2024年10期
开发教学数字资源，打造化学智慧课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着当今社会互联网和信息技术的高速发展，初中学校也逐渐开始重视信息技术和数字化资源在教学活动中的正面作用。而初中的智慧课堂就是利用教学数字资源构建的一种新型学科教学模式，初中化学教师要注重智慧课堂的育人价值并不断打造化学智慧课堂，合理借助和使用多种信息资源与教学工具，丰富教学内容优化教学环节，以激发学生的化学学习内生动力，促进学生培育化学核心素养。本文从当前初中化学教学数字资源应用的相关问题出发，融汇作者多年的化学教学经验，提出了层次丰富的开发数字资源打造化学智慧课堂的具体实践方法，希望能够给各位同行带来一点借鉴。
关键词：初中化学；数字化教学；智慧课堂
在初中化学的课堂教学实践之中，很多化学教师对化学学科的教学理念落后，教学设计和整体编排都难以适应当今社会不断变化、学生学习需求不断丰富的情况。在这样的背景之下，教师就应该充分开发教学数字资源，并以此为契机构建新型的化学智慧课堂模式，使学生能够充分参与到课堂学习中来，提升整体的学习体验和效果。以数字资源的设计为基础，由传达、讲解再到应用，学生就能够建立起吸收思考、探究分析、拓展创新和实际应用的化学学科思维逻辑，这对学生今后的学习乃至生活工作都有着极大的帮助。本文从与智慧课堂相关的问题、内涵、特点意义和总体思路出发，提出了把握教材核心、营造多元情境、增进主体互动和丰富配套教学的多种开发教学数字资源打造智慧课堂的实践方法。
一、当前初中化学教学数字资源应用的相关问题
当前很多学校已经开始全面普及多媒体教学设备，数字资源也开始融入到课堂之中来起到了良好的教学效果。但仍有一些初中化学教师，他们不懂应用、不重视应用设备和数字资源，这就导致出现了以下的几种问题。一是数字资源生搬硬套。很多教师在利用资源时往往习惯将其直接置入到教案之中，并没有针对学生的具体学习情况和认知水平而加以筛选和改造，这有时就会让学生觉得过于简单或是太难理解，反而阻碍了教学的顺畅进行。二是数字资源的教学缺乏互动沟通。很多化学教师在进行相关教学时，不注重调动学生的参与性和化学学习积极性，更多的是以教师为主的知识性单向沟通，学生在初中化学的课堂学习中容易分心和走神，同时也没有较好的学习体验。三是基于数字资源的教学脱离实际脱离生活。很多教师在教学过程中不顾初中学生的认知理解能力和相关兴趣偏好等客观实际，习惯将大量的化学知识点和内容加入到教学课件之中，缺乏对于教材内容中重点难点的把握，缺乏对生活中元素的吸收和融汇，学生在课堂学习的过程中就会感觉难以应付、学习压力大；与此同时，课堂也会形成一种不良的沉闷枯燥的化学课堂氛围，这不利于学生科学地理解和吸收初中化学知识，阻碍了初中学生化学学习能力的提高。
二、引入数字资源的化学智慧课堂模式内涵概述
引入数字资源的化学智慧课堂，意指在教学信息技术和数字化教学资源的环境下、教学软硬件资源的支持下开展的一种化学学科层面的智能化丰富化课堂教学模式。化学智慧课堂的构建内容主要表现为两个方面，一是通过不断吸收多种数字化教学方法和教育工具来拓展化学课堂教学内容，二是通过与新课标、素质教育和全面发展教学要求相结合，基于总体课程安排和教学目标来优化数字资源的使用，带动智慧课堂的教学模式革新。通过积极开发并引入数字资源，以促进学生培育化学学科核心素养、带动学生全面发展为教育目标，并将先进的现代化教学理论和教育信息技术的优势相结合，突出学生的个性化学习和教师的多元化教学，就能够有效发挥化学智慧课堂的最大教育效用。
三、初中化学智慧课堂教学模式的特点和意义
