2024年10期
浅析小学数学教学中核心素养的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：核心素养的培养是一项长期工程，必须从小学生抓起，这对学生学习数学具有非常重要的意义.为此，从依托问题牵引，点燃学生探究热情；增强建模意识，促进数学思维生成；重视动手实践，倡导学生在做中学以及利用群学模式，凝聚智慧解开谜团等方面，探讨如何在数学教学中培养小学生的核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。小学数学教师应该以新课程理念为指导，贯彻“生本”教学方式，引发学生主动探索、思考数学知识，培养学生自主学习的习惯、锻炼学生的数学思维，有针对性地培养小学生的核心素养。
一、依托问题牵引，激发学生自主探究
在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考，在这个过程中，小学生的探究意识会有很大的提升.受到年龄的限制，小学生的逻辑思维能力较弱，对问题的思考有很强的盲目性，很多时候抓不住数学问题的核心。为此，小学数学教师应该仔细研究教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好。
首先，明确知识点，围绕知识点进行提问。如在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的？在生活中，存在平行线的事物有哪些？”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度。其次，以数学知识为原型，创设问题.如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算？利用圆形的纸片能够解决这个问题吗？”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做。此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系？近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当？”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力。
二、增强建模意识，促进学生数学思维
在小学阶段，数学教学的重点在于利用多种多样的教学方法，锻炼小学生的数学思维、提高小学生的数学能力，而非灌输多少数学知识。简单来说，数学模型就是一种数学结构，这种数学结构是以数学思维和特定的假设条件为基础，运用数学语言表述出来的。数学模型对于锻炼小学生的数学思维有很大的帮助。为此，教师应该有针对性地增强小学生的建模意识，逐渐生成数学思维，提高解决数学问题的效率，提升小学生的数学核心素养。
如教师提出“单位水价为每吨1.75元，本月小明家使用了8.5吨水，求小明家本月应付水费？”解答这个问题时，首先，要让学生明确题目中的两个数字的具体含义，即单价和数量；之后明确提问：“问题求的是？”学生会给出答案：“水费总价。”这时教师要鼓励和引导学生，以上述因素为依据建构数学模型，即单价×数量=总价，这样，学生很快会得出问题的答案。为了让学生能够更好地巩固已学的知识，增强建模意识，教师可以提出类似的问题让学生进一步练习，久而久之，学生的数学思维能力会有明显的提升。
三、重视动手实践，倡导学生在做中学
小学生抽象思维能力很弱，但是活泼好动，对动手操作有很大的热情，让小学生动手实践要比其他途径获得知识更加扎实。针对这一情况，教师应该鼓励学生积极动手操作，从实践中探寻真理，这不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，同时也有利于数学核心素养的提升.在这个过程中，教师不能对学生进行过多的干涉，应该让学生根据自己的想法进行摸索和实践，这样学生才能真正感受学习数学的乐趣。如，在学习知识点“梯形面积的计算”时，教师可以提供一模一样的两个梯形，并引导学生利用已学的知识和公式推导方法，如平行四边形公式推导方法等，尝试对梯形进行转化，将其转化为曾经学过的图形，在动手实践的过程中，学生很容易找出梯形面积的计算方法，并推导出计算公式。
四、开展合作学习，凝聚发挥集体智慧
与其他学科相比，数学的学习难度较大，不仅是因为数学运算，还因为数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，小学生只有不断地提升数学素养，才能高效地解决数学问题。在实际教学中，教师应该组织学生成立学习小组，开展合作学习。如，在讲授“长方形和正方形的周长”这一内容时，就可以以小组合作的模式来进行.引导小组成员对给出图形的边长进行测量，然后提问：“（1）要测量几条边才能算出长方形（正方形）的周长？为什么？（2）如何计算长方形（正方形）的周长？动笔算一算。（3）分享一下你的计算方法，并说明你喜欢哪种计算方法，为什么？”这样，学生的集体智慧得以发挥，学习氛围也会变得和谐活跃，学生会自主地思考探究，为后续的学习奠定良好的基础。
总之，核心素养培养是重要的，数学教师应充分重视，而且，小学生核心素养培养是一项长期工作，需要教师的长期坚持，同时还要与时俱进，创新教学理念和方法，激发小学生数学兴趣，提高数学核心素养。
参考文献：
[1]赵启.如何培养小学生的数学意识[J].青海教育，2019（Z1）.
