爬天都峰？
巧妇难煮无米之炊。语文教学要注重语言的积累，不仅要积累语言内容，也要积累语言形式，从而让学生在真实的语境中选择恰当的方式，准确地表达思想和情感。教学中，教师顺着“我点点头，老爷爷也点点头”的教学思路，采用引读的形式，让学生积累“也”表示两个事物并列的句式。通过修改文中的句子，进一步加深对该句式的理解，同时，也为后面的句子的比较，作好铺垫。
教学片段三：
出示句子：1.小朋友，你也来爬天都峰？
小朋友，我来爬天都峰，你也来爬天都峰？
2.老爷爷，您也来爬天都峰？
老爷爷，我来爬天都峰，您也来爬天都峰？
师：读句子，说说你读了这两组句子，有什么感觉？
生：每组句子的第一句话，让人感到惊讶；第二句话只是表示两人都来爬天都峰。
师：回答得真好！“我”和老爷爷惊讶什么呢？
生：“我”对年纪比我爷爷还大的老爷爷，来爬这高而徒的天都峰，感到惊讶。老爷爷对这么小的“我”，来爬这高而陡的天都峰，感到惊讶。
师：是啊。“也”不仅强调天都峰的高而陡，还强调了老爷爷对“我”这么小的年纪（或“我”对老爷爷这么大年纪）还来爬天都峰感到敬佩
师：指名读句子，读出你的惊讶。
师：德国诗人歌德曾说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。下面听老师读一读这段话，从他们的对话中，你又读懂了什么？
（师范读课文。）
生1：“我”从老爷爷的问话中得到赞许，老爷爷也从“我”的问话中得到赞许。
生2：从“我”和老爷爷的问话中，不仅读出对对方的敬佩，还读出了要勉励自己一定要向对方学习，鼓起勇气爬上天都峰。
师：（引读）老爷爷也点点头，说——
生：对，咱们一起爬吧！
在教学中，教师没有直接抓住“也”在句子中的不同意思，进行各个意思的单一训练，而是在具体的语境中，强化语言表达的情感功能，去体验“也”表示“两个事物并列”或“强调”时的不同情感和语气。通过句子对比，感悟文本中对话的“也”字，不仅惊讶于这么小（或大）年纪来爬高而陡的天都峰，还从对方的问话中得到赞许，同时问话的自己也获得鼓励。
教学片段四：
出示学生习作片段：
今天就是学校秋季运动会报名的日子。
我虽然经常早上跟爸爸跑步，但真正要参加800米长跑比赛，我还是有点胆怯。自从老师宣布了比赛项目，我一直有点犹豫不决。
同学们纷纷来到讲台上报名。我扫了一眼800米长跑的报名表，居然有王林的名字。我看看身边又瘦又矮的他，忙说：
“ ”
他拉着我的手说：“我们一起为班级争光吧！”
800米预赛的时间到了，我们6人一组的运动员上场了。只听见观众席上一片议论声， ”
……
思考：从下面两组句子中，选择恰当的句子填在横线上。
1.你也参加800米长跑啊？
我想参加800米长跑，你也参加800米长跑啊？
2.这么矮小的同学也参加800米长跑？
那些高大的同学参加800米长跑，这么矮小的同学也参加800米长跑？
学生自由读片段，同桌讨论，填写句子。
师：从“你也参加800米长跑啊？”读懂了什么？
生1：我感到很惊讶，又瘦又矮的王林能跑完800米吗？
生2：我读懂了，王林都报名参加800米比赛，文中的“我”获得了鼓励，自己一定要报名参加800米比赛。
师：从“这么矮小的同学也参加800米长跑？”读懂了什么？
生：观众担心矮小的王林参加800米长跑，身体吃不消。
上海师大吴忠豪教授提出：以前我们一直说讲读课文要走“一个来回”，这是吕叔湘先生提出来的，先是从语言文字到理解思想内容，然后从思想内容再回到理解语言文字怎么表达的。这样一个来回走两步，学生只是停留在“理解”这个层面。我认为语文课必须走出第三步，就是“实践”这一步。语文实践不是单纯的知识点的机械训练，而是在一定的语境中进行准确、生动地表达。教学中，教师在“发现现象，积累语言，体悟语言”环节中，在文本创设的语境中感悟语言表达形式，体验语言表达内容，再在教师创设的具体语境中学习运用语言形式来表达自己的思想。这样，把语用目标落实到具体的课堂教学之中。
总之，在整个片段教学中，教师没有从语言结构入手，而是抓住语言的表达功能，由读通句子，到读懂句子，再到读透句子，最后到语文实践，由表及里地体悟语言表达的效果，为在实际生活和学习中运用，打好坚实的基础。
- 【发布时间】2022/12/14 11:01:17
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