2024年10期
论小学语文阅读教学的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学语文阅读教学的有效实践就是要在教学实施中教给学生读书方法，并在投其所好的过程中加强阅读实践展示，增强学生阅读自信和文化自信。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实践
谈到阅读，我们习以为常地认为，读书多，多读书，就能使一个人的阅读能力、视野见闻、审美语感等都可以超乎常人。在过去十年里，“国学风”在全国各地的学校里掀起，《弟子规》、《三字经》、唐诗宋词元曲诸如此类的经典，一下子就占据了儿童的学习空间。学校里，个个教室充满了书香。但是我们发现，学生虽然在读，但多数未作理解式记忆，死记硬背多，这样的读固然有受国学情结的影响，也有传统文化的广泛吸收，但与新课程标准中的阅读教学标准相比，还差得很多。从目前学校阅读教学开展情况来看，让学生充分地读还需要语文老师作进一步教法创新的努力，才能使读的有效实践让学生获得多方面的受益。下面，我结合自身这几年教与学的研究聊聊小学语文阅读教学的有效实践。
一、教给方法，让学生知道如何读书更有效
正确的阅读方式是提高学生语文阅读能力和水平的一个关键因素。所以，在教学过程中，应以培养学生对阅读学习的兴趣作为实施出发点，并在此过程中教给方法，让学生读有“辙”。这样的阅读教学不但使学生喜欢读，还提供读的方式让他们快速体验收获，以确保他们能够在读的过程中获得成功。
（一）教给精读法。这是提高我们学生阅读能力和水平最重要也是最基础的阅读方法。同时也是一种抓住关键的很好的学习方法。我们都清楚，目前的教科书中有些课文的文本段落用词深刻、引用经典、故事生动。老师以此为基础，引导同学进行精读，使他们充分发挥自己的潜能，激发各种感官兴奋，并在嘴过留痕的过程中做到口传心授，有读的嘴动，也有思考的脑动，还有动手的批注，这样既可以使学生逐步形成良好的阅读习惯又可以使之快速直奔中心，获得深层理解。
（二）教给默读法。这是一种无声阅读，也就是阅读文本时不发出声音的一种读书方式，它与发声的朗读相对应，即对所读的文本做到了嘴不发音，快速地观其概貌。但这样的阅读实践需要学生集中精力迅速浏览，能够在较短时间里更迅速地进行信息的加工和吸收。
二、投其所好，让学生选择自己喜欢的书读
在课堂教学中，学生可以根据自己的喜好而采取自由地阅读。在这段时间里，虽然有各种不同的课程和不同的教学活动，但我们也不能一味地去追求阅读的数量而忽视深层阅读。对于小学生来说，要求完整地读完一本书，即使在“双减”的今天他们也是很不容易的。所以，我们在阅读时间上的给予应宽泛，可以两个星期为界让他们挑选一本自己喜爱的作品，可以是古诗词、散文、现代诗歌、文言文、短篇小说等等都可以作为课外阅读对象。自主选择的阅读内容学生在完成上比老师强化要求的阅读效果要好很多，主要是他们有兴趣去读。当然，我们布置了阅读任务还要加强督查落实。每次上课之前，我们都可以利用课前一段时间组织一次互动展示，让学生把自己喜欢的内容读出来，然后做一些简单的介绍和说明，让大家一起来学习。我们也可以在早晨读书的时候进行，以指导同学多读书，多体味。到了高段，我们可以重点强调诗歌和文言文的朗读，时间安排在晨读中。同时也可以让学生推荐自认精典文，向大家介绍诗词曲赋，其他同学也可以把它背出来。当然，我们不光要求学生读，还可以要求他们对诗歌进行恰当的解读，作理解式记忆。古典的诗歌也可以指导同学们阅读和鉴赏。这样坚持，一两个学期你就会发现每个同学都会积攒很多诗词，甚至都会背上四五十首（篇）。因为学生的兴趣和角度不同，所以他们所选的书也各不相同，但他们的交流和分享，却能渗透到学生们的内心以拓展视野。而且这样的过程还会互相影响，互相激励，产生更多更有意义的阅读实践。从而使我们的学生获得更广泛、更深刻的读书成果。
