2024年10期
探究性策略在小学科学课堂中的教学应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：探究性策略在小学科学课堂中的教学应用不仅需要执教者精心设计也需要在其指导下引导学生做好课前准备。在课堂实施中我们可通过故事情境创设引发学生探究学习兴趣，在严格要求中规范操作和重视合作探究以及过程激励。
关键词：小学科学；探究性策略；教学应用
探究性策略，在学习中又被称之为发现法策略、研究法策略，应用策略展开学习实践，其目的就是让学习者自身主体作用充分发挥在知识的学与用的过程中，以便其既获得知识、发展学习能力又可以很好地收获过程体验和增强知识探究信心。而在小学科学教学中，教学应用这种策略正合教育部提出的新课标的实施要求。在这个新课标中，科学探究是出现最频繁的一词，指出了探究是学生探索自然、了解自然、应用自然、建设自然必不可少的实践方式，有利于他们获得科学知识，在科学启蒙中实现发展科学核心素养的目的。故而，作为执教者我们在课堂中就应该积极地践行这种策略，使其在促进学生探究精神形成的基础上再向探究能力提升发出冲力，这样就可很好地优教提质，实现科学高效教学。
一、强化故事情境创设
处在小学这个阶段的学生特别爱听故事，尤其是低学段的他们更乐意在课堂中听到我们讲故事。因此，在教学中以此为径来激发学生学科学的兴趣就可以让他们快速投入到探究学习中来。例如在教学“把固体放到水里”这个知识时我们如果在讲课时通过创设故事情境的方式来展开，就可以使学生快速进入教学场景中，而且主体性强，他们在故事中获得的愉悦和兴奋就会变成积极学习的动力，主动地思考固体在水里的几种形式。在此基础上引导学生进入为什么会这样的思考中，就有了很好促进作用。除了故事情境应用到探究实施前的兴趣激发外，我们还可利用多媒体法、生活教学法等方式，在激趣诱思上也是见竿立影的。
二、在严格要求中规范操作
重视学生科学探究精神和探究实践能力培养不仅在于体验过程的乐趣还在于促进他们追求结果的实现方式上。特别是在科学实验过程中我们更要严格要求，让学生形成比较严谨的探究科学的态度，为以后更好地发展学科素养奠定习惯基础。如在教学实施《它们去哪里了》这课的实验探究中，要让学生观察并记录分别将食盐、红糖、小石子放入到同样多的清水中这个实验时，我们就要在实验前多提要求，以规范学生实验行为。因为在此实验中我们发现有学生可能会品尝红糖或食盐，为了防止这种行为发生，我们就必须提出要求，让学生知道在科学实验中对于实验用品尽可能的不用嘴去体验这种做法的，即使是我们熟悉的实验器材也同样不得品尝。对于易爆易燃易污染的实验器材更要严格要求，特别是易爆易燃的要杜绝安全事故发生，如《金属的热胀冷缩》中实验中对于酒精灯的使用，为了防止事故发生我们可借用多媒体创设视频情境授予使用方法，让学生从演示中更直观地认识到其用法，规范自我操作，提高实验成功率。
三、重视合作探究，做好人员分工
在探究性策略实施应用中，我们应用最多的还是合作探究这种形式。而践行这种方式，组内个体之间的合作方式和任务分工是非常重要的，甚至影响实验成败。因此，在实施合作探究时我们要强化协作方式和任务分工的思考，让分组更优化，分工更合理。例如，在《测量水的温度》这一内容教学中我们有两个实验项目，一是分别测量自来水、温水、烫手的热水等不同温度水的温度，第二个实验就是分时间段测量热水的降温过程温度变化。两个实验都有较长过程和环节，对于这样实验我们就要选择合作探究这种方式来展开。为了优教优实施，我们在分组时就要尽量考虑这两个实验的复杂性，尽可能地安排有优秀成绩的学生做组内实验的引领，要求组内分工时要注意有协调员、操作员、观测读数员以及记录整理员等角色，在实验完成后又要有能组织学生参与数据分析得出实验结论的这样优秀学生。有了这样优化的组内分工我们在实验时就可“环环有人做”的保障效果。在重视合作探究过程中作为执教者还要及时地发现组内探究过程的问题，及时采取思维导向或学法支持的方式帮助协调解决，确保实验有效展开。在此实验中我们会发现有的学生在温度计读示数时可能会出现眼睛与液面不平行的现象，导致误差较大，这时我们就要多观察这些重要细节，让一些视线或高或低的学生及时规范操作，获得较好的实验结果，帮助他们在合作探究中收获到更好的效果。
四、鼓励学生不要怕出问题而增强实验信心
探究的路径上失败多，这原本就是一种正常现象，但对于小学生学习信心的建立是很容易造成打击的。因此，为了呵护学生上进心和探究学习兴趣我们就要多鼓励，让学生知道失败才是科学探究的常态，可以利用科学家的励志故事来激励他们，让学生不要怕失败。例如，在《简单电路》这个实验中，小灯泡不发亮是经常出现的，而我们学生亲历电路连接时发现这种情况可能会放手不干了。这时我们就要多鼓励，引导他们在合作中共同思考原因，直至问题解决，小灯泡正常发亮。经过这样操作，他们才会在一次次失败中形成科学探究的态度和不断寻找途径解决的问题的方法，渐而形成正确的探究态度和科学认知。
总之，探究性策略的教学应用作为一种优教优学策略是不可忽视的，特别是科学课堂中。作为执教者要想使这种不可忽视的方法更好地为教与学服务，就必须静下心来多研究和反思，在做好细节上使其更好地服务于我们提效提质目标的实现。
参考文献：
[1]梁陈文，小学科学核心素养的培养模式探究[J].外国中小学教育，2019年。
