2024年10期
国家中小学云平台支持下小学语文高效课堂实践探索
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：智慧教育背景下，信息技术为教育教学注入了新的活力。借助国家中小学云平台，教师与学生通过网络平台完成教学活动的线上+线下模式。借助国家中小学云平台，基于双线融合，满足了学生的学习需求，提高了老师们备课的时效。借助国家中小学云平台，革新教与学的方式，智变集体备课模式，重构课堂教学组织形式，进行小学语文“高效课堂”实践探索。
关键词：国家中小学云平台；高效课堂；实践探索
一、研究背景
（一）政策背景
1.基于国家层面
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，促进信息技术与教育教学融合应用。同时提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，进一步深化教育教学改革，助推高效课堂，全面提高义务教育教学质量。
2.基于区域层面
智慧教育顺应新时代要求，是教育发展的必然趋势，每一位教育者应该响应、学习和追求。武侯区积极建设智慧教育示范区，对武侯教育进行了一场革命性、系统性变革。武侯教育积极探索智慧教育发展模式的着力点和突破点，利用信息技术，实现个性化、差异化课堂。
（二）教学背景
1.基于课标理念的渗透
《义务教育课程标准（2022）》中，课程实施部分提到：教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文数学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语数教学变革中的价值和功能。充分利用网络平台和信息工具，为学生个性化、创造性学习提供条件。由此看来，国家中小学云平台优质资源适当地、恰到好处地引入到教育教学中，是助力高效课堂的一种有效路径。
2.基于教师发展的需求
信息化时代，对于高效学习、高效教研、实现教师高效课堂，是每一位教师追求和向往的。国家中小学云平台的运用，有利于提升教师教育教学技能，有利于更好开展教学实践，不断积累经验，习得方法，向优质、高效课堂行进。
二、拟解决的问题
（一）教研积极性不高、氛围不浓厚
集体备课时，大部分教师比较依赖教学用书来制定教学目标，但是课时划分不明确，目标拟定不精准，重难点的突破存在很大问题。老师不能针对性地找准问题，深度分析问题背后的原因，导致教学中活动不能充分展开，课堂不能关注到每一位学生，教学中对问题的讲解不透彻。教研时解决问题单一化，被动化 ，教师教研积极性不高，教研氛围不浓厚。
（二）不能更好地体现自主化学习和个性化学习
传统的课堂中，部分教师仍然把工作重心放在知识的灌输式的传授和讲解上。讲解的内容没有针对性，适切性，只是为了完成教学内容，走完教学流程，完全忽略基于真实学情，不能很好体现学生自主学习和个性化学习。
（三）教学目标把握不准，重难点突破不够，教师专业能力不强
由于我校教师年轻，专业知识不厚，专业能力不强，不能深度解读教材，教学课时划分不合理，教学目标拟定不精准，重难点突破的策略和方法不准确，导致课堂教学很低效。
三、实践探索
运用国家中小学云平台资源，“智变”教师教研模式，“重构”教学组织形式，“革新”教与学方式，实现小学语文高效课堂实践探索。
图1： 国家中小学云平台支持下小学语文高效课堂实践探索
（一） 借助云平台资源，“智变”教师教研模式
1.变集体备课为“翻转课堂”
集体备课前，主备人借助国家中小学云平台的微课资源，合理划分课时，精准拟定教学目标，梳理核心关键问题，初步形成流程化的教学设计。同时将云平台提供的教学课件和课堂小练习进行同步修订，然后将云平台微课资源及备课相关资料提前放置年级组备课群，组内教师提前学习、提前思考。
