2024年10期
小学语文提高学生写话能力指导方法探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：写话是写作基础，只有提高了学生的写话能力，写作才会变得得心应手，也会写出高质量的作用。小学生的语言能力有限，语文基础知识积累不是很多，教师要根据学生语文基础知识以及写话教学实际情况，有针对性进行写话指导，促进学生写话水平的提升。本篇文章主要结合本人小学语文教学实践，对提高学生写话能力指导方法进行探讨，期望对小学语文教学起到参考价值。
关键词：小学语文；写话能力；指导方法
《语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是小学语文教学中的薄弱环节，特别是低年级的作文教学。作文是对一个学生语文知识综合运用能力的反映，包括词汇量的掌握、书面表达能力、理解分析问题的能力等。低年级学生由于知识面、生活阅历、思维方式等方面的原因，作文教学更是难上难。如何提高低年级学生的写话水平，从而为整个作文教学开好头，奠定坚实的基础呢？
一、练习说话，提高写话兴趣
低年级学生由于受知识及年龄等因素的限制，对一些事物和情况不知如何表达清楚，我们应该先从说入手，由浅入深，由易到难，创设宽松的气氛，让学生充分地说，尽情地说，说清楚，说通顺，说具体，才能慢慢过渡到写。在这一过程中，教师应注重激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生写作的最强大的动力。我们在平时的教学中应注重培养学生的口语表达能力。为此我在每节课的教学中都注重引导学生把话讲完整、具体。第一，要求孩子们能用完整的语句回答我提出的问题，不说半句话，如果孩子们说了半句话，我就要求他（她）重说，一直到说完为此。第二，我利用一切机会，让学生练习说话。在识字教学中，我经常让学生由字组词，再利用这个词造句。同学们学到“子”这个生字时，我先让同学们用“子”组词。学生说道：孩子、儿子、子女……接着我让他们任选其中一个造句，有位小朋友说道，小明是个孩子。我相机引导学生想想，小明是个怎样的孩子。学生很积极地说道，小明是个淘气、爱学习、懂事的孩子。我又问道，为什么他是个淘气的孩子呢？学生想想又说道，小明是个淘气的孩子，他踢球时打碎了别人家的玻璃。
二、做好积累，打好写话基础
阅读是小学生习作的基础，也是看图说话的基础。大量阅读一些浅显易近的童话、寓言和故事，不但可以积累更多的语言材料，另一方面可以在阅读中积累词语。教师在组织教学时，充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，听说结合，读写结合。但一本语文课本的阅读量，远远满足不了学生的阅读需求，这就要求教师要引导学生广泛地运用各种信息渠道，通过各种感官，广泛积累。
1.通过读课外书实现积累。如多读一些童话故事、神话故事、寓言故事、民间故事、经典名著等。语文素材的积累主要靠学生具体的感性的阅读实践活动，主要通过记忆而非理解。也就是说，语文习作教学要创造条件，让学生多读。可以充分利用学校的图书资源；另外还可以开展购书、藏书、读书活动，鼓励学生个人购书和藏书，在家长的支持下，学生定时购书，定时读书。
2.通过收听收看《新闻联播》实现积累。每天晚上中央电视台的新闻联播，表达准确，普通话规范，常收听收看不但可以丰富自己的语文积累，还可以了解国家大事，让孩子接受爱国教育。当然，对于低年级的孩子来讲，需要家长带领一起收听和收看。
3.指导学生和别人交流时实现积累。其实，语文的学习无处不在，无处不有。倾听别人讲话，学习别人用词，学习别人的表达，经常注意这些细节，时间长了，自己的词语和句子就会丰富起来，有了丰富的积累之后，学生就可以准确、贴切表达自己的想法。
三、观察生活，捕捉写话素材
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达愿望。教师应该有意识地引导学生积极观察自然、体验生活。儿童对自然界的一切都充满好奇，他们喜欢看、喜欢问、喜欢玩、喜欢说，教师应根据儿童心理，引导学生认真观察，把学生带到大自然中去。写景时教师可根据季节的变化，让学生观察四季景色。春天，可带学生走出教室寻找春的足迹；夏天，可让学生观察美丽的荷花、多彩的荷塘；秋天，可以带学生去野外捡落叶，观看田园风光、庄稼收获的场景；冬天，可以带学生在雪地里堆雪人、打雪仗，让学生留心观察外面的世界，学会观察大胆想象，乐于表达自己的所见所闻。写人时，让学生观察自己身边熟悉的人。先仔细地按顺序观察，从身材、长相、神态到衣着，学生各抒己见，可以说说自己的爸妈，也可以说说自己喜欢的老师。写事情时，教室应组织开展丰富多彩的活动，增加学生生活体验。例如二年级下册中有一篇习作让学生介绍一种游戏的玩法。我利用课余时间带着小朋友们玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”“击鼓传花”等游戏，学生有了真实的体验，就有了写作的素材，写起来得心应手。（下转第39页）（上接第40页）
四、借助实物演示，引导学生写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
五、借助日记，打牢习作基础
日记是经常性写话最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的写话水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。
总之，小学语文写话教学要关注学生能力发展，有针对性地进行写话指导，培养学生口语能力、文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力等，促进学生写话能力提升。只有让小学生享受到成功的欢乐，增强他们写话的自信心，才能真正调动起小学生写话的积极性，不断提高学生的习作水平。
参考文献：
[1]孙蕾.从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程（上），2018（12）.
