小学生易错字的归因与对策
【关键词】 ;
【正文】 摘 要:在语文学习中,识字与写字是小学生必须要掌握的一项基本任务,也是小学生学好语文的基础和提高语文素养的前提条件,在考试检测中依然存在很多问题,错字的现象也尤为重突出,因此,对易错字的掌握对学生来说尤为重要,亦成为学生的重难点学习内容。想要从根本上降低易错字的错误率,我需要从易错字可能存在的原因出发,探讨解决问题的方法,从而提高学生对易错字的识记、掌握能力。
关键词:易错字;原因;对策
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。要使学生获得基本的语文素养,识字能力的提高成为学生语文素养培养的重要条件,在识字教学中,教学生错字现象严重的问题,我们应该抓住易错字的原因,逐点分析并对症下药,逐渐避免直至杜绝该问题的发生。本课题要探讨的重要问题是根据学生出现的易错字寻找原因;找到解决问题的教学策略,从而避免易错字现象的发生。
一、分析产生易错字的原因
根据在平时的教学中,根据学生存在写错别字的现象,结合学生课堂反应及其练习、作业等实际情况和查阅相关资料,我总结出学生产生易错字的几点原因有:
1.字词积累少
“学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求”①识字与写字目标作为其中的一方面,在每个学段的要求也不一样,新课标指出:“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”,如果学生的识字、写字任务不能顺利完成,不仅会影响其在下一学段的语文学习,也会阻碍其对其他三个方面的教学内容甚至其他学科内容的学习。因此,字词的积累成为小学生学习的重点内容。
学生对字词的积累不足,较明显表现在:作业时笔画不规范、不正确;阅读时,存在很多字不会读,自然没办法理解词义、文义;作文时无话可写,无从下笔……由于字词积累的不足,也就出现了越来越多的错别字,导致小学生在各项练习检测中都不能顺利、及时、满分地完成相关的字词考察:一方面表现为形近字混淆。测验考试中,形近字组词的目的是考察学生对字词的识记和积累,然而对于字词积累少的同学,容易对字体产生记忆模糊,甚至完全没有记忆,无法把正确答案书写出来:如三年级学习中出现的字“辩”、“辨”、“瓣”,学生容易出现以下错误:首先,字义混淆,在组词时,容易出现把“辩论”写成了“辨论”,把“花瓣”写成了“花辩”等情况,再者,学生容易写错字。这三个字的左右两边的字都由“辛”字变形而来,学生在书写时就容易把最后的一笔竖穿字体中的两点,直接造成错别字;另外,由于字词积累少而导致的记忆模糊,也影响了对笔画繁多的字体的识记,比如“戴”、“舞”,学生都很容易没把笔画写到位,其中,写漏笔画的居多。
2.缺乏识字兴趣
相较于其他教学内容,识字教学显得单调乏味,教师使用的识字教学方法普遍也比较生硬。然而涉及字词的考试考察不会因为字词学习的乏味而有所减少,在应试中,学生对汉字的应用是最基础而又最多的。在单调的识字教学与来回不断考察的循环模式中,如果不能及时积累、掌握字词,学生由此产生的识字疲劳与考试挫败感,难免造成对识字失去兴趣感。为了了解学生的识字兴趣,我对所任教的班级进行了“学习生字的兴趣”主题的问卷调查,问卷分为“喜欢”、“一般”、“不喜欢”三个选项,在44人的问卷调查中,结果分别是24人、11人、9人,其人数在调查结果中所占的比例分别为54.5%、25%、20.5%,由此表明,不喜欢学习生字的人数比例颇高,同时也反映了学生的识字兴趣有待发展。
3.识字、写字中存在不良习惯
良好的学习习惯,是学生素质的基本要素,是学生学会学习的具体表现,良好学习习惯的培养,能很大程度上提升小学生的识字能力。其中,小学生在识字过程中存在的不良习惯主要表现在:第一,学生不注重笔顺的正确书写。在写字过程中,学生没有规范的书写顺序,一致学生在一些很简单的字体书写中饿存在错误,如:“口”的书写,有的学生直接画一个四框行,展现出来的“口”字只是形似,并非神似,使汉字失去了本身所蕴含的意味。长期以往,随着字体结构的增多,学生识记的字、词变得复杂,学生也由于在前段学习中的不良识字、写字习惯,失去了对汉字构字结构规律的认识、理解和掌握,其在笔顺、笔画书写规范的高要求下,对识字、写字的学习也就显得愈加困难,在考察中出现的错误也愈多,最终识字的兴趣、信心也愈加不稳定。第二,写字求速度、数量,不求正确、质量。这是普遍学生都存在的写字现象,一部分学生在学习的粗心、浮躁心理,使自身在各项练习、作业的字体书写中出现错误,比如在粗心的心理影响下,学生书写同一个字,也有可能出现多种不同的笔画形状;在浮躁的心理驱使下,有的学生为了尽快完成任务而缺乏耐心,养成了既写错别字,又不懂得及时检查的陋习。