2. 变集体备课为“智慧课堂”
集体备课时，主备人借助云平台修改后的教学课件，将组内教师视为学生模拟课堂教学，梳理解决核心问题的思路、方法，组内教师再进行追问、修改、完善，以此突破教学重难点。集体备课借助云平台资源，发挥组内教师的集体智慧，不作秀、下深水，集体研发，让集体备课真正落地。
3.变集体备课为“个性课堂”
集体备课后，主备教师将修订后的集体备课资源再次放置入群，各班教师再根据班级学情，做针对性的修改和补充，形成个性化的教案，创生个性化课堂。
4.变集体备课为“云端资源”
课堂教学实施后，主备人梳理再次完善、反思、复盘，形成闭环，并向学校建立云端资源库推送备课的完整资源，为下一个年级集体备课时提供优质资源，为下一个年级使用。
借助国家云平台资源，智变教师教研的形式，让年级组、学校的备课资源不断迭代更新，建立了和优化了学校的云端资源库，让一代又一代的老师站在巨人的肩膀上研讨、深化。
（二） 借助云平台资源，“重构”教学组织形式
1. 重构教学目标，深度达成
一节高效课堂，最核心的指标就是教学目标的深度达成。 由于国家中小学云平台经过专业教研员打磨，目标确定比较准确，但是教学的对象是比较优秀的几个学生代替了发言。我们作为班级授课制，如何满足不同学生的学习需求，拟定适合我们学情的精准的教学目标。 因此，课前根据集体备课共性的教案做个性化修改的环节显得异常重要。教师要根据课后习题和学情分析精准拟定目标，并设计有效的教学活动，来高效达成教学目标。例如，《搭船的鸟》要落实的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的。为了更好的落实这一要素，必须精准拟定教学目标。国家中小学云平台第二课时目标拟定见下图。
图2：国家中小学云平台资源《搭船的鸟》第二课时学习目标
我们基于本校学情，以及本课在本单元中所承载的教学功能，我们将第二课时拟定为下面的目标，见下图。
图3： 我校三年级语文组 《搭船的鸟》第二课时学习目标
将二者教学目标拟定进行对比发现，我们将国家中小学云平台提供的学习目标进行优化和细化，根据我校学情将达成目标的路径进一步细化和落实，以此来更精准的设计教学活动来深度达成教学目标。
2. 重构核心问题，精准施策
国家中小学云平台最大的优势是每个学生都能根据自己的学习时间、学习地点、学习进度等，反复进行选择学习，以此满足不同学生的个性化、多样化学习需求。但是最大的不足在于学生只能被动接受，被动吸收，不能及时得到老师的及时指导与引导，缺少实时互动与交流。导致学习效果大打折扣。 因此，我们在用好国家中小学云平台资源的基础上，需要重构核心问题，引导学生聚焦核心问题进行梳理和总结，习得解决核心问题的方法。如国家中小学云平台梳理《搭船的鸟》第二课时核心问题是：了解我对翠鸟外形和动作的观察细致，初步体会留心观察的好处。我们在此基础上，重构了核心问题： 写一写，正在捕食的它。以文本为载体，从文本内容去习得写作方法，如：用时间短的词语串联动作，就将捕食敏捷生动地描述了出来。 这样，再出示一个正在捕食的视频，学生就会迁移运用，举一反三。教学环节如下：
图4：核心问题教学环节图
借助国家中小学云平台优质资源，优化成适切的教学资源，重构核心问题，精准施策，把习作单元中精读课文的功能用好、用足，同时核心问题设置精准，做到课堂精讲精练，一课一得。
3.重构学习评价，高效突破
国家中小学云平台优质资源中，教师能引导优秀学生的发言突破难点，有效解决课堂问题。课堂最真实的学情在于教学的难点突破处，不同层次学生的思考方式、思考方向、思考深度、思考广度有很大差异的。有的学生直达问题深处；有的学生在问题周边徘徊；还有的学生完全无法聚焦问题。面对班级参差不齐的学生，要突破教学难点，需要重构学习评价，指导学生找到正确的、科学的学习策略， 最大化提升课堂学习效率。 如同样是《搭船的鸟》，国家中小学云平台优质资源之聚焦体会留心观察的好处，没有为后一步习作教学搭建支架。我们在找准核心问题，突破重难点基础上，将写的要求用评价标准可视化，构建了教学评一致的课堂，高效突破教学难点。
