2024年10期
“三活”理念在化学提效课堂建构中的实施应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“三活”理念在化学课堂中的实施应用就是要求我们一线老师在教法、资源、活力三方面做到“活”，能使教的结果提效提质，让参与其中的学生获得更有意义的化学教育。
关键词：初中化学；“三活”理念；提效课堂；建构；实施应用
随着“五育合一”推进，以“三活课堂增智”为主题的课改理念在一线教师心目中的认识得到进一步的深入。的确，在我们教学实施中如果做到了教法活用、资源活化，实现了课堂互动的活力再现，就可以确保自担的教学实施向着提效课堂建构方向去了。在这几年化学教学中为了使自我主导下的课堂能更好地促进学生化学核心素养得到有效发展，我以“三活”理念为追寻目标，并以此为指导开启了教法、资源、互动三维一体的提效课堂的建构探寻。接下来，我把在其中获得的体会以《“三活”理念在化学提效课堂建构中的实施应用》为题进行阐述。
一、营造师生互动氛围，促进课堂活力涌现
提效课堂建构不能只重知识授予而不顾及学生“最近发展区”的激活，如果没有知识铺垫的唤醒只有教学进度，那这样的课堂在新知教学中往往就会脱离学生形成教学“两张皮”。特别是我们化学教学更容易造成这种教学相离现象。故而在实施中我们应在营造师生互动氛围的基础上再促进教学进度的实现。《水的净化》教学我们就不能直接新授而应在导入时大作营造氛围文章，可能激趣或引导学生思考自然界水和纯净水的区别来激活已学知识，从而在图片对比区分中让学生产生从自然界中的水如何转变为纯净水的学习向往。当然，我们也可以采取开课设疑的方式，让学生在思考自然界水可不可以直接作为饮用水来促进他们探究欲望的产生。不论是激趣还是诱思都可以使开课氛围达到教学相吸，促进学生主体作用在课堂活力涌现中进入到“愤悱”状态时。这是我们建构提效课堂必须要达到的效果，只有以此为基础的教学展开我们才能真正提效提质。
二、灵活课堂提效路径，落实活用教法理念
只有在遵循因材施教原则下而在分析现有学情之上的且针对性强的实施方法才能使课堂提效。在过先，很多老师在实践中往往认为不需要准备，就能将所有的知识都说清楚整明白。这种教育方式，过去对“应试”起到了很大的促进作用，但是在实施新课程标准的情况下，这种新的教育方式已经无法适应新的要求。为此，我们必须创造性地设计一种适合教学内容、学情和老师自己的教学方式，使教学更加活跃和互动，使学生在知识碰撞中得到更好的发展。要知道，我们化学教师每年所面对的学生都是不一样的，学情在变，教法自然也应随着改。只有基于学情的教法并灵活实施，那才算落实了活用教法理念，也才能使学生感受到课堂变化带来的新颖感和趣味感。作为化学执教者很容易陷入“满堂灌”的操作中，导致学生倍感教法单一下的无趣。灵活课堂提效路径就要做到激趣、设疑、引导、形象等多种效果的统一，课堂充分体现“双主”互动，学生有思考质疑，有自主探究和合作对话。这样的教学才能在使学生在主体性释放中与老师共建提效课堂。比如《空气》一课教学就是要让学生在探讨其主要内容过程中对空气成分进行实验判定，并引导学生在合作对话中对实验进行观察和分析、探讨。但是，在实践中，经常会有一些老师会花大量的时间来探讨“为何测定的氧含量不到1/5”这个问题。问题可以让学生自己去探讨，但是不能放到新课特别是新授环节的教学中去，可以放到课后作为自主探索的课题去分析原因，不然就会淡化主题使课堂不能集中“火力”去完成空气成分的实验分析。此外，本课程的教学目的也不应该仅仅局限于知识的层次，而应该注重于技能的培养，让学生掌握学习和研究方法形成良好科学思维和科学态度与责任，从而真正地调动起学生的积极性而在建构提效课堂的实施中促进自我化学核心素养的提升。