[2]王子兴.论数学素养[J].数学通报，2020（1）.
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。小学数学教师应该以新课程理念为指导，贯彻“生本”教学方式，引发学生主动探索、思考数学知识，培养学生自主学习的习惯、锻炼学生的数学思维，有针对性地培养小学生的核心素养。
一、依托问题牵引，激发学生自主探究
在小学数学教学中，需要依托数学问题来培养小学生的数学核心素养，利用数学问题的牵引作用，能够激发学生对数学的好奇心，进而主动去思考，在这个过程中，小学生的探究意识会有很大的提升.受到年龄的限制，小学生的逻辑思维能力较弱，对问题的思考有很强的盲目性，很多时候抓不住数学问题的核心。为此，小学数学教师应该仔细研究教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好。
首先，明确知识点，围绕知识点进行提问。如在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的？在生活中，存在平行线的事物有哪些？”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度。其次，以数学知识为原型，创设问题.如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算？利用圆形的纸片能够解决这个问题吗？”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做。此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系？近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当？”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力。
二、增强建模意识，促进学生数学思维
在小学阶段，数学教学的重点在于利用多种多样的教学方法，锻炼小学生的数学思维、提高小学生的数学能力，而非灌输多少数学知识。简单来说，数学模型就是一种数学结构，这种数学结构是以数学思维和特定的假设条件为基础，运用数学语言表述出来的。数学模型对于锻炼小学生的数学思维有很大的帮助。为此，教师应该有针对性地增强小学生的建模意识，逐渐生成数学思维，提高解决数学问题的效率，提升小学生的数学核心素养。
如教师提出“单位水价为每吨1.75元，本月小明家使用了8.5吨水，求小明家本月应付水费？”解答这个问题时，首先，要让学生明确题目中的两个数字的具体含义，即单价和数量；之后明确提问：“问题求的是？”学生会给出答案：“水费总价。”这时教师要鼓励和引导学生，以上述因素为依据建构数学模型，即单价×数量=总价，这样，学生很快会得出问题的答案。为了让学生能够更好地巩固已学的知识，增强建模意识，教师可以提出类似的问题让学生进一步练习，久而久之，学生的数学思维能力会有明显的提升。
三、重视动手实践，倡导学生在做中学
小学生抽象思维能力很弱，但是活泼好动，对动手操作有很大的热情，让小学生动手实践要比其他途径获得知识更加扎实。针对这一情况，教师应该鼓励学生积极动手操作，从实践中探寻真理，这不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，同时也有利于数学核心素养的提升.在这个过程中，教师不能对学生进行过多的干涉，应该让学生根据自己的想法进行摸索和实践，这样学生才能真正感受学习数学的乐趣。如，在学习知识点“梯形面积的计算”时，教师可以提供一模一样的两个梯形，并引导学生利用已学的知识和公式推导方法，如平行四边形公式推导方法等，尝试对梯形进行转化，将其转化为曾经学过的图形，在动手实践的过程中，学生很容易找出梯形面积的计算方法，并推导出计算公式。
四、开展合作学习，凝聚发挥集体智慧
与其他学科相比，数学的学习难度较大，不仅是因为数学运算，还因为数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，小学生只有不断地提升数学素养，才能高效地解决数学问题。在实际教学中，教师应该组织学生成立学习小组，开展合作学习。如，在讲授“长方形和正方形的周长”这一内容时，就可以以小组合作的模式来进行.引导小组成员对给出图形的边长进行测量，然后提问：“（1）要测量几条边才能算出长方形（正方形）的周长？为什么？（2）如何计算长方形（正方形）的周长？动笔算一算。（3）分享一下你的计算方法，并说明你喜欢哪种计算方法，为什么？”这样，学生的集体智慧得以发挥，学习氛围也会变得和谐活跃，学生会自主地思考探究，为后续的学习奠定良好的基础。
总之，核心素养培养是重要的，数学教师应充分重视，而且，小学生核心素养培养是一项长期工作，需要教师的长期坚持，同时还要与时俱进，创新教学理念和方法，激发小学生数学兴趣，提高数学核心素养。
参考文献：
[1]赵启.如何培养小学生的数学意识[J].青海教育，2019（Z1）.
[2]王子兴.论数学素养[J].数学通报，2020（1）.
- 【发布时间】2022/12/14 11:03:15
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