上述原因都是学生在识字过程中容易出现和频繁发生的识字问题,这些问题阻碍了学生的识字、写字能力的发展,使易错字的问题愈来愈严重。“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也会贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”,②不管是学生的识字学习,还是教师的识字教学,都应该重视平时的字词积累,培养来好的学习兴趣,养成良好的识字、写字习惯,克服各种不良心理影响,减少错别字的发生。
二、克服易错字的措施
如上所述,识字教学在每个教学阶段的作用和要求,提醒我们必须采取相应的举措,避免易错字的发生。教学有法,教无定法,教师应该根据不同学生的学习特点、教学内容,采取合适的教学策略。以下我将以教师角度,从多种形式生字教学,反复复习、记忆,抓住基础知识学习三个方面阐述克服易错字的对策。
1.多形式生字教学
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩教学情境,提高识字教学效率”。③因此,想要提高学生识字的兴趣和效率,教师应该利用多种形式教学生字。在课堂中,教师可以采用学生感兴趣的方式开展生字教学,如:成立学习小组,分享最快速牢固的识字方式,学生争做生字小老师,分享识字技巧,让学生感受当小老师的荣誉,激发他们自觉主动学习生字欲望;开展“识字小能手”班级大赛,通过活动增强学生识字竞争力,从而提升识字的兴趣;帮助学生寻找有趣的记忆方法,如“迎”字,学生在书写中容易加多一撇“丿”,此时,教师可以给学生编造一个有趣的记忆方法:“欢迎”,应该是有礼貌的,出于礼仪,欢迎别人时,腰间上不应该架着一把刀,即“丿”。通过有趣的情景想象加强学生对字的识记,让学生在感受识字乐趣的同时,丰富学生对字词的积累。
2.反复复习、记忆
有效避免错别字的发生,教师应该加强学生的识字训练,根据艾宾浩斯遗忘曲线的研究理论,反复记忆、复习便是其中一项有效的识字方法。因此,在平时教学中,教师应该加强生字的抄写、听写训练,引导学生在抄写、听写、修改、订正的循环记忆中得到巩固。为了能在复习中取得更好的学习效果,教师应该在平时识字、写字过程中引导学生明确字体笔顺,依据组词、拆词等方式领悟字义词义,从而提高写字的准确率。比如,在平时的字帖练习中,教师除了教学字体在田字格的位置,还可以通过书空的方式引导学生把握准确字体的正确笔顺,口述生字组词以增加词汇量的积累;在对字义字形的记忆练习中,教师还可以结合前面所学的形近字,引导学生进行及时的系统复习:如在听写生字的过程中,引导学生写出所听写生字的形近字并组词,或者在学习新字时,通过“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法寻找形近字,做到温故知新,从而提高识字能力,减少错别字的发生。
3.抓牢基础知识学习
小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、口语交际、阅读、习作等方面的知识,彼此之间相互联系,相互影响。汉语拼音作为语文学习中最基础的部分,是帮助识字、阅读、学习普通话的工具,汉语拼音的教学应该与识字教学相结合,突破汉语拼音学习的难点,借助汉字、词语学好各个拼音的正确发音,这既能为学生后期的语文学习扫清障碍,也能帮助学生降低识字难度,从而为学生纠正、避免错别字奠定基础;口语交际是听与说双方的互动过程;阅读是学生的个性化行为;写作能力是语文素养的综合体现。因此,抓牢基础知识的学习,在语文学习中尤为重要,是学生避免错别字的重要学习途径。只有学生语文各个方面基础知识得到顺利发展,才能全面提升其语文素养,从根本上提高学生的语文学习能力,增强识字能力、识字效果。
克服易错字是小学生要面对的重要问题,生字教学是小学阶段的一项重要教学任务,纠正错别字的工作是一项长期工程,能否让学生正确辨析字形,更有效的减少错别字的书写,除了学生的个人努力,教师还需要教师不断探索和研究,在教学中寻找更有效的教学对策。
参考文献:
[1][2][3]中华人民共和国教育部制造.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:5,21,21.