初中化学智慧课堂的教学模式，做到了传统教学方式无法达到的、将教材知识与现代信息技术和数字化资源相融合的效果，同时也为创新化学课堂教学模式提供了更多的可能，其具体的特点体现在以下几个方面。一是突出了学生学习的个性化和层次化。借助数字资源和信息技术的优势，智慧课堂教学能够为学生的化学学习提供多角度的知识内容、多途径的知识剖析和丰富的问题，教师也能够为学生提供更多元的教学指导；在这个过程中，学生就能够有选择性地针对自己的学习情况和问题来明确学习的侧重、把握好总体单元学习的进度，促进学生真正培育化学思维、提升化学学科能力。二是突出了教师教学的多元化和灵活性。通过线下课堂中依托教育数字化资源的多种教学方法和环节的设计与构造，加上线上功能齐全、形式多样的智慧学习平台，教师就可以带动学生不断地在内容丰富、涵盖面广的知识学习和应用练习中实现动态化的能力提升；与此同时，教师也能够与时俱进，将最新的一些学科研究动态、社会相关热点话题引入到课堂学习中来，这能够有效提升学生的化学学习兴趣。
构建初中化学智慧课堂教学模式，有着诸多的意义。一是有利于学生充分理解和吸收化学知识。利用多媒体技术开展化学模拟实验等丰富化的化学课堂教学，就能够调动起学生对于化学知识的学习兴趣，提升实际化学教学效果，带动学生更深入地了解化学反应、物质特性等实际化学知识内容，带动学生细致充分地理解和吸收知识。二是有利于培育综合化学素养。优化初中化学多媒体教学的相关应用，有利于带动学生更好地将化学理论与实际相结合，探究化学现象的本质和原理，并能够引导学生逐渐形成逻辑思维、拓展创新和实际应用的化学综合素养。
四、开发数字资源打造智慧课堂的总体思路
（一）紧抓新课标相关要求
要开发数字资源打造化学智慧课堂，教师首先就要牢牢把握新课标全面发展和素质教育的要求，强化对于学生化学能力和化学学科素养的关注，加强对于学生吸收理解知识和综合化学学习能力的培养。教师要做好优化教学形式、丰富拓展教学内容的工作，同时做好初中化学课堂教学整体流程的安排与规划，切实保证化学课堂教学能够契合新课标精神，带动化学教学提质增效。
（二）创新特色化教学模式
教师要充分考查和评估不同学生个体的学习特点习惯、思维理解水平和兴趣偏好情况，充分理解和挖掘教材要求、发挥教材的教学载体作用，将教学模式由对教材的生搬硬套优化为灵活细化和归纳概括教材，同时借助数字资源不断在课堂中纳入新知识，拓展学生的化学学习视野，实现化学教学模式的统筹计划与特色实践结合，带动不同学生个体、不同单元内容和不同课程之间顺畅衔接。
（三）拓展层次人性化教学
教师基于智慧课堂模式开展教学前，需要细化学生各方面能力、素质和现实情况的指标，同时根据不同指标来进行细致的课上观察、课后谈话与家校沟通活动，保证教师能够了解每一位学生的具体身心状况，为后续的个别化层次化教学提供重要的资料参考。与此同时，教师也应该将人性化教育理念融入到教学中来，在平时拉进和学生间的距离，同时充分了解学生的性格特点、心理健康水平与道德品质，用生活化和正向的激励语言带动学生对教师形成良好印象并构建亲密关系，使得智慧课堂教学更有人情味。
五、开发数字资源打造化学智慧课堂的具体实践方法
（一）提升专业技术能力，整体把握教材核心
要做到高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师就要注重首先提升自身的数字资源和信息技术应用能力。化学教师应该积极参加各级教育部门和学校内部的教师信息技术应用能力培训、教研组的相关研讨学习活动，并在课后自己积极努力地利用互联网的云课堂等手段进行自学，丰富教师基本的数字资源和信息技术的知识积累与软硬件操作水平。此外，教师还要明确以教材为教学的依据，一切教学基于教材并紧密贴合教材，把握好教材的知识内容核心和教学核心，做到数字资源和信息技术为教材核心服务，以此给后续深入的智慧课堂教学奠定坚实的基础。