三、引进生活学以致用，活化资源促进实践
活化资源在化学提效课堂建构中落实的有效路径就是从网络和现实两大平台中去拾取。网络上的数字化资源在促进学生学与练中有很好地促进作用，生活中的化学现象、事件更能促使学生利用化学知识学以致用，在实践中体验实用感，在运用中增强反哺生活的问题解决技能。所以，在新知教学中我常常采取引进生活这样的资源活化处理，原因就在于它源自现实，也符合新课标要求。所以，我们建构提效课堂时不能把化学教与学局限于教科书上，也不能把学与用分开，把它和社会生产和生活联系在一起实施教与学，才能把化学知识应用到生活中去分析、研究和解决问题。所以，在我们的设计与实施中作为执教者要具备生活化教育的思想，通过设计一套与学生的学的、用的实践相联系的促知转能活动，使他们在参与中感受到化学知识的应用之广和富有乐趣，从而使他们对化学的学习产生了浓厚的兴趣。在多年的化学教育实践中我对此作为“盘点”，初中阶段的化学课程实施在活化生活资源的过程中所包括的内容有如此之多：环保（大气、水、溶解、燃烧等）；化学肥料与农药；人体重要的营养物质；石灰石的锻烧等。对于这类似的生活化极强的资源的教学应用我们引进中就要注意实用感的体验培养，让学生在感受化学来自生活的普遍性和实用性的基础上增强“我要学”的信心和需要，培养其实践应用的能力。
总之，作为一线教师的我们在促进教育高质量发展的“五育合一”新教改中要充分践行“三活”理念来促进提效课堂的建构，积极探寻促进教法、资源、活力在促成提效目标达成中的有效实践，让学生在愉悦和谐、活力涌现的课堂中与老师共同发挥高效课堂的建构作用，从而实现“教优”“效高”和“学好”的良好效果。
参考文献：
[1]张春平，“三活”理念在化学教学中的有效应用[J].基础教育，2019年。
[2]夏盛明，提效理念在化学课堂中的应用[J].教育科学，2020年。
关键词：初中化学；“三活”理念；提效课堂；建构；实施应用
随着“五育合一”推进，以“三活课堂增智”为主题的课改理念在一线教师心目中的认识得到进一步的深入。的确，在我们教学实施中如果做到了教法活用、资源活化，实现了课堂互动的活力再现，就可以确保自担的教学实施向着提效课堂建构方向去了。在这几年化学教学中为了使自我主导下的课堂能更好地促进学生化学核心素养得到有效发展，我以“三活”理念为追寻目标，并以此为指导开启了教法、资源、互动三维一体的提效课堂的建构探寻。接下来，我把在其中获得的体会以《“三活”理念在化学提效课堂建构中的实施应用》为题进行阐述。
一、营造师生互动氛围，促进课堂活力涌现
提效课堂建构不能只重知识授予而不顾及学生“最近发展区”的激活，如果没有知识铺垫的唤醒只有教学进度，那这样的课堂在新知教学中往往就会脱离学生形成教学“两张皮”。特别是我们化学教学更容易造成这种教学相离现象。故而在实施中我们应在营造师生互动氛围的基础上再促进教学进度的实现。《水的净化》教学我们就不能直接新授而应在导入时大作营造氛围文章，可能激趣或引导学生思考自然界水和纯净水的区别来激活已学知识，从而在图片对比区分中让学生产生从自然界中的水如何转变为纯净水的学习向往。当然，我们也可以采取开课设疑的方式，让学生在思考自然界水可不可以直接作为饮用水来促进他们探究欲望的产生。不论是激趣还是诱思都可以使开课氛围达到教学相吸，促进学生主体作用在课堂活力涌现中进入到“愤悱”状态时。这是我们建构提效课堂必须要达到的效果，只有以此为基础的教学展开我们才能真正提效提质。
二、灵活课堂提效路径，落实活用教法理念