三、精彩展示，让学生体验阅读成功带来的快乐
在众多的读书实践中，学生不但增长了知识，而且还积累了不少的读书技能，使他们的阅读能力和水平都有了长足的进步。但是，这样的阅读实践还需要让他们有一个展现自己阅读收获的舞台，让他们在展现自己能力的过程中还可以促进阅读自信和文化自信的建立。在语文阅读教学中我们可以主题朗读、精彩故事会，课堂上即席辩论、演讲比赛等精彩展示平台让他们发挥自己的才能。在去年的元旦期间，我带着试试看的心情把迎接新年的主题活动布置给了班里的班长，让他们带领同学开展课外阅读收获会。第一个给我的印象就是他们设置了漂亮的阅读展示环境——课堂，我看得目瞪口呆。在节目中，四位主持人轮流上台，主持人的语言非常优美，充满了煽动性，节目也是丰富多彩，那些自己创作、导演的小品和相声更是让我佩服不已。平时渴望参加团体运动的同学们都表现出了极大的热情，他们可以放开自己去展示自我近两个月的阅读收获，通过读——演——创的方式表现出来，极大地提升了学生阅读创新实践的兴趣和自信。由此可见，阅读教学不能仅注重教师讲，而应让学生在丰富的阅读实践活动中成为主体而不断地与文本接触并创新。这样才能使阅读真正提升学生的各项能力和水平。
总之，让阅读教学提效的有效实践应做到教法多样化、主体化，尽可能地使学生的主体作用在亲历阅读实践中变成提升理解能力、语感和审美情趣的有效实践，增强学生阅读自信和文化自信。
参考文献：
[1]姚源和，“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015年。
[2]郭雪梅，小学语文阅读教学实践中的感悟与思考[J].语文建设，2018年。
关键词：小学语文；阅读教学；有效实践
谈到阅读，我们习以为常地认为，读书多，多读书，就能使一个人的阅读能力、视野见闻、审美语感等都可以超乎常人。在过去十年里，“国学风”在全国各地的学校里掀起，《弟子规》、《三字经》、唐诗宋词元曲诸如此类的经典，一下子就占据了儿童的学习空间。学校里，个个教室充满了书香。但是我们发现，学生虽然在读，但多数未作理解式记忆，死记硬背多，这样的读固然有受国学情结的影响，也有传统文化的广泛吸收，但与新课程标准中的阅读教学标准相比，还差得很多。从目前学校阅读教学开展情况来看，让学生充分地读还需要语文老师作进一步教法创新的努力，才能使读的有效实践让学生获得多方面的受益。下面，我结合自身这几年教与学的研究聊聊小学语文阅读教学的有效实践。
一、教给方法，让学生知道如何读书更有效
正确的阅读方式是提高学生语文阅读能力和水平的一个关键因素。所以，在教学过程中，应以培养学生对阅读学习的兴趣作为实施出发点，并在此过程中教给方法，让学生读有“辙”。这样的阅读教学不但使学生喜欢读，还提供读的方式让他们快速体验收获，以确保他们能够在读的过程中获得成功。
（一）教给精读法。这是提高我们学生阅读能力和水平最重要也是最基础的阅读方法。同时也是一种抓住关键的很好的学习方法。我们都清楚，目前的教科书中有些课文的文本段落用词深刻、引用经典、故事生动。老师以此为基础，引导同学进行精读，使他们充分发挥自己的潜能，激发各种感官兴奋，并在嘴过留痕的过程中做到口传心授，有读的嘴动，也有思考的脑动，还有动手的批注，这样既可以使学生逐步形成良好的阅读习惯又可以使之快速直奔中心，获得深层理解。