例如，在对学生进行化学九年级上册“溶解度”部分的教学时，教师就应该首先加强对于数字化软硬件，如教学动画演示、思维导图软件和基本办公软件操作方法的学习，然后全面考察教材中本课题的学习内容，利用电子表格将“带动学生认识溶液分为饱和和不饱和溶液，了解饱和溶液的含义”、“引导学生科学判断溶液是否处于饱和状态，并使学生明确饱和和不饱和溶液可以相互转化”等核心知识内容进行记录并强化自己的记忆。与此同时，教师还要重点关注”以数据比较、实验判断、视频演示等多种方法来使学生能够判断溶液是否处于饱和状态”的教学核心。教师要做好这些基础的前期准备工作，才能够真正带动学生参与到智慧课堂的学习中来。
（二）营造多元化学情境，带动学生吸收理解
要高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师就要基于对数字资源及其具体内容的理解，将与学习主题相关的视频、音频和图文等融入到课堂教学中来，通过信息技术的教学辅助和教师自身的科学指导，来丰富学生的感官体验，并以浅层体验和对知识内容的直观展示为基础，深化教学引导与情境构建，带动学生在多元的化学情境中更加深入地理解和吸收复杂抽象的化学知识，从而助力学生培养化学知识的思维探究与综合运用能力。
例如，在带领学生学习化学九年级上册“金属的化学性质”这一部分内容时，教师就可以借助多媒体教学工具、在互联网上搜集丰富的相关资料来展现金属的化学特点，促进学生深入认识金属物质。教师首先可以展示铝块、铜块、铁块等常见金属和钛等稀有金属的图片，并辅以自己的讲解，让学生对“金属”概念有初步认知。然后，教师可以搜索并播放镁条在空气中加热燃烧、镁与盐酸溶液反应的化学实验视频，让学生直观地感受到金属和氧气发生化学反应和置换反应的过程。最后，教师可以向学生展示假冒黄金的铜锌合金饰品的常见鉴别方法视频，带动学生在生活化的教学情境下总结和归纳各类金属的化学性质，为学生今后开展相关知识点的深入学习打好化学思维基础。
（三）增进多元主体互动，营造良好学习氛围
科技并不是冷冰冰的，教育科学技术暗含着思考与情感，教师需要充分借助数字资源和智慧课堂模式来增进与学生、与家长之间的沟通和互动，也要带动学生之间强化交流，在课堂中营造一个良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的学习环境中快乐全面成长。因此，教师要做到在化学课堂教学中以多种问题和环节为契机，为学生之间、师生之间搭建桥梁；在课后配套的教学环节中也充分借助信息化智能化工具，为家校沟通构造高效的平台，以此来全面增进多元主体之间的互动，使得各方能够群策群力，带动学生共同进步。
例如，在学习化学九年级上册“化学肥料”这部分内容时，教师就可以利用信息技术制作“化学肥料知多少”的微课教学视频，在视频结束前放置多个相关问题，并让学生之间利用微课平台进行关于“请分析氮对于植物生长的作用和各种氮肥的优缺点”等问题的互动，在学生遇到理解问题时教师也可以利用这一平台进行答疑解惑，帮助学生及时解决问题。另外，教师也可以利用微信、钉钉等通讯软件增强与学生家长之间的沟通互动，将本课的大体学习内容向家长进行描述，同时让家长在学生的课后家庭学习环节中为学生普及生活中常见的化学肥料及其相应对植物生长的作用，为学生的知识理解和记忆做好全方位的巩固。
（四）借助智慧教育平台，丰富配套教学内容
