——双减背景下的数学课堂转型

  摘 要：随着社会的不断发展与进步，特别是双减政策的出台，对于小学数学教师的要求也越来越高，小学数学教师的数学教学能力与情感素养将直接影响小学数学教学质量，以及学生的发展情况，因此，本文结合课题研究，对如何减负提质，如何提升小学数学教师的教学能力进行浅析，并提出几点数学课堂转型的具体途径，从而促进小学数学教学质量的提升。
　　关键词：小学数学；减负提质；数学能力；数学素养；提升；策略
　　一、更新课堂教学理念
　　要实现学生“有个性的全面发展”，教师必须因材施教，而因材施教须建立在教师了解学生的基础上，忽略学情就意味着教师是在蒙着眼睛上课。所以，了解学生、研究学情是教师的基本功。瑞士教育家裴斯泰洛齐说：每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。教师要多问问自己：我读懂了学生吗？我能说出学生与学生的异同吗？我能说出二班学生与一班学生的异同吗？我能说出李同学与张同学的异同吗？现在的个人备课、集体教研重在研究怎么教，对学的方面如学生、学情、学法相对漠视。只知己不知彼的教育是难以“百战不殆”的。要当一位好教师，首先要把自己还原为儿童，树立儿童立场，以同理心理解儿童，将心比心。
　　二、改变课堂教学方式
　　课改以来，有一句响亮的口号叫“把课堂还给学生”。其实，什么该还，什么不该还，不是“一刀切”的。比如，学生已经懂了的；学生不懂，但自己看课本可以懂的；学生不懂，看课本也不懂，但通过合作学习可以弄懂的。这些都可以还。而有些东西是必须教师讲授的，不能一还了之。相应的，该运用启发式教学的时候要启发，但基础的、基本的东西是必须讲授的。打开水时你“不屑一灌”，等到口渴了，拿起水瓶要“启发”开水出来，可能吗？
　　美国著名心理学家奥苏贝尔说：“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”这旗帜鲜明地确定了讲授法在基础教育阶段的主导地位。过去反对讲授法，是因为一些教师的讲授是低层次的，即照本宣科式的。真正好的讲授应该是知识经过教师自己的理解和消化后，再以其独特方式，简单明了、通俗易懂、深入浅出、生动活泼地传递给学生。在教学中，没有哪种方法可用于传授任何类型的知识。什么时候进行探究，什么时候需要讲授，应由教师根据教学内容的难易、学生认知水平的高低以及不同课型，恰当地加以选择，自如地切换。
　　三、注重课堂教学提问
　　提问可以起到两方面的作用：一是诊断，了解学生对知识的掌握程度，诊断其学习障碍及原因，从而有针对性地展开后续教学活动；二是激趣，一个问题可能使学生长时间为之兴奋、不懈求解，甚至成为他日后在研究和发明创造上取得成功的动力。但通过观察，我发现当下教师课堂提问的质量并不高，多数的提问是要求学生简单地回忆知识点，要提高课堂提问的质量，教师要做到以下几点。
　　①吃透课标和教材，把握其中的知识关键点、问题兴趣点、文本疑难点、思维发散点、内容矛盾点、认知模糊点。这样，事先设计的问题也好，课堂中的即兴发问也好，才会有质量。
　　②逻辑性地设问，让思考向深处发展。问题之间要有内在的变换和组合，要设置富有逻辑性的连续问题，使学生在学习过程中不断建构网状的知识系统。
　　③了解学生，因人发问。提问后，要善于察言观色，根据问题难易和学生表情选择学生作答：难度大的问题由优等生回答，一般难度问题让中等生回答，较容易的问题让“后进生”回答，较专业的问题让特长生回答。
　　④把握提问时机，问得恰到“火候”，方能奏登堂入室之效。问得过早，学生没有知识准备，无法进入状态，很难答得上来；问得过晚，就成为“过时黄花”。
　　⑤把握问题层次，问在关键处。先用低认知问题（封闭性、以事实为基础的问题）了解学生的理解程度，再以高认知问题（开放式结尾、可评估的以及具有推理性的问题）引导学生思考。