（二）教给默读法。这是一种无声阅读，也就是阅读文本时不发出声音的一种读书方式，它与发声的朗读相对应，即对所读的文本做到了嘴不发音，快速地观其概貌。但这样的阅读实践需要学生集中精力迅速浏览，能够在较短时间里更迅速地进行信息的加工和吸收。
二、投其所好，让学生选择自己喜欢的书读
在课堂教学中，学生可以根据自己的喜好而采取自由地阅读。在这段时间里，虽然有各种不同的课程和不同的教学活动，但我们也不能一味地去追求阅读的数量而忽视深层阅读。对于小学生来说，要求完整地读完一本书，即使在“双减”的今天他们也是很不容易的。所以，我们在阅读时间上的给予应宽泛，可以两个星期为界让他们挑选一本自己喜爱的作品，可以是古诗词、散文、现代诗歌、文言文、短篇小说等等都可以作为课外阅读对象。自主选择的阅读内容学生在完成上比老师强化要求的阅读效果要好很多，主要是他们有兴趣去读。当然，我们布置了阅读任务还要加强督查落实。每次上课之前，我们都可以利用课前一段时间组织一次互动展示，让学生把自己喜欢的内容读出来，然后做一些简单的介绍和说明，让大家一起来学习。我们也可以在早晨读书的时候进行，以指导同学多读书，多体味。到了高段，我们可以重点强调诗歌和文言文的朗读，时间安排在晨读中。同时也可以让学生推荐自认精典文，向大家介绍诗词曲赋，其他同学也可以把它背出来。当然，我们不光要求学生读，还可以要求他们对诗歌进行恰当的解读，作理解式记忆。古典的诗歌也可以指导同学们阅读和鉴赏。这样坚持，一两个学期你就会发现每个同学都会积攒很多诗词，甚至都会背上四五十首（篇）。因为学生的兴趣和角度不同，所以他们所选的书也各不相同，但他们的交流和分享，却能渗透到学生们的内心以拓展视野。而且这样的过程还会互相影响，互相激励，产生更多更有意义的阅读实践。从而使我们的学生获得更广泛、更深刻的读书成果。
三、精彩展示，让学生体验阅读成功带来的快乐
在众多的读书实践中，学生不但增长了知识，而且还积累了不少的读书技能，使他们的阅读能力和水平都有了长足的进步。但是，这样的阅读实践还需要让他们有一个展现自己阅读收获的舞台，让他们在展现自己能力的过程中还可以促进阅读自信和文化自信的建立。在语文阅读教学中我们可以主题朗读、精彩故事会，课堂上即席辩论、演讲比赛等精彩展示平台让他们发挥自己的才能。在去年的元旦期间，我带着试试看的心情把迎接新年的主题活动布置给了班里的班长，让他们带领同学开展课外阅读收获会。第一个给我的印象就是他们设置了漂亮的阅读展示环境——课堂，我看得目瞪口呆。在节目中，四位主持人轮流上台，主持人的语言非常优美，充满了煽动性，节目也是丰富多彩，那些自己创作、导演的小品和相声更是让我佩服不已。平时渴望参加团体运动的同学们都表现出了极大的热情，他们可以放开自己去展示自我近两个月的阅读收获，通过读——演——创的方式表现出来，极大地提升了学生阅读创新实践的兴趣和自信。由此可见，阅读教学不能仅注重教师讲，而应让学生在丰富的阅读实践活动中成为主体而不断地与文本接触并创新。这样才能使阅读真正提升学生的各项能力和水平。
总之，让阅读教学提效的有效实践应做到教法多样化、主体化，尽可能地使学生的主体作用在亲历阅读实践中变成提升理解能力、语感和审美情趣的有效实践，增强学生阅读自信和文化自信。
参考文献：
[1]姚源和，“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊，2015年。
[2]郭雪梅，小学语文阅读教学实践中的感悟与思考[J].语文建设，2018年。
- 【发布时间】2023/3/8 16:49:07
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