要高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师还要注重充分借助和利用“国家中小学智慧教育平台”和本地化的“八桂教学通”等数字资源来优化全流程多渠道的化学教学，以科学技术助力初中化学全流程教学服务质量提高。教师可以在课前借助多种教育平台搜集教学资料、完善课件准备，在课堂教学时也可以采用大屏集中教学、学生持机学习等多种方法来丰富课上互动知识问答，以提高化学课堂的内涵和趣味性；在课后，教师也可以利用这些平台来为学生进行作业布置和针对性辅导，使得化学教学深入到各个环节。
例如，在学习化学九年级上册“酸和碱的中和反应”这一课时，教师在课中就可以利用投影仪首先让学生观看“智慧中小学”APP中相关单元的教学视频；并在视频观看结束后，教师可以提炼线上学习任务单中的一些重点知识内容，比如可以重点提问学生环节4问题“中和反应的微观实质是什么”，并以此作为课上练习活动，以便检验学生的当下化学单元学习的相关成果。在整堂课的教学结束后，教师也可以在布置纸质作业的基础上，让有时间有能力的同学完成“智慧中小学”APP中课后练习的拓展作业，并将作业答案通过电子版发送到班群里，教师进行集中批阅并总结常见问题进行线上讲解，带动学生理解和吸收本单元知识。
总而言之，在当今信息技术高速发展、现代化教育不断推进的大背景之下，初中化学教师要积极利用信息技术和数字资源推进教学模式改革，高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，带动初中学生形成良好的学习能力和学科核心素养。
参考文献：
[1]胡唤.新课改下信息技术在初中化学教学中的应用浅谈[J].才智，2017，21（22）：60.
[2]王典明.浅谈信息技术在初中化学教学中的应用[J].读写算（教师版）， 2016，54（6）：28.
[3]王荣桥.分子概念教学三部曲：了解、理解、见解[J].中学化学教学参考，2016（17）.
[4]王祯德.多媒体教学在初中化学教学中的应用探析.[J].学周刊.2016（35）：96-97.
[5]刘宏魁.初中化学教学中多媒体的应用.[J].西部素质教育.2020（1）：136-137.
关键词：初中化学；数字化教学；智慧课堂
在初中化学的课堂教学实践之中，很多化学教师对化学学科的教学理念落后，教学设计和整体编排都难以适应当今社会不断变化、学生学习需求不断丰富的情况。在这样的背景之下，教师就应该充分开发教学数字资源，并以此为契机构建新型的化学智慧课堂模式，使学生能够充分参与到课堂学习中来，提升整体的学习体验和效果。以数字资源的设计为基础，由传达、讲解再到应用，学生就能够建立起吸收思考、探究分析、拓展创新和实际应用的化学学科思维逻辑，这对学生今后的学习乃至生活工作都有着极大的帮助。本文从与智慧课堂相关的问题、内涵、特点意义和总体思路出发，提出了把握教材核心、营造多元情境、增进主体互动和丰富配套教学的多种开发教学数字资源打造智慧课堂的实践方法。
一、当前初中化学教学数字资源应用的相关问题
当前很多学校已经开始全面普及多媒体教学设备，数字资源也开始融入到课堂之中来起到了良好的教学效果。但仍有一些初中化学教师，他们不懂应用、不重视应用设备和数字资源，这就导致出现了以下的几种问题。一是数字资源生搬硬套。很多教师在利用资源时往往习惯将其直接置入到教案之中，并没有针对学生的具体学习情况和认知水平而加以筛选和改造，这有时就会让学生觉得过于简单或是太难理解，反而阻碍了教学的顺畅进行。二是数字资源的教学缺乏互动沟通。很多化学教师在进行相关教学时，不注重调动学生的参与性和化学学习积极性，更多的是以教师为主的知识性单向沟通，学生在初中化学的课堂学习中容易分心和走神，同时也没有较好的学习体验。三是基于数字资源的教学脱离实际脱离生活。很多教师在教学过程中不顾初中学生的认知理解能力和相关兴趣偏好等客观实际，习惯将大量的化学知识点和内容加入到教学课件之中，缺乏对于教材内容中重点难点的把握，缺乏对生活中元素的吸收和融汇，学生在课堂学习的过程中就会感觉难以应付、学习压力大；与此同时，课堂也会形成一种不良的沉闷枯燥的化学课堂氛围，这不利于学生科学地理解和吸收初中化学知识，阻碍了初中学生化学学习能力的提高。