只有在遵循因材施教原则下而在分析现有学情之上的且针对性强的实施方法才能使课堂提效。在过先，很多老师在实践中往往认为不需要准备，就能将所有的知识都说清楚整明白。这种教育方式，过去对“应试”起到了很大的促进作用，但是在实施新课程标准的情况下，这种新的教育方式已经无法适应新的要求。为此，我们必须创造性地设计一种适合教学内容、学情和老师自己的教学方式，使教学更加活跃和互动，使学生在知识碰撞中得到更好的发展。要知道，我们化学教师每年所面对的学生都是不一样的，学情在变，教法自然也应随着改。只有基于学情的教法并灵活实施，那才算落实了活用教法理念，也才能使学生感受到课堂变化带来的新颖感和趣味感。作为化学执教者很容易陷入“满堂灌”的操作中，导致学生倍感教法单一下的无趣。灵活课堂提效路径就要做到激趣、设疑、引导、形象等多种效果的统一，课堂充分体现“双主”互动，学生有思考质疑，有自主探究和合作对话。这样的教学才能在使学生在主体性释放中与老师共建提效课堂。比如《空气》一课教学就是要让学生在探讨其主要内容过程中对空气成分进行实验判定，并引导学生在合作对话中对实验进行观察和分析、探讨。但是，在实践中，经常会有一些老师会花大量的时间来探讨“为何测定的氧含量不到1/5”这个问题。问题可以让学生自己去探讨，但是不能放到新课特别是新授环节的教学中去，可以放到课后作为自主探索的课题去分析原因，不然就会淡化主题使课堂不能集中“火力”去完成空气成分的实验分析。此外，本课程的教学目的也不应该仅仅局限于知识的层次，而应该注重于技能的培养，让学生掌握学习和研究方法形成良好科学思维和科学态度与责任，从而真正地调动起学生的积极性而在建构提效课堂的实施中促进自我化学核心素养的提升。
三、引进生活学以致用，活化资源促进实践
活化资源在化学提效课堂建构中落实的有效路径就是从网络和现实两大平台中去拾取。网络上的数字化资源在促进学生学与练中有很好地促进作用，生活中的化学现象、事件更能促使学生利用化学知识学以致用，在实践中体验实用感，在运用中增强反哺生活的问题解决技能。所以，在新知教学中我常常采取引进生活这样的资源活化处理，原因就在于它源自现实，也符合新课标要求。所以，我们建构提效课堂时不能把化学教与学局限于教科书上，也不能把学与用分开，把它和社会生产和生活联系在一起实施教与学，才能把化学知识应用到生活中去分析、研究和解决问题。所以，在我们的设计与实施中作为执教者要具备生活化教育的思想，通过设计一套与学生的学的、用的实践相联系的促知转能活动，使他们在参与中感受到化学知识的应用之广和富有乐趣，从而使他们对化学的学习产生了浓厚的兴趣。在多年的化学教育实践中我对此作为“盘点”，初中阶段的化学课程实施在活化生活资源的过程中所包括的内容有如此之多：环保（大气、水、溶解、燃烧等）；化学肥料与农药；人体重要的营养物质；石灰石的锻烧等。对于这类似的生活化极强的资源的教学应用我们引进中就要注意实用感的体验培养，让学生在感受化学来自生活的普遍性和实用性的基础上增强“我要学”的信心和需要，培养其实践应用的能力。
总之，作为一线教师的我们在促进教育高质量发展的“五育合一”新教改中要充分践行“三活”理念来促进提效课堂的建构，积极探寻促进教法、资源、活力在促成提效目标达成中的有效实践，让学生在愉悦和谐、活力涌现的课堂中与老师共同发挥高效课堂的建构作用，从而实现“教优”“效高”和“学好”的良好效果。
参考文献：
[1]张春平，“三活”理念在化学教学中的有效应用[J].基础教育，2019年。
[2]夏盛明，提效理念在化学课堂中的应用[J].教育科学，2020年。
- 【发布时间】2023/3/8 16:41:45
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