2024年10期
学科融合中，培养学生的核心素养
【关键词】 ；
【正文】摘 要：在课堂中，教师能以先进的科学教育理念开展课堂教学，将是事半功倍的，因为这样不但使学生掌握了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，也培养了正确的科学情感，态度和价值观。同时学生也能认识科学、技术和社会的关系，这将极大地提高学生的学科核心素养。多种教学方法的融合，将作为一个提高教学质量的有效手段。
关键词：学科；融合核心；素养
有人问，什么是素养？张绪培教授说过：当你把在课堂学到的东西全部忘掉的时候，留下的便是素养。今天的学生在教室里学习物理，学了些什么，人们不关心，而人们更关心的是，在毕业之后，已经成为了一名公民，学过物理与没学过物理有哪些区别？物理中可以留给他终生受用的东西是有哪些？这便是基本素养。学生发展核心素养不是抽象的，而是需要通过各学科知识的掌握才能实现。由于了解的深入，人们将有关周围事物的认识分为不同的领域。这样人为的分类有着比较方便的说明事物不同种类特征的好处，但是却缺乏我们对自然界的全面了解。在课堂教学上，我们应该将学科教学进行融合，老师运用先进的教育思想开展课堂教学，这样不但使学生掌握了方法，而且掌握了科学研究的手段，培养了良好的科学研究情感，意识与人生观。同时又能认识自然科学、技术和社会的关系，这将大大地提高学生的学科核心素养。
学科融合成为学科突破发展和改革创新的方向。物理教材文字枯燥，物理教师可以通过编写情景故事来增强学生对于物理知识的阅读兴趣。初中人教版物理教材共有22章，每一章都是一个小专题，相对独立。我们可以根据物理学科的特点塑造一位聪明机智的初中生作为人物主角，编写成一部微型小说。将初中物理、语文学科融合，将物理的理性和文学的艺术性结合起来文理兼顾，使物理学科在生动形象的小说中有趣味，学生会喜欢上物理知识渗透的情景故事，学生通过阅读就会喜欢上物理这个学科。小说中人物塑造和故事情节的编写都需要学习影视剧剧本编写的专业知识，需要语文、物理知识才能编写成功。情景故事贴近学生生活，有故事冲突，每集故事的编写都具有特定的时间和地点，比如《机械运动》这一章主要发生在运动会的操场上，《简单机械》这章发生在体育课操场上或者游乐园，《家庭电路》主要发生在家里。故事人物的选择富有广泛性，尽可能使更多孩子的名字发生在故事中，这样学生对物理专业就有了亲近感，也会培养他们的读书爱好，他们从读书情景事件中感悟物理专业知识，培养他们的物理专业素质。
一位老师把课外实验教学引入作文教学中，让学生自办班刊来提高学生作文水平。没有漂亮的装祯，没有精美的图画，也没有绚丽的颜色，但是，它却实实在在地感动人着每个同学的心。学生看到自己的文章变成铅字，在同学之间传看，浏览，心中的激动自豪不言而喻。一石激起千层浪，他们希望能在班刊上取得一席之地，都“动”起来，引发了一轮轮的阅读高潮。以前布置作文，大家都唉声叹气，现在都跃跃欲试，写得好可以上班刊呀！中小学生的作文积极性也不由得提高了起来，情感真实、个性张扬的优秀散文大量涌现。在学生的文章中，既有“生”的东西，也有“活”的内容，更有“情”感丰富的文章。也就是说，既有创新的构思和题材，不再千篇一律千人一面，也有鲜活的来自生活的文章，歌颂身边的凡人小事，看到社会的大千万象，更有抒发情感，催人泪下的文章，写友情，真挚热烈；写亲情，感恩咏叹；写师生情，真实生动。这样在作文教学中引进课外实验教学提高了学生的语文学科素养。
物理课程中的科学探究在地理课程教育中，更能推动学生核心素质的生成。探究性课程，要求认识过程和参与的过程，是以围绕问题的活动来进行的，这有利于对教学过程的考查，也利于学生对区域重点问题的认识。在课堂上进行探究性教学，可方便学习者就近获取资料，并使探究性教学更富有操作性与可能性，提高有效程度。研究性学习更重视学生对问题的研究与处理能力，更注重学生创造力的训练，并表现出学习者的主动性、合作性与探究性，这将有助于课程目标的形成。一位地理教师关于乡土地理课程开发构想中指出学生对本县区域内的各地理要素是有所了解的，所以在教学中，对本区域内地理要素的介绍点到为止即可。但是学生对于周围地理要素的认识仅仅停留在感知方面，如果想要让学生更深刻的了解周围地理现象的真相，学会自主学习，养成分析问题解决问题的意识，探究性教学才是最好的。他们还认为，研究性学习一般包括了教学活动、课外研究、对班级的总结等三个过程。而乡土地理教学研究中心所倡导的（下转第35页）（上接第36页）在自然科学课程教学中的科研探索，较好的培养了学生的地理专业素质。