[2]张换梅，小学科学探究式教学的实践研究[J].新课程，2017年。
关键词：小学科学；探究性策略；教学应用
探究性策略，在学习中又被称之为发现法策略、研究法策略，应用策略展开学习实践，其目的就是让学习者自身主体作用充分发挥在知识的学与用的过程中，以便其既获得知识、发展学习能力又可以很好地收获过程体验和增强知识探究信心。而在小学科学教学中，教学应用这种策略正合教育部提出的新课标的实施要求。在这个新课标中，科学探究是出现最频繁的一词，指出了探究是学生探索自然、了解自然、应用自然、建设自然必不可少的实践方式，有利于他们获得科学知识，在科学启蒙中实现发展科学核心素养的目的。故而，作为执教者我们在课堂中就应该积极地践行这种策略，使其在促进学生探究精神形成的基础上再向探究能力提升发出冲力，这样就可很好地优教提质，实现科学高效教学。
一、强化故事情境创设
处在小学这个阶段的学生特别爱听故事，尤其是低学段的他们更乐意在课堂中听到我们讲故事。因此，在教学中以此为径来激发学生学科学的兴趣就可以让他们快速投入到探究学习中来。例如在教学“把固体放到水里”这个知识时我们如果在讲课时通过创设故事情境的方式来展开，就可以使学生快速进入教学场景中，而且主体性强，他们在故事中获得的愉悦和兴奋就会变成积极学习的动力，主动地思考固体在水里的几种形式。在此基础上引导学生进入为什么会这样的思考中，就有了很好促进作用。除了故事情境应用到探究实施前的兴趣激发外，我们还可利用多媒体法、生活教学法等方式，在激趣诱思上也是见竿立影的。
二、在严格要求中规范操作
重视学生科学探究精神和探究实践能力培养不仅在于体验过程的乐趣还在于促进他们追求结果的实现方式上。特别是在科学实验过程中我们更要严格要求，让学生形成比较严谨的探究科学的态度，为以后更好地发展学科素养奠定习惯基础。如在教学实施《它们去哪里了》这课的实验探究中，要让学生观察并记录分别将食盐、红糖、小石子放入到同样多的清水中这个实验时，我们就要在实验前多提要求，以规范学生实验行为。因为在此实验中我们发现有学生可能会品尝红糖或食盐，为了防止这种行为发生，我们就必须提出要求，让学生知道在科学实验中对于实验用品尽可能的不用嘴去体验这种做法的，即使是我们熟悉的实验器材也同样不得品尝。对于易爆易燃易污染的实验器材更要严格要求，特别是易爆易燃的要杜绝安全事故发生，如《金属的热胀冷缩》中实验中对于酒精灯的使用，为了防止事故发生我们可借用多媒体创设视频情境授予使用方法，让学生从演示中更直观地认识到其用法，规范自我操作，提高实验成功率。
三、重视合作探究，做好人员分工
在探究性策略实施应用中，我们应用最多的还是合作探究这种形式。而践行这种方式，组内个体之间的合作方式和任务分工是非常重要的，甚至影响实验成败。因此，在实施合作探究时我们要强化协作方式和任务分工的思考，让分组更优化，分工更合理。例如，在《测量水的温度》这一内容教学中我们有两个实验项目，一是分别测量自来水、温水、烫手的热水等不同温度水的温度，第二个实验就是分时间段测量热水的降温过程温度变化。两个实验都有较长过程和环节，对于这样实验我们就要选择合作探究这种方式来展开。为了优教优实施，我们在分组时就要尽量考虑这两个实验的复杂性，尽可能地安排有优秀成绩的学生做组内实验的引领，要求组内分工时要注意有协调员、操作员、观测读数员以及记录整理员等角色，在实验完成后又要有能组织学生参与数据分析得出实验结论的这样优秀学生。有了这样优化的组内分工我们在实验时就可“环环有人做”的保障效果。在重视合作探究过程中作为执教者还要及时地发现组内探究过程的问题，及时采取思维导向或学法支持的方式帮助协调解决，确保实验有效展开。在此实验中我们会发现有的学生在温度计读示数时可能会出现眼睛与液面不平行的现象，导致误差较大，这时我们就要多观察这些重要细节，让一些视线或高或低的学生及时规范操作，获得较好的实验结果，帮助他们在合作探究中收获到更好的效果。
四、鼓励学生不要怕出问题而增强实验信心
探究的路径上失败多，这原本就是一种正常现象，但对于小学生学习信心的建立是很容易造成打击的。因此，为了呵护学生上进心和探究学习兴趣我们就要多鼓励，让学生知道失败才是科学探究的常态，可以利用科学家的励志故事来激励他们，让学生不要怕失败。例如，在《简单电路》这个实验中，小灯泡不发亮是经常出现的，而我们学生亲历电路连接时发现这种情况可能会放手不干了。这时我们就要多鼓励，引导他们在合作中共同思考原因，直至问题解决，小灯泡正常发亮。经过这样操作，他们才会在一次次失败中形成科学探究的态度和不断寻找途径解决的问题的方法，渐而形成正确的探究态度和科学认知。
总之，探究性策略的教学应用作为一种优教优学策略是不可忽视的，特别是科学课堂中。作为执教者要想使这种不可忽视的方法更好地为教与学服务，就必须静下心来多研究和反思，在做好细节上使其更好地服务于我们提效提质目标的实现。
参考文献：
[1]梁陈文，小学科学核心素养的培养模式探究[J].外国中小学教育，2019年。
[2]张换梅，小学科学探究式教学的实践研究[J].新课程，2017年。
- 【发布时间】2023/3/8 16:35:43
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