　　⑥给学生思考的时间。课堂答问不同于娱乐节目中的抢答，匆匆地问，茫茫地答，难有质量。
　　⑦及时做出评价，强化学生认知。学生回答正确，给以肯定和鼓励；回答错误，帮助分析原因，引导学生得出正确结论。
　　⑧课堂教学节奏要张弛有度。我们的教学多在追求“大容量，快节奏”，师生都在匆忙赶路——赶时间、赶进度、赶流程。结果赶走了学习的深度，赶走了学习的乐趣，也赶走了教学应有的从容。
　　其实，课堂提问有两个“黄金等待期”：一是教师抛出问题后，留3~5秒等待学生的深度思考；二是学生回答问题不顺畅的时候，留3~5秒等待学生修正、补充答案。“等一等”可以等出学生的精彩。
　　四、提升数学核心素养
　　在教学过程中注重学生兴趣的培养。数学课程教学活动开展可以培养学生的逻辑性思维，开发学生的智力。小学数学教师需要明确课程教学改革对于数学教学活动开展提出的新的要求，积极找寻强化学生核心素养培养的有效策略。学生是国家的未来，是新时代的开拓者，教师一定要保证学生可以健康发展。教师需要促进自身素养的不断提升，为学生的健康发展给与最大程度的保护。小学数学教师数学素养的发展，应该要求教师树立教书育人的数学观、教育观，摒弃传统的数学教学方法，对自己进行改变。例如，在教学的过程中，教师应该根据学生的具体学习情况进行自我反思，寻找学生对数学学习缺失兴趣的原因，并且在日后的教学过程中进行积极的改善。对于教学活动开展过程中存在的错误，教师需要放下自身的架子，勇于对学生进行道歉，只有自己做到改变才能使得学生得到改变，满足学生核心素养培养的实际需求。
　　五、灵活选择作业内容
　　当前，小学数学课外作业内容选择的范围包括数学课本和三本辅助材料——《小学数学基础训练》、《配套练习册》、《单元达标测试卷》。但是细细研究其中的内容，就会发现尽管许多题目叙述的情境不同，素材各异，但类型一样，因此完全不必让学生每题必做，否则势必重复劳动，并加重学生作业负担。比如，小学五年级下册“圆的面积”中学到环形面积，在《基础训练》中有这样两个题：
　　1、一个环形机器零件，外圆半径是6分米，内圆直径是6分米。这个机器零件的面积是多少平方分米？
　　2、一个圆形花坛的直径是10米，在它的周围铺一条宽1米的石子路。这条石子路的面积是多少平方米？
　　在《配套练习册》中有这样两个题：
　　（1）一个圆形水池（如图）要在它的周围铺一条宽1米的的小路。小路的面积是多少平方米？
　　（2）一个圆形环岛的直径是20米，中间有一个半径是5米的花坛，其余地方是草坪。草坪的占地面积是多少？
　　可以看出，以上四个题目基本属于同一类型，即都是求环形的面积，只是告知条件有所不同。在这种情况下，教师就可以在讲解一道题的基础上，变式出多道题，指出只要是求环形面积，就是用外圆的面积减去内圆的面积，就要利用题中所给的信息确定外圆半径和内圆半径。这样通过做一题变多题，培养了学生举一反三、触类旁通的能力。类似这样的问题，需要进行研究，做出合理的取舍，以防同类作业反复出现加重学生负担。
　　总之，只有教师不断提升自身素养，才能利用自身更为良好的对学生进行熏陶，促进学生实现全面发展。课程教学改革不断深入，对于数学教学活动开展也提出了更多要求。教师在教学活动开展过程中，不仅需要注重对学生进行教学内容的讲述，好需要注重学生的素质教育。以往课程教学实践中，数学教师对于如何提升学生核心素养感到非常困惑。数学教师需要明确自身就是学生学习的样本，只有不断促进自身素养提升，才能保证学生核心素养培养取得良好成效。
　　参考文献：
　　[1]刘沛然.小学数学教学的误区及对策分析[J].教育教学论坛，2016（01）：244-245.
　　[2]王宏杰.浅析小学数学学习的困难及对策[J].才智，2013（06）：148.

• 【发布时间】2022/12/14 11:01:32
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