2024年10期
浅谈小学英语教学中的情境教学模式
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学英语情境教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情境中学习英语的一种教学模式。实施小学英语情境教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。在英语课堂上坚持采用情境教学模式，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
关键词：小学英语；课堂教学；情境教学模式；主体作用；引导者；效果
《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中，笔者发现小学英语情境教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。下面笔者简要谈几点体会和认识：
一、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则
小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学模式必须遵循以下基本原则：
1、联系性原则。任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实—情境时为知识学习和能力提升而创设的。因此，笔者先以复习颜色做铺垫，让同学们巩固如何用颜色描写事物。教授新单词时，先让同学们尝试组词组，例如：a beautiful shirt，a blue and white shirt等，再让同学们将这些词组运用到以前所学句型中，例如：Look at the shirt. The shirt is blue.等等，做到词不离句，由简到难。
2、合理性原则。为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。因此笔者设计了Kitty过生日，妈妈去服装店给她买衣服的情境，这个情境同学们在生活中都遇到过，对于各程序都很熟悉，因此录音内容在讲些什么都不用多解释也能明白。
3、趣味性原则。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。故笔者在操练单词的时候运用了一个flash的换衣游戏，让同学们为一个卡通小女孩挑选并换上衣服，然后描述一下这位小女孩。这个小游戏非常适合学生好奇的心里，都积极参与这个活动，也通过这个游戏，让一些不愿开口或对单词还不熟练的同学自主去学会这些单词，同时练习了很多句型。
4、主体性原则。根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上即使同学没回答对，笔者也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。
5、发展性原则。每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情境教学应该充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定基础。
6、合作性原则。情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启（下转第62页）（上接第63页）发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。
二、小学英语情境教学模式可采取的方法措施
1.运用实物或模型展示创设情境
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。
实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。
2.设计教学动作创设情境
如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door. Now，I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如： eat noodles. 当这个同学做这个动作时，问：“What’she /she doing？”回答：“He /she is eating noodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜 What is she / he doing？ 动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。
3.用游戏创设教学情境
喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yes or no表示做的对错。也可以由教师说：“Touch your face”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。
总之，小学英语情境教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。
参考文献：
[1]李静；当前英语情境化教学之研究[J]；成才之路；2011年19期
[2]王婷；浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J]；考试周刊；2010年41期
[3]姜巍；浅谈小学英语教学中的情景教学法[J]；科技信息；2011年30期
[4]耿周霖；浅谈小学英语教学中的情境设计[J]；青年文学家；2013年07期
关键词：小学英语；课堂教学；情境教学模式；主体作用；引导者；效果
《英语课程标准》提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中，笔者发现小学英语情境教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。下面笔者简要谈几点体会和认识：
一、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则
小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学模式必须遵循以下基本原则：
1、联系性原则。任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实—情境时为知识学习和能力提升而创设的。因此，笔者先以复习颜色做铺垫，让同学们巩固如何用颜色描写事物。教授新单词时，先让同学们尝试组词组，例如：a beautiful shirt，a blue and white shirt等，再让同学们将这些词组运用到以前所学句型中，例如：Look at the shirt. The shirt is blue.等等，做到词不离句，由简到难。
2、合理性原则。为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。因此笔者设计了Kitty过生日，妈妈去服装店给她买衣服的情境，这个情境同学们在生活中都遇到过，对于各程序都很熟悉，因此录音内容在讲些什么都不用多解释也能明白。
3、趣味性原则。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。故笔者在操练单词的时候运用了一个flash的换衣游戏，让同学们为一个卡通小女孩挑选并换上衣服，然后描述一下这位小女孩。这个小游戏非常适合学生好奇的心里，都积极参与这个活动，也通过这个游戏，让一些不愿开口或对单词还不熟练的同学自主去学会这些单词，同时练习了很多句型。
4、主体性原则。根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上即使同学没回答对，笔者也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。
5、发展性原则。每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情境教学应该充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定基础。
6、合作性原则。情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启（下转第62页）（上接第63页）发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。
二、小学英语情境教学模式可采取的方法措施
1.运用实物或模型展示创设情境
实物教学是英语教学中最常用的教学方法，而且行之有效。准备各种图片，用具，模型等进行师生互动、生生互动，不仅将单词熟记在心，同时活跃课堂气氛，加强学生词汇记忆。
实物是学生看得见、摸得着的直观教具，是联系语言符号和抽象记忆的媒介。学生在记忆单词时与实物比照，强化了主观感受，增强了记忆力。
2.设计教学动作创设情境
如教学方位介词时，老师可以边说边做动作：This is the door. Now，I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时，我对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题。如：叫几名学生到教室前面，我发放带有动作指示的纸条，学生做出纸条上的动作，如： eat noodles. 当这个同学做这个动作时，问：“What’she /she doing？”回答：“He /she is eating noodles.”还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜 What is she / he doing？ 动作创设情境让小学生好动的习惯得到了释放，也在其中学到了语言，真正达到寓教于乐。
3.用游戏创设教学情境
喜欢做游戏是小学生的天性。游戏把学生从单一的认知活动中解脱出来，消除了学习的压力和紧张感。在愉悦的氛围中不自觉地接受知识，内化抽象的语言符号。比如学生演示，在教人体部位的单词face，ear，nose时，将几个学生叫到黑板前，让他们做相应动作，下面的同学说Yes or no表示做的对错。也可以由教师说：“Touch your face”让全班同学做动作。游戏创设没有固定的模式，教师要根据具体的语言知识结合班级学生情况来具体编排，尽量让班级所有同学都参与进来。
总之，小学英语情境教学模式体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。
参考文献：
[1]李静；当前英语情境化教学之研究[J]；成才之路；2011年19期
[2]王婷；浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J]；考试周刊；2010年41期
[3]姜巍；浅谈小学英语教学中的情景教学法[J]；科技信息；2011年30期
[4]耿周霖；浅谈小学英语教学中的情境设计[J]；青年文学家；2013年07期
- 【发布时间】2023/3/8 16:45:49
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