[4]苏静.小学三年级语文易错生字归因及对策的研究结题[J].http://www.docin.com/p-1426644227.html,2014.
[5]古应桃.学好小学语文基础知识的重要性[J].http://www.doc88.com/p-14061977
45274.html,2013.
关键词:易错字;原因;对策
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。要使学生获得基本的语文素养,识字能力的提高成为学生语文素养培养的重要条件,在识字教学中,教学生错字现象严重的问题,我们应该抓住易错字的原因,逐点分析并对症下药,逐渐避免直至杜绝该问题的发生。本课题要探讨的重要问题是根据学生出现的易错字寻找原因;找到解决问题的教学策略,从而避免易错字现象的发生。
一、分析产生易错字的原因
根据在平时的教学中,根据学生存在写错别字的现象,结合学生课堂反应及其练习、作业等实际情况和查阅相关资料,我总结出学生产生易错字的几点原因有:
1.字词积累少
“学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求”①识字与写字目标作为其中的一方面,在每个学段的要求也不一样,新课标指出:“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”,如果学生的识字、写字任务不能顺利完成,不仅会影响其在下一学段的语文学习,也会阻碍其对其他三个方面的教学内容甚至其他学科内容的学习。因此,字词的积累成为小学生学习的重点内容。
学生对字词的积累不足,较明显表现在:作业时笔画不规范、不正确;阅读时,存在很多字不会读,自然没办法理解词义、文义;作文时无话可写,无从下笔……由于字词积累的不足,也就出现了越来越多的错别字,导致小学生在各项练习检测中都不能顺利、及时、满分地完成相关的字词考察:一方面表现为形近字混淆。测验考试中,形近字组词的目的是考察学生对字词的识记和积累,然而对于字词积累少的同学,容易对字体产生记忆模糊,甚至完全没有记忆,无法把正确答案书写出来:如三年级学习中出现的字“辩”、“辨”、“瓣”,学生容易出现以下错误:首先,字义混淆,在组词时,容易出现把“辩论”写成了“辨论”,把“花瓣”写成了“花辩”等情况,再者,学生容易写错字。这三个字的左右两边的字都由“辛”字变形而来,学生在书写时就容易把最后的一笔竖穿字体中的两点,直接造成错别字;另外,由于字词积累少而导致的记忆模糊,也影响了对笔画繁多的字体的识记,比如“戴”、“舞”,学生都很容易没把笔画写到位,其中,写漏笔画的居多。
2.缺乏识字兴趣
相较于其他教学内容,识字教学显得单调乏味,教师使用的识字教学方法普遍也比较生硬。然而涉及字词的考试考察不会因为字词学习的乏味而有所减少,在应试中,学生对汉字的应用是最基础而又最多的。在单调的识字教学与来回不断考察的循环模式中,如果不能及时积累、掌握字词,学生由此产生的识字疲劳与考试挫败感,难免造成对识字失去兴趣感。为了了解学生的识字兴趣,我对所任教的班级进行了“学习生字的兴趣”主题的问卷调查,问卷分为“喜欢”、“一般”、“不喜欢”三个选项,在44人的问卷调查中,结果分别是24人、11人、9人,其人数在调查结果中所占的比例分别为54.5%、25%、20.5%,由此表明,不喜欢学习生字的人数比例颇高,同时也反映了学生的识字兴趣有待发展。
3.识字、写字中存在不良习惯
良好的学习习惯,是学生素质的基本要素,是学生学会学习的具体表现,良好学习习惯的培养,能很大程度上提升小学生的识字能力。其中,小学生在识字过程中存在的不良习惯主要表现在:第一,学生不注重笔顺的正确书写。在写字过程中,学生没有规范的书写顺序,一致学生在一些很简单的字体书写中饿存在错误,如:“口”的书写,有的学生直接画一个四框行,展现出来的“口”字只是形似,并非神似,使汉字失去了本身所蕴含的意味。长期以往,随着字体结构的增多,学生识记的字、词变得复杂,学生也由于在前段学习中的不良识字、写字习惯,失去了对汉字构字结构规律的认识、理解和掌握,其在笔顺、笔画书写规范的高要求下,对识字、写字的学习也就显得愈加困难,在考察中出现的错误也愈多,最终识字的兴趣、信心也愈加不稳定。第二,写字求速度、数量,不求正确、质量。这是普遍学生都存在的写字现象,一部分学生在学习的粗心、浮躁心理,使自身在各项练习、作业的字体书写中出现错误,比如在粗心的心理影响下,学生书写同一个字,也有可能出现多种不同的笔画形状;在浮躁的心理驱使下,有的学生为了尽快完成任务而缺乏耐心,养成了既写错别字,又不懂得及时检查的陋习。