任务驱动三：评一评：正在捕食的它
图5：突破难点教学评价图
（三） 借助云平台资源，“革新”教与学方式
国家中小学云平台优质资源可以作为慕课，让学生看微课自主学习，完成自主预习单，然后通过极课数据采集，透过数据分析学生已经掌握、掌握部分、没有掌握的知识点。教师根据动态的学情，精准拟定教学目标，调整教学内容，设计有效教学活动，针对性解决学生真实的困惑。课后老师还可以基于本课解决的核心问题，再次提醒学生根据自己存在的学习问题多次、反复学习微课资源。这样，借助云平台资源教师将知识的讲授延升到课前预习和课后知识拓展，革新了教与学的方式。
四、实践应用效果
（一）解决了学生的自主学习和个性化学习
借助国家中小学云平台优质资源，让学生看微课自主学习，指导他们自主学习，完成自主预习单后，教师根据反馈地数据， 开展一些差异化、个性化的教学。课后再次推送资源进行巩固和提升，从而轻松实现了学生自主和个性化学习。
（二）提高了教师教研的积极性，提升了教师专业自信
集体备课时，大部分教师可以借助云平台资源，通过最资源的比对和优化，来找准核心问题，梳理解决核心问题的方法和策略，提高了教研的积极性，提升了专业自信。
五、结语
国家中小学云平台资源的利用，教师基于时空、基于学情、基于现实，如何用好资源、优化资源、重组资源，不断提升教学组织能力和教学活动实施能力。教师以学聚力，才能真正打通云课堂与线下教学的壁垒，抓重心、调结构、转方式、变关系，从“教”走向“学”，让云课堂真正助力高效课堂。
参考文献：
[1]郑碧芳，顾旭飞.漫步“云”端实践教育信息化：浅谈云平台在小学语文教学中的运用［J］.教育教学论坛，2016（10）：263- 264.
[2]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想 和意义［J］.亚太教育，2015（5）：14-15.
关键词：国家中小学云平台；高效课堂；实践探索
一、研究背景
（一）政策背景
1.基于国家层面
中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，促进信息技术与教育教学融合应用。同时提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，进一步深化教育教学改革，助推高效课堂，全面提高义务教育教学质量。
2.基于区域层面
智慧教育顺应新时代要求，是教育发展的必然趋势，每一位教育者应该响应、学习和追求。武侯区积极建设智慧教育示范区，对武侯教育进行了一场革命性、系统性变革。武侯教育积极探索智慧教育发展模式的着力点和突破点，利用信息技术，实现个性化、差异化课堂。
（二）教学背景
1.基于课标理念的渗透
《义务教育课程标准（2022）》中，课程实施部分提到：教师要认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文数学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语数教学变革中的价值和功能。充分利用网络平台和信息工具，为学生个性化、创造性学习提供条件。由此看来，国家中小学云平台优质资源适当地、恰到好处地引入到教育教学中，是助力高效课堂的一种有效路径。
2.基于教师发展的需求
信息化时代，对于高效学习、高效教研、实现教师高效课堂，是每一位教师追求和向往的。国家中小学云平台的运用，有利于提升教师教育教学技能，有利于更好开展教学实践，不断积累经验，习得方法，向优质、高效课堂行进。
二、拟解决的问题
