【正文】  摘 要：在时代飞速发展的背景下，教育事业也在进行着更深层次的改革，一些教师也逐渐改变了固有的教学观念，开始更多的结合实际，关于学生对知识的实际掌握程度作为基础制定教学计划，然而在传统教学模式的影响下，目前还会有很多的教师是按照自己的节奏只重视对于知识的讲解，特别是生物教学，没有做到以学生为本的结合实际情况的探究式教学，很容易导致学生对于课堂失去了积极参与的热情，使生物教学的课堂气氛没有办法得到积极的提升，文章对于高中生物课堂中的探究式教学做了详细分析。
　　关键词：高中生物；探究式教学；探索分析
　　一、引言
　　所谓探究式教学简单来说就是指，在生物课堂上生物教师运用课本上的知识进行相应的内容展开，之后进行进一步的对于关键部分的问题，引导高中生对于相关问题进行全面的研究和分析，并且能够发起讨论，以达到学生对于生物知识的更深层次的学习。以学生作为主导的探究式教学模式，可以很大程度上引发学生对于学习的积极性，促进提升学生的独立思维，增强对于知识和问题的研究探索实践操作能力。
　　二、生物教学中探究式教学的理解
　　高中是对于学生的自主学习意识和实际运用能力提升的关键阶段，所以在高中的生物教学的实际教学中，教师应该结合学生的实际情况，来拟定教学计划进行探究式教学。对于高中生物探究式教学的主要目的就会引发学生的独立思考能力，使学生在课堂的学习中也能对问题知识进行大胆的探究，并且在不断探索的过程中还能学习到更多的知识，开阔知识面，最后再结合课本上的有关内容，提高学生对于生物知识的认识，提升解决问题的能力。探究式教学不断发展的前提是高中生物教师能够首先转变教学方式的固有观念，真正达到以学生为主体的教学，有效的通过引导使学生在生物课程的实际学习中能够做到自主的思考、实践，激发学生的学习兴趣，使其在不断自主学习、自主思考的前提下得到学习成绩的不断提升和自我学习意识的加强。
　　但是在生物教学的过程中，大多数教师还是对于学生进行的是灌输式的传统教学，只重视了对于课本内容的讲解，严重地忽视掉了对于学生的自主学习能力的提升和培养以及对实践能力的加强，所以要对生物教学进行相应的改革，转变传统教学模式，把探究式教学深入到高中生物教学中，以这种新型的教学模式，去解决教学中所面对的各种问题，教育学家认为，在学习过程中，最正确的顺序应该是先产生疑问然后提出问题，为什么、怎么会等等，而后是对于相关问题的进一步探索，搜集整理资料，对于问题进行思考研究，能够很有效地提升学生的自主思维能力和逻辑思维能力。探究式教学就是将学生的學习过程模拟成科学家面对困难时的解决过程，使解决问题的过程能够在本质上相通，这种发现问题、搜集整理资料进而解决问题的工程，是学生对于知识的主动探索研究的过程，是对于学生的自主学习能力的培养，能够有效地发展相关技能，培养创造性思维，得到创新能力，且有助于个性化的发展。
　　三、高中生物课堂设问探究式教学的策略
　　（一）结合现实生活
　　高中生物教学中，为了提升课堂对于学生的吸引力，使其在之后的学习中有更高的热情进行积极主动的探索学习，教师则应当通过实际教学具体的去了解学生的实际学习情况，而后再依照课本中的内容进行进一步的具有针对性的教学，能够更加轻松地将学生带入到学习的氛围中，提升对于生物知识的兴趣。例如，在学习光合作用的时候，对于其作用原理的教学中，教师可以先对学生进行相关内容的引导，让学生先去思考，我们已经在前面的课程中学习了光合作用，并且知道了运用增加光合作用强度的方式，能够很好地提升农作物的产量。那么，在我们的现实生活中都有哪些因素会对植物的光合作用起到影响呢？如此，让学生先听到问题，再带着问题的思考去学习后面的知识，这是一种提升学习兴趣的最简单有效的方式，随后教师再一一展示光和温度分别对于光合作用的影响，光合作用在二氧化碳浓度的变化下会有什么样的变化，另外还有生长中所摄取到的矿物质元素和水对于光合作用的影响。并且可以提问学生关于生活中常见的大棚和温室，为什么设计的时候会要求使用没有颜色的玻璃？还有我们人类需要休息，那么植物也会需要休息吗？用这种生活中常见的情形作为问题，很好地激发学生的思考和讨论，在进一步的学习中，学生会对光合作用更加了解，关于其对农业生产作物和植物的影响也更加明了。因此生物教师在实际教学中一定要注重和现实生活相结合，让学生能够直观的产生联系，在所熟悉的生物环境中达到学习的目的，使学生通过课堂的学习能够学会自主的思考和探索。
　　（二）创建情景教学模式