英语、政治等学科课堂中运用信息化手段，也可以取得事半功倍的教学成效。李阳的疯狂英语，之所以在整个中国得到迅速发展，其中最重要的一点就是学生的手、耳、眼等各种感官并用，提高对知识的记忆率。多媒体综合课堂融幻灯片、投影、视频等多种手段于一身，利用电脑进行文本、图像、语音、视频信息的综合处理等，真实的给孩子呈现动静结合的场景，可以充分调动他们眼耳等多种感观并用，从而提高他们的学习积极性。一位政治教师在讲教科版九年级《感受小康》这一课，当讲到我们现阶段总体上已经实现了小康时，教师语言魅力再大也无法完整地展示出来，教学中他播放了有总体小康的录像片，并从衣、食、住、行、用五方面的总体小康实现前后的对比数据制成投影片一并展示，让学生自己感受小康社会的到来，这节课有说服力，真实生动，学生感兴趣。这样利用信息技术手段提高了学生的英语、政治学科素养。
一首歌唱道：“梦想是精神的养分，催促我开放。”我想，理想的神奇还在于它往往变不可能为可能，带给我们难以想象的欣喜。鲁迅先生曾说“在这地上原来不是路，但走过的人多了，它便变成了路。”在学生核心素养的培养过程中，教师要成为创新的推动者、践行者、追求者。多学科、多种教学方法的融合，应成为我们提高学生核心素养的有效手段。
参考文献：
[1]温渡.创设活动情景，提高物理课堂教学的有效性[J]中学教学参考，2011（5）.
[2]邓丽平.义务教育物理课程标准[M]北京师范大学出版社.2011版.
[3]王瑞芳.物理化学课程的多元化延伸[J]教育现代化.2018.
作者简介：彭玉平，男，1973年4月出生，汉族，四川省江安人，大学本科毕业，高级教师。1995年7月毕业于绵阳师范学院物理系物理教育专业。1995年8月分配到江安县第三中学从事物理教学工作，2004年8月成为江安县教师培训与教学研究中心专职物理教研员，现从事江安县中学物理教学、教研工作。先后被评为宜宾市初中物理骨干教师，江安县学科带头人，四川省中小学教材专家库专家。有多篇教研论文在国家、省、市级刊物交流。
关键词：学科；融合核心；素养
有人问，什么是素养？张绪培教授说过：当你把在课堂学到的东西全部忘掉的时候，留下的便是素养。今天的学生在教室里学习物理，学了些什么，人们不关心，而人们更关心的是，在毕业之后，已经成为了一名公民，学过物理与没学过物理有哪些区别？物理中可以留给他终生受用的东西是有哪些？这便是基本素养。学生发展核心素养不是抽象的，而是需要通过各学科知识的掌握才能实现。由于了解的深入，人们将有关周围事物的认识分为不同的领域。这样人为的分类有着比较方便的说明事物不同种类特征的好处，但是却缺乏我们对自然界的全面了解。在课堂教学上，我们应该将学科教学进行融合，老师运用先进的教育思想开展课堂教学，这样不但使学生掌握了方法，而且掌握了科学研究的手段，培养了良好的科学研究情感，意识与人生观。同时又能认识自然科学、技术和社会的关系，这将大大地提高学生的学科核心素养。
学科融合成为学科突破发展和改革创新的方向。物理教材文字枯燥，物理教师可以通过编写情景故事来增强学生对于物理知识的阅读兴趣。初中人教版物理教材共有22章，每一章都是一个小专题，相对独立。我们可以根据物理学科的特点塑造一位聪明机智的初中生作为人物主角，编写成一部微型小说。将初中物理、语文学科融合，将物理的理性和文学的艺术性结合起来文理兼顾，使物理学科在生动形象的小说中有趣味，学生会喜欢上物理知识渗透的情景故事，学生通过阅读就会喜欢上物理这个学科。小说中人物塑造和故事情节的编写都需要学习影视剧剧本编写的专业知识，需要语文、物理知识才能编写成功。情景故事贴近学生生活，有故事冲突，每集故事的编写都具有特定的时间和地点，比如《机械运动》这一章主要发生在运动会的操场上，《简单机械》这章发生在体育课操场上或者游乐园，《家庭电路》主要发生在家里。故事人物的选择富有广泛性，尽可能使更多孩子的名字发生在故事中，这样学生对物理专业就有了亲近感，也会培养他们的读书爱好，他们从读书情景事件中感悟物理专业知识，培养他们的物理专业素质。