二、引入数字资源的化学智慧课堂模式内涵概述
引入数字资源的化学智慧课堂，意指在教学信息技术和数字化教学资源的环境下、教学软硬件资源的支持下开展的一种化学学科层面的智能化丰富化课堂教学模式。化学智慧课堂的构建内容主要表现为两个方面，一是通过不断吸收多种数字化教学方法和教育工具来拓展化学课堂教学内容，二是通过与新课标、素质教育和全面发展教学要求相结合，基于总体课程安排和教学目标来优化数字资源的使用，带动智慧课堂的教学模式革新。通过积极开发并引入数字资源，以促进学生培育化学学科核心素养、带动学生全面发展为教育目标，并将先进的现代化教学理论和教育信息技术的优势相结合，突出学生的个性化学习和教师的多元化教学，就能够有效发挥化学智慧课堂的最大教育效用。
三、初中化学智慧课堂教学模式的特点和意义
初中化学智慧课堂的教学模式，做到了传统教学方式无法达到的、将教材知识与现代信息技术和数字化资源相融合的效果，同时也为创新化学课堂教学模式提供了更多的可能，其具体的特点体现在以下几个方面。一是突出了学生学习的个性化和层次化。借助数字资源和信息技术的优势，智慧课堂教学能够为学生的化学学习提供多角度的知识内容、多途径的知识剖析和丰富的问题，教师也能够为学生提供更多元的教学指导；在这个过程中，学生就能够有选择性地针对自己的学习情况和问题来明确学习的侧重、把握好总体单元学习的进度，促进学生真正培育化学思维、提升化学学科能力。二是突出了教师教学的多元化和灵活性。通过线下课堂中依托教育数字化资源的多种教学方法和环节的设计与构造，加上线上功能齐全、形式多样的智慧学习平台，教师就可以带动学生不断地在内容丰富、涵盖面广的知识学习和应用练习中实现动态化的能力提升；与此同时，教师也能够与时俱进，将最新的一些学科研究动态、社会相关热点话题引入到课堂学习中来，这能够有效提升学生的化学学习兴趣。
构建初中化学智慧课堂教学模式，有着诸多的意义。一是有利于学生充分理解和吸收化学知识。利用多媒体技术开展化学模拟实验等丰富化的化学课堂教学，就能够调动起学生对于化学知识的学习兴趣，提升实际化学教学效果，带动学生更深入地了解化学反应、物质特性等实际化学知识内容，带动学生细致充分地理解和吸收知识。二是有利于培育综合化学素养。优化初中化学多媒体教学的相关应用，有利于带动学生更好地将化学理论与实际相结合，探究化学现象的本质和原理，并能够引导学生逐渐形成逻辑思维、拓展创新和实际应用的化学综合素养。
四、开发数字资源打造智慧课堂的总体思路
（一）紧抓新课标相关要求
要开发数字资源打造化学智慧课堂，教师首先就要牢牢把握新课标全面发展和素质教育的要求，强化对于学生化学能力和化学学科素养的关注，加强对于学生吸收理解知识和综合化学学习能力的培养。教师要做好优化教学形式、丰富拓展教学内容的工作，同时做好初中化学课堂教学整体流程的安排与规划，切实保证化学课堂教学能够契合新课标精神，带动化学教学提质增效。
（二）创新特色化教学模式
