2024年10期
基于问题驱动 引领深度学习
【关键词】 ；
【正文】
有了问题，思维才有方向和动力。问题情境要从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的、感兴趣的食物，捕捉“生活素材”，发现核心问题，激发探究兴趣，这是问题驱动理论指导下构建深度学习的核心。
例如“年、月、日”这节课，教师设计了这样的两个生活问题：一盒降压药有30片，如果爷爷每天吃一片，这样的一盒，一个月够吃吗？这一问题激发学生思考，一个月够不够吃，需要知道哪些信息？学生根据已有的经验，得出了“够吃”、“不够吃”、“有时够吃”、“有时不够吃”等多样化的结论，这是教师顺势而导，抛出第二个问题“一个月到底有多少天”，有效地将一个现实问题抽象成数学问题，激发学生探索“一个月到底有多少天”的内在需求，学生的好奇心和探究兴趣极大地激发出来，顺理成章进入探究环节。
二、 探究问题，激活思维驱动力
基于问题驱动的数学深度学习的关键在于：学生在解决问题的过程中如何获得数学知识。发现问题，仅仅是教学的开端，在学生浓厚的兴趣中驱动问题，提供给学生一定的信息资料，引导他们逐步探究问题的本质，构建新的知识结构。
例如，在探索“一个月有多少天”，认识大、小月这个环节，教师让学生拿出手中的年历，并提问：根据你们手中的年历的情况，像这样在这张纸上用“○”表示药片在课堂练习纸上表示出来，然后看一看哪几个月够吃，哪几个月不够吃？这样学生结合不同年份的年历和“圆圈图”课堂练习纸，用图进行记录、探究，引导学生观察“哪些月够吃，哪些月不够吃”，发现每个月的天数及其规律，从而认识大约、小月、闰年、平年等。
而在整个过程中，解决问题成了探索数学知识的有效载体，学生通过“探索-解决-总结”的思路，逐渐从知识中剥离出了的数学知识本质，实现了数学知识的内化和输出。
再如，探究“一年有多少天”，理解年、月、日三者之间的关系环节，教师再次抛出问题：刚才我们通过帮爷爷解决一个小问题，知道了一年中哪几个是大 月，哪些是小月，大家都学得很好。为了方便，爷爷索性买了一大箱，但是问题又来了。请看大屏幕：一箱够吃一年吗？（12 盒×30片/盒）爷爷觉得这样一个月一个月的买挺麻烦的，索性买了这样的一箱，你觉得够吃一年吗？教师让学生自己想办法，也可以结合刚才的课堂练习纸列算式算一算。先独立做再同桌交流。很快得出下面的算法：（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）
（2）31×7+30×4+28=365（ 天）（3）30×12+5=（天）（4）30×12－2＋7=365（天）。
这个问题具有一定的开放性和思维含量，有效地激发了学生的数学思考，使解决问题成了学习数学知识的有效载体，并有效地培养了学生的问题意识和解决问题的能力，促进了学生数学思维的发展。
三、深化问题，促进深度思考
小学生正处于求知欲旺盛，想象力丰富的时期，你给他提供一个问题，他可以给你反馈很多答案，问题驱动不是一个单个的环节，而是教师提出了问题学生给出了答案，教师也要给予适时恰当的评价，所以教师还要注意问题的延展性，也就是说问题驱动下的教学方法应该是一个连贯的系统的教学方法。问题驱动不仅要让学生增加思维活力，更要让学生增加思维的创造力。
例如：巩固“年、月、日”相关知识环节，我设置了一系列的问题串，引导学生在练习拓展中构建时间单位的知识体系，深刻理解年月日知识。1.解决问题：熊大的生日是哪一天？情景描述：出示三张图片，根据描述的信息辨别熊大的生日在哪一天？（熊大；出生2012年8月28日；熊大：出生2012年9月12日；熊大：出生2013年7月28日）先呈现信息一：熊大的生日在大月，让学生判断并说明理由，得出：熊大的生日在10月或7月，因为这两个月是大月。接着呈现信息二：生日的下一个月还是大月。学生很快得出是7月，因为8月也是大月。2.解决问题：保质期的问题？情景描述：我们来看光头强在家里干什么？光头强在家里发明了一种饮料，熊大和熊二都想喝，可光头强提了一个问题：“我的饮料保质期是两个月，你知道是几天吗？”学生先独立思考后得出：59天（一月和二月）、61天（3月和4月），60天（一月和闰年二月），62天（7月和8月），教师追问：62天除了7月和8月外，还有吗？很快得出还有1月和3月，5月和12月、1月和12月等。当学生提出1月和3月5月和12月时，遭到了学生反对，因为保质期必须是连续的2个月，不能分开的。1月和12月行，可以是今年的12月和明年的1月。
这样问题环环相扣，激活学生运用所学的大月、小月的知识等解决问题，培养学生有序思维能力和推理能力。同时，在交流中，不同层次的学生分享了不同的学习结果，都获得了成功的喜悦。
——以人教版三年级数学“年、月、日”一课为例
所谓“问题驱动”，就是围绕学习目标，以学生为主体，选择并设计开放性、挑战性、探索性的“核心问题”为学习起点，让学生围绕问题自主探究，引导课堂学习向深度深入。下面笔者以人教版三年级数学“年、月、日”一课为例，谈谈探究从问题驱动出发，引领学生进行深度学习之路。