一位老师把课外实验教学引入作文教学中，让学生自办班刊来提高学生作文水平。没有漂亮的装祯，没有精美的图画，也没有绚丽的颜色，但是，它却实实在在地感动人着每个同学的心。学生看到自己的文章变成铅字，在同学之间传看，浏览，心中的激动自豪不言而喻。一石激起千层浪，他们希望能在班刊上取得一席之地，都“动”起来，引发了一轮轮的阅读高潮。以前布置作文，大家都唉声叹气，现在都跃跃欲试，写得好可以上班刊呀！中小学生的作文积极性也不由得提高了起来，情感真实、个性张扬的优秀散文大量涌现。在学生的文章中，既有“生”的东西，也有“活”的内容，更有“情”感丰富的文章。也就是说，既有创新的构思和题材，不再千篇一律千人一面，也有鲜活的来自生活的文章，歌颂身边的凡人小事，看到社会的大千万象，更有抒发情感，催人泪下的文章，写友情，真挚热烈；写亲情，感恩咏叹；写师生情，真实生动。这样在作文教学中引进课外实验教学提高了学生的语文学科素养。
物理课程中的科学探究在地理课程教育中，更能推动学生核心素质的生成。探究性课程，要求认识过程和参与的过程，是以围绕问题的活动来进行的，这有利于对教学过程的考查，也利于学生对区域重点问题的认识。在课堂上进行探究性教学，可方便学习者就近获取资料，并使探究性教学更富有操作性与可能性，提高有效程度。研究性学习更重视学生对问题的研究与处理能力，更注重学生创造力的训练，并表现出学习者的主动性、合作性与探究性，这将有助于课程目标的形成。一位地理教师关于乡土地理课程开发构想中指出学生对本县区域内的各地理要素是有所了解的，所以在教学中，对本区域内地理要素的介绍点到为止即可。但是学生对于周围地理要素的认识仅仅停留在感知方面，如果想要让学生更深刻的了解周围地理现象的真相，学会自主学习，养成分析问题解决问题的意识，探究性教学才是最好的。他们还认为，研究性学习一般包括了教学活动、课外研究、对班级的总结等三个过程。而乡土地理教学研究中心所倡导的（下转第35页）（上接第36页）在自然科学课程教学中的科研探索，较好的培养了学生的地理专业素质。
英语、政治等学科课堂中运用信息化手段，也可以取得事半功倍的教学成效。李阳的疯狂英语，之所以在整个中国得到迅速发展，其中最重要的一点就是学生的手、耳、眼等各种感官并用，提高对知识的记忆率。多媒体综合课堂融幻灯片、投影、视频等多种手段于一身，利用电脑进行文本、图像、语音、视频信息的综合处理等，真实的给孩子呈现动静结合的场景，可以充分调动他们眼耳等多种感观并用，从而提高他们的学习积极性。一位政治教师在讲教科版九年级《感受小康》这一课，当讲到我们现阶段总体上已经实现了小康时，教师语言魅力再大也无法完整地展示出来，教学中他播放了有总体小康的录像片，并从衣、食、住、行、用五方面的总体小康实现前后的对比数据制成投影片一并展示，让学生自己感受小康社会的到来，这节课有说服力，真实生动，学生感兴趣。这样利用信息技术手段提高了学生的英语、政治学科素养。
一首歌唱道：“梦想是精神的养分，催促我开放。”我想，理想的神奇还在于它往往变不可能为可能，带给我们难以想象的欣喜。鲁迅先生曾说“在这地上原来不是路，但走过的人多了，它便变成了路。”在学生核心素养的培养过程中，教师要成为创新的推动者、践行者、追求者。多学科、多种教学方法的融合，应成为我们提高学生核心素养的有效手段。
参考文献：
[1]温渡.创设活动情景，提高物理课堂教学的有效性[J]中学教学参考，2011（5）.
[2]邓丽平.义务教育物理课程标准[M]北京师范大学出版社.2011版.
[3]王瑞芳.物理化学课程的多元化延伸[J]教育现代化.2018.
作者简介：彭玉平，男，1973年4月出生，汉族，四川省江安人，大学本科毕业，高级教师。1995年7月毕业于绵阳师范学院物理系物理教育专业。1995年8月分配到江安县第三中学从事物理教学工作，2004年8月成为江安县教师培训与教学研究中心专职物理教研员，现从事江安县中学物理教学、教研工作。先后被评为宜宾市初中物理骨干教师，江安县学科带头人，四川省中小学教材专家库专家。有多篇教研论文在国家、省、市级刊物交流。
- 【发布时间】2023/3/8 16:38:53
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