[2]庄倩.小学低年级语文看图写话教学策略的研究.《新课程.上旬》.2019.01
关键词：小学语文；写话能力；指导方法
《语文课程标准》在作文教学方面提出，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。作文教学是小学语文教学中的重要内容，也是小学语文教学中的薄弱环节，特别是低年级的作文教学。作文是对一个学生语文知识综合运用能力的反映，包括词汇量的掌握、书面表达能力、理解分析问题的能力等。低年级学生由于知识面、生活阅历、思维方式等方面的原因，作文教学更是难上难。如何提高低年级学生的写话水平，从而为整个作文教学开好头，奠定坚实的基础呢？
一、练习说话，提高写话兴趣
低年级学生由于受知识及年龄等因素的限制，对一些事物和情况不知如何表达清楚，我们应该先从说入手，由浅入深，由易到难，创设宽松的气氛，让学生充分地说，尽情地说，说清楚，说通顺，说具体，才能慢慢过渡到写。在这一过程中，教师应注重激发学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生写作的最强大的动力。我们在平时的教学中应注重培养学生的口语表达能力。为此我在每节课的教学中都注重引导学生把话讲完整、具体。第一，要求孩子们能用完整的语句回答我提出的问题，不说半句话，如果孩子们说了半句话，我就要求他（她）重说，一直到说完为此。第二，我利用一切机会，让学生练习说话。在识字教学中，我经常让学生由字组词，再利用这个词造句。同学们学到“子”这个生字时，我先让同学们用“子”组词。学生说道：孩子、儿子、子女……接着我让他们任选其中一个造句，有位小朋友说道，小明是个孩子。我相机引导学生想想，小明是个怎样的孩子。学生很积极地说道，小明是个淘气、爱学习、懂事的孩子。我又问道，为什么他是个淘气的孩子呢？学生想想又说道，小明是个淘气的孩子，他踢球时打碎了别人家的玻璃。
二、做好积累，打好写话基础
阅读是小学生习作的基础，也是看图说话的基础。大量阅读一些浅显易近的童话、寓言和故事，不但可以积累更多的语言材料，另一方面可以在阅读中积累词语。教师在组织教学时，充分利用教材，培养学生的阅读能力，做到读赏结合，听说结合，读写结合。但一本语文课本的阅读量，远远满足不了学生的阅读需求，这就要求教师要引导学生广泛地运用各种信息渠道，通过各种感官，广泛积累。
1.通过读课外书实现积累。如多读一些童话故事、神话故事、寓言故事、民间故事、经典名著等。语文素材的积累主要靠学生具体的感性的阅读实践活动，主要通过记忆而非理解。也就是说，语文习作教学要创造条件，让学生多读。可以充分利用学校的图书资源；另外还可以开展购书、藏书、读书活动，鼓励学生个人购书和藏书，在家长的支持下，学生定时购书，定时读书。
2.通过收听收看《新闻联播》实现积累。每天晚上中央电视台的新闻联播，表达准确，普通话规范，常收听收看不但可以丰富自己的语文积累，还可以了解国家大事，让孩子接受爱国教育。当然，对于低年级的孩子来讲，需要家长带领一起收听和收看。
3.指导学生和别人交流时实现积累。其实，语文的学习无处不在，无处不有。倾听别人讲话，学习别人用词，学习别人的表达，经常注意这些细节，时间长了，自己的词语和句子就会丰富起来，有了丰富的积累之后，学生就可以准确、贴切表达自己的想法。
三、观察生活，捕捉写话素材
赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达愿望。教师应该有意识地引导学生积极观察自然、体验生活。儿童对自然界的一切都充满好奇，他们喜欢看、喜欢问、喜欢玩、喜欢说，教师应根据儿童心理，引导学生认真观察，把学生带到大自然中去。写景时教师可根据季节的变化，让学生观察四季景色。春天，可带学生走出教室寻找春的足迹；夏天，可让学生观察美丽的荷花、多彩的荷塘；秋天，可以带学生去野外捡落叶，观看田园风光、庄稼收获的场景；冬天，可以带学生在雪地里堆雪人、打雪仗，让学生留心观察外面的世界，学会观察大胆想象，乐于表达自己的所见所闻。写人时，让学生观察自己身边熟悉的人。先仔细地按顺序观察，从身材、长相、神态到衣着，学生各抒己见，可以说说自己的爸妈，也可以说说自己喜欢的老师。写事情时，教室应组织开展丰富多彩的活动，增加学生生活体验。例如二年级下册中有一篇习作让学生介绍一种游戏的玩法。我利用课余时间带着小朋友们玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”“击鼓传花”等游戏，学生有了真实的体验，就有了写作的素材，写起来得心应手。（下转第39页）（上接第40页）
四、借助实物演示，引导学生写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不多，有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
五、借助日记，打牢习作基础
日记是经常性写话最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的写话水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。
总之，小学语文写话教学要关注学生能力发展，有针对性地进行写话指导，培养学生口语能力、文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力等，促进学生写话能力提升。只有让小学生享受到成功的欢乐，增强他们写话的自信心，才能真正调动起小学生写话的积极性，不断提高学生的习作水平。
参考文献：
[1]孙蕾.从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程（上），2018（12）.
[2]庄倩.小学低年级语文看图写话教学策略的研究.《新课程.上旬》.2019.01
- 【发布时间】2023/1/9 17:28:54
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