一、 创设情境，激发求知欲有了问题，思维才有方向和动力。问题情境要从学生熟悉的生活出发，选择学生身边的、感兴趣的食物，捕捉“生活素材”，发现核心问题，激发探究兴趣，这是问题驱动理论指导下构建深度学习的核心。
例如“年、月、日”这节课，教师设计了这样的两个生活问题：一盒降压药有30片，如果爷爷每天吃一片，这样的一盒，一个月够吃吗？这一问题激发学生思考，一个月够不够吃，需要知道哪些信息？学生根据已有的经验，得出了“够吃”、“不够吃”、“有时够吃”、“有时不够吃”等多样化的结论，这是教师顺势而导，抛出第二个问题“一个月到底有多少天”，有效地将一个现实问题抽象成数学问题，激发学生探索“一个月到底有多少天”的内在需求，学生的好奇心和探究兴趣极大地激发出来，顺理成章进入探究环节。
二、 探究问题，激活思维驱动力
基于问题驱动的数学深度学习的关键在于：学生在解决问题的过程中如何获得数学知识。发现问题，仅仅是教学的开端，在学生浓厚的兴趣中驱动问题，提供给学生一定的信息资料，引导他们逐步探究问题的本质，构建新的知识结构。
例如，在探索“一个月有多少天”，认识大、小月这个环节，教师让学生拿出手中的年历，并提问：根据你们手中的年历的情况，像这样在这张纸上用“○”表示药片在课堂练习纸上表示出来，然后看一看哪几个月够吃，哪几个月不够吃？这样学生结合不同年份的年历和“圆圈图”课堂练习纸，用图进行记录、探究，引导学生观察“哪些月够吃，哪些月不够吃”，发现每个月的天数及其规律，从而认识大约、小月、闰年、平年等。
而在整个过程中，解决问题成了探索数学知识的有效载体，学生通过“探索-解决-总结”的思路，逐渐从知识中剥离出了的数学知识本质，实现了数学知识的内化和输出。
再如，探究“一年有多少天”，理解年、月、日三者之间的关系环节，教师再次抛出问题：刚才我们通过帮爷爷解决一个小问题，知道了一年中哪几个是大 月，哪些是小月，大家都学得很好。为了方便，爷爷索性买了一大箱，但是问题又来了。请看大屏幕：一箱够吃一年吗？（12 盒×30片/盒）爷爷觉得这样一个月一个月的买挺麻烦的，索性买了这样的一箱，你觉得够吃一年吗？教师让学生自己想办法，也可以结合刚才的课堂练习纸列算式算一算。先独立做再同桌交流。很快得出下面的算法：（1）31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天）
（2）31×7+30×4+28=365（ 天）（3）30×12+5=（天）（4）30×12－2＋7=365（天）。
这个问题具有一定的开放性和思维含量，有效地激发了学生的数学思考，使解决问题成了学习数学知识的有效载体，并有效地培养了学生的问题意识和解决问题的能力，促进了学生数学思维的发展。
三、深化问题，促进深度思考
小学生正处于求知欲旺盛，想象力丰富的时期，你给他提供一个问题，他可以给你反馈很多答案，问题驱动不是一个单个的环节，而是教师提出了问题学生给出了答案，教师也要给予适时恰当的评价，所以教师还要注意问题的延展性，也就是说问题驱动下的教学方法应该是一个连贯的系统的教学方法。问题驱动不仅要让学生增加思维活力，更要让学生增加思维的创造力。
例如：巩固“年、月、日”相关知识环节，我设置了一系列的问题串，引导学生在练习拓展中构建时间单位的知识体系，深刻理解年月日知识。1.解决问题：熊大的生日是哪一天？情景描述：出示三张图片，根据描述的信息辨别熊大的生日在哪一天？（熊大；出生2012年8月28日；熊大：出生2012年9月12日；熊大：出生2013年7月28日）先呈现信息一：熊大的生日在大月，让学生判断并说明理由，得出：熊大的生日在10月或7月，因为这两个月是大月。接着呈现信息二：生日的下一个月还是大月。学生很快得出是7月，因为8月也是大月。2.解决问题：保质期的问题？情景描述：我们来看光头强在家里干什么？光头强在家里发明了一种饮料，熊大和熊二都想喝，可光头强提了一个问题：“我的饮料保质期是两个月，你知道是几天吗？”学生先独立思考后得出：59天（一月和二月）、61天（3月和4月），60天（一月和闰年二月），62天（7月和8月），教师追问：62天除了7月和8月外，还有吗？很快得出还有1月和3月，5月和12月、1月和12月等。当学生提出1月和3月5月和12月时，遭到了学生反对，因为保质期必须是连续的2个月，不能分开的。1月和12月行，可以是今年的12月和明年的1月。
这样问题环环相扣，激活学生运用所学的大月、小月的知识等解决问题，培养学生有序思维能力和推理能力。同时，在交流中，不同层次的学生分享了不同的学习结果，都获得了成功的喜悦。
- 【发布时间】2023/3/8 16:38:14
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