教师要充分考查和评估不同学生个体的学习特点习惯、思维理解水平和兴趣偏好情况，充分理解和挖掘教材要求、发挥教材的教学载体作用，将教学模式由对教材的生搬硬套优化为灵活细化和归纳概括教材，同时借助数字资源不断在课堂中纳入新知识，拓展学生的化学学习视野，实现化学教学模式的统筹计划与特色实践结合，带动不同学生个体、不同单元内容和不同课程之间顺畅衔接。
（三）拓展层次人性化教学
教师基于智慧课堂模式开展教学前，需要细化学生各方面能力、素质和现实情况的指标，同时根据不同指标来进行细致的课上观察、课后谈话与家校沟通活动，保证教师能够了解每一位学生的具体身心状况，为后续的个别化层次化教学提供重要的资料参考。与此同时，教师也应该将人性化教育理念融入到教学中来，在平时拉进和学生间的距离，同时充分了解学生的性格特点、心理健康水平与道德品质，用生活化和正向的激励语言带动学生对教师形成良好印象并构建亲密关系，使得智慧课堂教学更有人情味。
五、开发数字资源打造化学智慧课堂的具体实践方法
（一）提升专业技术能力，整体把握教材核心
要做到高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师就要注重首先提升自身的数字资源和信息技术应用能力。化学教师应该积极参加各级教育部门和学校内部的教师信息技术应用能力培训、教研组的相关研讨学习活动，并在课后自己积极努力地利用互联网的云课堂等手段进行自学，丰富教师基本的数字资源和信息技术的知识积累与软硬件操作水平。此外，教师还要明确以教材为教学的依据，一切教学基于教材并紧密贴合教材，把握好教材的知识内容核心和教学核心，做到数字资源和信息技术为教材核心服务，以此给后续深入的智慧课堂教学奠定坚实的基础。
例如，在对学生进行化学九年级上册“溶解度”部分的教学时，教师就应该首先加强对于数字化软硬件，如教学动画演示、思维导图软件和基本办公软件操作方法的学习，然后全面考察教材中本课题的学习内容，利用电子表格将“带动学生认识溶液分为饱和和不饱和溶液，了解饱和溶液的含义”、“引导学生科学判断溶液是否处于饱和状态，并使学生明确饱和和不饱和溶液可以相互转化”等核心知识内容进行记录并强化自己的记忆。与此同时，教师还要重点关注”以数据比较、实验判断、视频演示等多种方法来使学生能够判断溶液是否处于饱和状态”的教学核心。教师要做好这些基础的前期准备工作，才能够真正带动学生参与到智慧课堂的学习中来。
（二）营造多元化学情境，带动学生吸收理解
要高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师就要基于对数字资源及其具体内容的理解，将与学习主题相关的视频、音频和图文等融入到课堂教学中来，通过信息技术的教学辅助和教师自身的科学指导，来丰富学生的感官体验，并以浅层体验和对知识内容的直观展示为基础，深化教学引导与情境构建，带动学生在多元的化学情境中更加深入地理解和吸收复杂抽象的化学知识，从而助力学生培养化学知识的思维探究与综合运用能力。
例如，在带领学生学习化学九年级上册“金属的化学性质”这一部分内容时，教师就可以借助多媒体教学工具、在互联网上搜集丰富的相关资料来展现金属的化学特点，促进学生深入认识金属物质。教师首先可以展示铝块、铜块、铁块等常见金属和钛等稀有金属的图片，并辅以自己的讲解，让学生对“金属”概念有初步认知。然后，教师可以搜索并播放镁条在空气中加热燃烧、镁与盐酸溶液反应的化学实验视频，让学生直观地感受到金属和氧气发生化学反应和置换反应的过程。最后，教师可以向学生展示假冒黄金的铜锌合金饰品的常见鉴别方法视频，带动学生在生活化的教学情境下总结和归纳各类金属的化学性质，为学生今后开展相关知识点的深入学习打好化学思维基础。
（三）增进多元主体互动，营造良好学习氛围