上述原因都是学生在识字过程中容易出现和频繁发生的识字问题,这些问题阻碍了学生的识字、写字能力的发展,使易错字的问题愈来愈严重。“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也会贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”,②不管是学生的识字学习,还是教师的识字教学,都应该重视平时的字词积累,培养来好的学习兴趣,养成良好的识字、写字习惯,克服各种不良心理影响,减少错别字的发生。
二、克服易错字的措施
如上所述,识字教学在每个教学阶段的作用和要求,提醒我们必须采取相应的举措,避免易错字的发生。教学有法,教无定法,教师应该根据不同学生的学习特点、教学内容,采取合适的教学策略。以下我将以教师角度,从多种形式生字教学,反复复习、记忆,抓住基础知识学习三个方面阐述克服易错字的对策。
1.多形式生字教学
“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩教学情境,提高识字教学效率”。③因此,想要提高学生识字的兴趣和效率,教师应该利用多种形式教学生字。在课堂中,教师可以采用学生感兴趣的方式开展生字教学,如:成立学习小组,分享最快速牢固的识字方式,学生争做生字小老师,分享识字技巧,让学生感受当小老师的荣誉,激发他们自觉主动学习生字欲望;开展“识字小能手”班级大赛,通过活动增强学生识字竞争力,从而提升识字的兴趣;帮助学生寻找有趣的记忆方法,如“迎”字,学生在书写中容易加多一撇“丿”,此时,教师可以给学生编造一个有趣的记忆方法:“欢迎”,应该是有礼貌的,出于礼仪,欢迎别人时,腰间上不应该架着一把刀,即“丿”。通过有趣的情景想象加强学生对字的识记,让学生在感受识字乐趣的同时,丰富学生对字词的积累。
2.反复复习、记忆
有效避免错别字的发生,教师应该加强学生的识字训练,根据艾宾浩斯遗忘曲线的研究理论,反复记忆、复习便是其中一项有效的识字方法。因此,在平时教学中,教师应该加强生字的抄写、听写训练,引导学生在抄写、听写、修改、订正的循环记忆中得到巩固。为了能在复习中取得更好的学习效果,教师应该在平时识字、写字过程中引导学生明确字体笔顺,依据组词、拆词等方式领悟字义词义,从而提高写字的准确率。比如,在平时的字帖练习中,教师除了教学字体在田字格的位置,还可以通过书空的方式引导学生把握准确字体的正确笔顺,口述生字组词以增加词汇量的积累;在对字义字形的记忆练习中,教师还可以结合前面所学的形近字,引导学生进行及时的系统复习:如在听写生字的过程中,引导学生写出所听写生字的形近字并组词,或者在学习新字时,通过“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法寻找形近字,做到温故知新,从而提高识字能力,减少错别字的发生。
3.抓牢基础知识学习
小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、口语交际、阅读、习作等方面的知识,彼此之间相互联系,相互影响。汉语拼音作为语文学习中最基础的部分,是帮助识字、阅读、学习普通话的工具,汉语拼音的教学应该与识字教学相结合,突破汉语拼音学习的难点,借助汉字、词语学好各个拼音的正确发音,这既能为学生后期的语文学习扫清障碍,也能帮助学生降低识字难度,从而为学生纠正、避免错别字奠定基础;口语交际是听与说双方的互动过程;阅读是学生的个性化行为;写作能力是语文素养的综合体现。因此,抓牢基础知识的学习,在语文学习中尤为重要,是学生避免错别字的重要学习途径。只有学生语文各个方面基础知识得到顺利发展,才能全面提升其语文素养,从根本上提高学生的语文学习能力,增强识字能力、识字效果。
克服易错字是小学生要面对的重要问题,生字教学是小学阶段的一项重要教学任务,纠正错别字的工作是一项长期工程,能否让学生正确辨析字形,更有效的减少错别字的书写,除了学生的个人努力,教师还需要教师不断探索和研究,在教学中寻找更有效的教学对策。
参考文献:
[1][2][3]中华人民共和国教育部制造.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011:5,21,21.
[4]苏静.小学三年级语文易错生字归因及对策的研究结题[J].http://www.docin.com/p-1426644227.html,2014.
[5]古应桃.学好小学语文基础知识的重要性[J].http://www.doc88.com/p-14061977
45274.html,2013.
- 【发布时间】2022/8/16 11:32:36
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