　　在高中生物教学的实际进行时，最有效的方式就是采用情景教学的模式，通过相对应的情景的创建，引起学生的兴趣，提高学生学习的积极性，使学生在积极地充满活力的课堂氛围中学习，比如，在学习细胞呼吸的课程中，首先向学生解释什么是细胞呼吸，细胞呼吸的意义是什么，简单来说所谓的细胞呼吸就是指细胞内部发生一系列的氧化分解，产生二氧化碳等物质并释放出能量的动作，是指有机物在相关作用下的分解过程，随后加入一个有趣的情景融入这个解释当中使学生能够更直观地理解到，那么举个例子，很多人家里都喜欢养鱼，想要使水族箱里面的鱼类可以很好地生存下去就需要有规律的向水中注入空气，不然水族箱中的鱼类就很容易死掉了，这是为什么呢？通过这样熟悉的场景，学生很容易就被带入其中，并且能够换一种思路去思考问题，结合课本中的内容，一起探讨研究，最后再推出有氧呼吸的概念，学生就能够更清晰直接地了解到整个过程。既然有了有氧呼吸那么就自然引出了无氧呼吸，教师再次向学生表述无氧呼吸的内容，在酶的催化作用下发生的分解反应，还包括乳酸发酵，等等。我们所有人一定都吃过馒头，也在家里看到过家长制作馒头的整个过程，那么问题就来了，在馒头蒸好之后为什么个头会变大了？又为什么在和面的时候面团会越来越柔软？这就是对于课本知识最好的引入，从家庭生活中常见的场景里激发学生的思考，利用所学习过的内容去研究探索，在实际生活中解决问题得出答案，最后会使学生觉得恍然大悟，原来道理是这么简单，正是因为酵母菌在面团里进行了无氧呼吸引发的一系列变化，面团里有大量的葡萄糖，酵母菌在进行无氧呼吸的过程中产生了二氧化碳和酒精，在加热的过程中二氧化碳体积开始膨胀从而导致了面团体积的变大，简单直观的情景式教学，使学生在易懂的环境下获取知识，了解无氧呼吸和酵母作用的原理。
　　（三）在所创建情景中的连续设问
　　学习想要达到最佳效果就是主动积极地去吸取知识，是自主的思考和探索，并不是一味被动地接受灌输，在已经创建好的情景中，将严格谨慎设计好的一系列问题在教学实践中提出，环环相扣，引起学生的连续性的分析讨论，能很大程度上满足学生对于知识的好奇和已经燃起的求知欲。比如，在遗传物质的学习中，关于DNA的学习，DNA的分子结构和DNA的复制，我们展示出现在非常受到人们关注的寻亲事件和亲子鉴定的一系列事件的图片，难以计数的丢失儿童被寻回的少之又少，孩子是在很小的时候遗失的，长大后样子已然发生了非常大的变化，往往仅通过样貌是难以辨别的，所以就运用到了先进的DNA亲子鉴定技术。另外还可以播放电影中的相关情节，电影中的主角利用化石中残留下来的遗传基因，将恐龙复制了出来，通过以上的情景，教师可以基于教材提出一系列的問题，首先，作为重要的遗传物质DAN是怎样将遗传信息储存起来的？从而可以引出关于DNA结构的学习和讨论。其次，根据复制生物的情节可以提出问题，作为遗传物质DNA是怎样进行复制的呢？这个问题可以引导出教材中的DNA的复制一节。这样一连串的问题，明确了课堂的教学流程，也明晰了学生的学习思路，呼应教材充分调动学生的学习热情。既然DNA也是一种物质并且有独立的结构，那么可以继续提问，DNA又是由什么物质组成的呢？不同的物质存在于其结构的什么位置上呢？最后，DNA究竟是如何进行配对的呢？这样一系列的问题，可以引发学生的持续性的思考，一环接着一环，充分激发了学生的学习热情，使课堂的氛围高涨，很好地引导了学生对于生物知识的学习。
　　四、高中生物复习课堂中设问探究式教学的影响
　　利用设问探究式教学，在情景教学的境况下，利用一系列的问题结合教材对学生进行引导，对于提升学习效率有重大意义。教师在提问过程中要寻找适当的时间和方式，提出更具针对性的问题，能够更好地提升学生对于知识的理解。并且在提问的过程中可以就之前所学习的内容进行新一轮的提问，在学习新知识的同时对已经学习过的知识进行复习，并且通过对于多媒体设施的利用，运用图片影像等更直观的引导学生，引发学生的自主思考学习。
　　设问探究式教学同时对于课堂氛围的提升有着显著的效果，在问题的分析和探索中，同学之间也加强了互动，提升了趣味性，使整个课堂变得更加灵活，学生通过自主的学习，能够更好更认真地对知识进行分析探索，比如对于免疫调节的学习，就可以通过有关艾滋病的病例和普通的流行性感冒做对比，使同学能够更加了解免疫系统，在学习知识的同时又对人人谈之色变的艾滋病有了新的了解，使同学学习知识的基础又开阔了视野。
　　五、结语
　　综上所述，高中复习课堂中设问探究式教学模式是对传统教学观念的一项改革，首先教师要调整好自己的教学模式，以学生为主体，运用设问探究式教学模式进行教学，将课本中的材料结合创建的情景，使课堂氛围更易于学生融入，提高学生的学习效率，引导学生自主学习，提升学生的独立思维能力，增强互动性，使学生做出积极主动的探索。
　　参考文献：
　　[1]张蕾.谈高中生物教学中的探究式学习[J].学周刊，2019（24）：37.
　　[2]陈丁.高中生物探究式教学设计分析[J].学周刊，2019（17）：82.
　　[3]侯锦波.高中生物探究式教学应用研究[J].学周刊，2018（34）：55-56.

• 【发布时间】2023/1/9 17:24:04
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