科技并不是冷冰冰的，教育科学技术暗含着思考与情感，教师需要充分借助数字资源和智慧课堂模式来增进与学生、与家长之间的沟通和互动，也要带动学生之间强化交流，在课堂中营造一个良好的学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的学习环境中快乐全面成长。因此，教师要做到在化学课堂教学中以多种问题和环节为契机，为学生之间、师生之间搭建桥梁；在课后配套的教学环节中也充分借助信息化智能化工具，为家校沟通构造高效的平台，以此来全面增进多元主体之间的互动，使得各方能够群策群力，带动学生共同进步。
例如，在学习化学九年级上册“化学肥料”这部分内容时，教师就可以利用信息技术制作“化学肥料知多少”的微课教学视频，在视频结束前放置多个相关问题，并让学生之间利用微课平台进行关于“请分析氮对于植物生长的作用和各种氮肥的优缺点”等问题的互动，在学生遇到理解问题时教师也可以利用这一平台进行答疑解惑，帮助学生及时解决问题。另外，教师也可以利用微信、钉钉等通讯软件增强与学生家长之间的沟通互动，将本课的大体学习内容向家长进行描述，同时让家长在学生的课后家庭学习环节中为学生普及生活中常见的化学肥料及其相应对植物生长的作用，为学生的知识理解和记忆做好全方位的巩固。
（四）借助智慧教育平台，丰富配套教学内容
要高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，教师还要注重充分借助和利用“国家中小学智慧教育平台”和本地化的“八桂教学通”等数字资源来优化全流程多渠道的化学教学，以科学技术助力初中化学全流程教学服务质量提高。教师可以在课前借助多种教育平台搜集教学资料、完善课件准备，在课堂教学时也可以采用大屏集中教学、学生持机学习等多种方法来丰富课上互动知识问答，以提高化学课堂的内涵和趣味性；在课后，教师也可以利用这些平台来为学生进行作业布置和针对性辅导，使得化学教学深入到各个环节。
例如，在学习化学九年级上册“酸和碱的中和反应”这一课时，教师在课中就可以利用投影仪首先让学生观看“智慧中小学”APP中相关单元的教学视频；并在视频观看结束后，教师可以提炼线上学习任务单中的一些重点知识内容，比如可以重点提问学生环节4问题“中和反应的微观实质是什么”，并以此作为课上练习活动，以便检验学生的当下化学单元学习的相关成果。在整堂课的教学结束后，教师也可以在布置纸质作业的基础上，让有时间有能力的同学完成“智慧中小学”APP中课后练习的拓展作业，并将作业答案通过电子版发送到班群里，教师进行集中批阅并总结常见问题进行线上讲解，带动学生理解和吸收本单元知识。
总而言之，在当今信息技术高速发展、现代化教育不断推进的大背景之下，初中化学教师要积极利用信息技术和数字资源推进教学模式改革，高效开发数字资源、打造化学智慧课堂，带动初中学生形成良好的学习能力和学科核心素养。
参考文献：
[1]胡唤.新课改下信息技术在初中化学教学中的应用浅谈[J].才智，2017，21（22）：60.
[2]王典明.浅谈信息技术在初中化学教学中的应用[J].读写算（教师版）， 2016，54（6）：28.
[3]王荣桥.分子概念教学三部曲：了解、理解、见解[J].中学化学教学参考，2016（17）.
[4]王祯德.多媒体教学在初中化学教学中的应用探析.[J].学周刊.2016（35）：96-97.
[5]刘宏魁.初中化学教学中多媒体的应用.[J].西部素质教育.2020（1）：136-137.
- 【发布时间】2023/3/8 16:45:38
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