（一）教研积极性不高、氛围不浓厚
集体备课时，大部分教师比较依赖教学用书来制定教学目标，但是课时划分不明确，目标拟定不精准，重难点的突破存在很大问题。老师不能针对性地找准问题，深度分析问题背后的原因，导致教学中活动不能充分展开，课堂不能关注到每一位学生，教学中对问题的讲解不透彻。教研时解决问题单一化，被动化 ，教师教研积极性不高，教研氛围不浓厚。
（二）不能更好地体现自主化学习和个性化学习
传统的课堂中，部分教师仍然把工作重心放在知识的灌输式的传授和讲解上。讲解的内容没有针对性，适切性，只是为了完成教学内容，走完教学流程，完全忽略基于真实学情，不能很好体现学生自主学习和个性化学习。
（三）教学目标把握不准，重难点突破不够，教师专业能力不强
由于我校教师年轻，专业知识不厚，专业能力不强，不能深度解读教材，教学课时划分不合理，教学目标拟定不精准，重难点突破的策略和方法不准确，导致课堂教学很低效。
三、实践探索
运用国家中小学云平台资源，“智变”教师教研模式，“重构”教学组织形式，“革新”教与学方式，实现小学语文高效课堂实践探索。
图1： 国家中小学云平台支持下小学语文高效课堂实践探索
（一） 借助云平台资源，“智变”教师教研模式
1.变集体备课为“翻转课堂”
集体备课前，主备人借助国家中小学云平台的微课资源，合理划分课时，精准拟定教学目标，梳理核心关键问题，初步形成流程化的教学设计。同时将云平台提供的教学课件和课堂小练习进行同步修订，然后将云平台微课资源及备课相关资料提前放置年级组备课群，组内教师提前学习、提前思考。
2. 变集体备课为“智慧课堂”
集体备课时，主备人借助云平台修改后的教学课件，将组内教师视为学生模拟课堂教学，梳理解决核心问题的思路、方法，组内教师再进行追问、修改、完善，以此突破教学重难点。集体备课借助云平台资源，发挥组内教师的集体智慧，不作秀、下深水，集体研发，让集体备课真正落地。
3.变集体备课为“个性课堂”
集体备课后，主备教师将修订后的集体备课资源再次放置入群，各班教师再根据班级学情，做针对性的修改和补充，形成个性化的教案，创生个性化课堂。
4.变集体备课为“云端资源”
课堂教学实施后，主备人梳理再次完善、反思、复盘，形成闭环，并向学校建立云端资源库推送备课的完整资源，为下一个年级集体备课时提供优质资源，为下一个年级使用。
借助国家云平台资源，智变教师教研的形式，让年级组、学校的备课资源不断迭代更新，建立了和优化了学校的云端资源库，让一代又一代的老师站在巨人的肩膀上研讨、深化。
（二） 借助云平台资源，“重构”教学组织形式
1. 重构教学目标，深度达成
一节高效课堂，最核心的指标就是教学目标的深度达成。 由于国家中小学云平台经过专业教研员打磨，目标确定比较准确，但是教学的对象是比较优秀的几个学生代替了发言。我们作为班级授课制，如何满足不同学生的学习需求，拟定适合我们学情的精准的教学目标。 因此，课前根据集体备课共性的教案做个性化修改的环节显得异常重要。教师要根据课后习题和学情分析精准拟定目标，并设计有效的教学活动，来高效达成教学目标。例如，《搭船的鸟》要落实的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的。为了更好的落实这一要素，必须精准拟定教学目标。国家中小学云平台第二课时目标拟定见下图。
图2：国家中小学云平台资源《搭船的鸟》第二课时学习目标
我们基于本校学情，以及本课在本单元中所承载的教学功能，我们将第二课时拟定为下面的目标，见下图。
图3： 我校三年级语文组 《搭船的鸟》第二课时学习目标
将二者教学目标拟定进行对比发现，我们将国家中小学云平台提供的学习目标进行优化和细化，根据我校学情将达成目标的路径进一步细化和落实，以此来更精准的设计教学活动来深度达成教学目标。
2. 重构核心问题，精准施策
国家中小学云平台最大的优势是每个学生都能根据自己的学习时间、学习地点、学习进度等，反复进行选择学习，以此满足不同学生的个性化、多样化学习需求。但是最大的不足在于学生只能被动接受，被动吸收，不能及时得到老师的及时指导与引导，缺少实时互动与交流。导致学习效果大打折扣。 因此，我们在用好国家中小学云平台资源的基础上，需要重构核心问题，引导学生聚焦核心问题进行梳理和总结，习得解决核心问题的方法。如国家中小学云平台梳理《搭船的鸟》第二课时核心问题是：了解我对翠鸟外形和动作的观察细致，初步体会留心观察的好处。我们在此基础上，重构了核心问题： 写一写，正在捕食的它。以文本为载体，从文本内容去习得写作方法，如：用时间短的词语串联动作，就将捕食敏捷生动地描述了出来。 这样，再出示一个正在捕食的视频，学生就会迁移运用，举一反三。教学环节如下：
图4：核心问题教学环节图
借助国家中小学云平台优质资源，优化成适切的教学资源，重构核心问题，精准施策，把习作单元中精读课文的功能用好、用足，同时核心问题设置精准，做到课堂精讲精练，一课一得。
3.重构学习评价，高效突破
国家中小学云平台优质资源中，教师能引导优秀学生的发言突破难点，有效解决课堂问题。课堂最真实的学情在于教学的难点突破处，不同层次学生的思考方式、思考方向、思考深度、思考广度有很大差异的。有的学生直达问题深处；有的学生在问题周边徘徊；还有的学生完全无法聚焦问题。面对班级参差不齐的学生，要突破教学难点，需要重构学习评价，指导学生找到正确的、科学的学习策略， 最大化提升课堂学习效率。 如同样是《搭船的鸟》，国家中小学云平台优质资源之聚焦体会留心观察的好处，没有为后一步习作教学搭建支架。我们在找准核心问题，突破重难点基础上，将写的要求用评价标准可视化，构建了教学评一致的课堂，高效突破教学难点。
任务驱动三：评一评：正在捕食的它
图5：突破难点教学评价图
（三） 借助云平台资源，“革新”教与学方式
国家中小学云平台优质资源可以作为慕课，让学生看微课自主学习，完成自主预习单，然后通过极课数据采集，透过数据分析学生已经掌握、掌握部分、没有掌握的知识点。教师根据动态的学情，精准拟定教学目标，调整教学内容，设计有效教学活动，针对性解决学生真实的困惑。课后老师还可以基于本课解决的核心问题，再次提醒学生根据自己存在的学习问题多次、反复学习微课资源。这样，借助云平台资源教师将知识的讲授延升到课前预习和课后知识拓展，革新了教与学的方式。
四、实践应用效果
（一）解决了学生的自主学习和个性化学习
借助国家中小学云平台优质资源，让学生看微课自主学习，指导他们自主学习，完成自主预习单后，教师根据反馈地数据， 开展一些差异化、个性化的教学。课后再次推送资源进行巩固和提升，从而轻松实现了学生自主和个性化学习。
（二）提高了教师教研的积极性，提升了教师专业自信
集体备课时，大部分教师可以借助云平台资源，通过最资源的比对和优化，来找准核心问题，梳理解决核心问题的方法和策略，提高了教研的积极性，提升了专业自信。
五、结语
国家中小学云平台资源的利用，教师基于时空、基于学情、基于现实，如何用好资源、优化资源、重组资源，不断提升教学组织能力和教学活动实施能力。教师以学聚力，才能真正打通云课堂与线下教学的壁垒，抓重心、调结构、转方式、变关系，从“教”走向“学”，让云课堂真正助力高效课堂。
参考文献：
[1]郑碧芳，顾旭飞.漫步“云”端实践教育信息化：浅谈云平台在小学语文教学中的运用［J］.教育教学论坛，2016（10）：263- 264.
[2]陈静.浅析建立高职大学英语“云平台”教学体系的构想 和意义［J］.亚太教育，2015（5）：14-15.
- 【发布时间】2023/1/9 17:26:22
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