2024年10期
初中语文基于单元主题读写结合资源整合策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：依据新课程标准的要求和以培养学生自主读写能力为目的，对初中语文读写结合教学资源进行划分，把教材中有利于读写结合教学的资源进行统整，主要从单元主题进行梳理，以期丰富初中语文读写结合教学资源的内容。
关键词：初中语文；单元主题；读写结合；资源整合
一、初中读写结合教学资源划分的依据
（一）以落实新课标新要求为导向
新课标中提出，要“紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。”这无疑是看到了统编本教材中丰富的教学资源，不断增强资源意识，将教材中的可以利用的教学内容充分调动起来。同时新课标也指出，语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重 要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。调动多元主体，丰富读写教学资源也是落实新课标的要求。
（二）以培养自主读写能力为目的
新课改背景下，阅读教学需要突出表达，写作教学需要突出积累。只有读写结合，才能切实提高语文能力。那么，学生自主读写是可以集中展现出学生学习的独立性、主动性以及创造性的，但是传统的语文教学模式却常常容易忽视学生在课堂上的自主性，使得学生处在一个比较被动的地位。合理划分初中读写结合教学资源以培养学生的自主读写能力为目的，促使学生自觉提高语文的素养，在读写练习时可以自主独立地进行，避免在教师单方面的教学中渐渐丧失了自我思考和解读的能力。在教材资源中有着极其丰富的读写资料，有些是附在课文后面的链接中，而有些则是隐含在助读系统当中。
二、初中读写结合教学资源划分的内容
（一）基于单元主题的读写结合教学资源
围绕读写结合教学的任务，可以按照单元主题对学习资源进行整合。强调单元主题链接，分设专题教学在主题化视角下的语文单元教学实践过程中，为了进一步突出主题单元教学的优势，教师在开展课堂教学活动时可以围绕课内单元学习的主题，融入多样化的课文学习资源，丰富课内教学的内容，为学生更加高效地参与主题学习活动提供丰富的辅助学习资源。强调单元主题链接，分设专题教学的模式就是围绕单元学习的主题衍生出若干个细化的小专题学习活动，指引学生在完成各学习实践活动的同时形成系统的教育合力，最大化发挥主题单元教学的优势。利用语文单元主题的读写训练中，教师应有意识地为学生拓展各类教学情境资源，注重对语文课内外资源的发掘，加强单元主题教学的生活化和整体化，围绕语文教材践行深度学习。从山水怡情、人生感悟两个主题展开单元主题的读写结合教学资源的探究：
1.山水怡情
《三峡》一文只用不到两百字的篇幅就描写出了长江三峡雄伟壮丽的景色，用彩笔描绘了三峡的地貌，再写三峡不同季节的壮丽景色。作者融景入情，最后以忧伤的渔歌做结，表现了“山水虽佳，可世上犹有劳贫”的思想感情。《与朱元思书》作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅充满生命力的山水图，让读者充分享受到了富春江两岸的“山川之美”。乘船自富阳至桐庐途中所见，描绘的一段山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。表现了作者喜爱自然，对社会的不满情绪。抒发了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的鄙视以及希望寄情山水的思想感情。
八年级上册第三单元主题从山水出发，将读写资源的挖掘定位在山水怡情之上，通过文内的景色刻画来表现文章可以利用的读写资源，例如将文言文的景色通过白话文的形式展开描写，是根据主题所能获得的读写素材。一方面可以帮助学生体悟景色之美，同时也可以让学生在动笔之中收获写作的快乐。
2.人生感悟
朱自清在《背影》中，以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，”一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
《白杨礼赞》作品从白杨树生长的自然环境、外在形貌和内在气质等方面着力刻画白杨树伟岸、正直、朴质、力争上游、坚强不屈的伟大精神，这种精神象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。作者礼赞白杨，就是礼赞具有白杨伟大精神的北方农民和抗日军民，礼赞他们在华北平原纵横决荡，用血书写新中国历史的精神和意志。从人生感悟角度出发的读写结合教学资源可以以个人感受为线索，通过梳理自己的情感变化来挖掘可以进行读写训练的素材。
总而言之，初中语文读写结合教学资源是十分丰富的，笔者仅仅从单元主题这一角度进行切入，尝试挖掘教材中适合促进学生提升读写水平的材料，帮助学生提高自主读写的能力。
作者简介：赵贝（1996—），女，浙江兰溪人，硕士研究生，从事中学语文教学研究。
关键词：初中语文；单元主题；读写结合；资源整合
一、初中读写结合教学资源划分的依据
（一）以落实新课标新要求为导向
新课标中提出，要“紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。”这无疑是看到了统编本教材中丰富的教学资源，不断增强资源意识，将教材中的可以利用的教学内容充分调动起来。同时新课标也指出，语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源；既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源；既包括语文学习过程中生成的重 要问题、学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源，不断增强课程资源意识。调动多元主体，丰富读写教学资源也是落实新课标的要求。
（二）以培养自主读写能力为目的
新课改背景下，阅读教学需要突出表达，写作教学需要突出积累。只有读写结合，才能切实提高语文能力。那么，学生自主读写是可以集中展现出学生学习的独立性、主动性以及创造性的，但是传统的语文教学模式却常常容易忽视学生在课堂上的自主性，使得学生处在一个比较被动的地位。合理划分初中读写结合教学资源以培养学生的自主读写能力为目的，促使学生自觉提高语文的素养，在读写练习时可以自主独立地进行，避免在教师单方面的教学中渐渐丧失了自我思考和解读的能力。在教材资源中有着极其丰富的读写资料，有些是附在课文后面的链接中，而有些则是隐含在助读系统当中。
二、初中读写结合教学资源划分的内容
（一）基于单元主题的读写结合教学资源
围绕读写结合教学的任务，可以按照单元主题对学习资源进行整合。强调单元主题链接，分设专题教学在主题化视角下的语文单元教学实践过程中，为了进一步突出主题单元教学的优势，教师在开展课堂教学活动时可以围绕课内单元学习的主题，融入多样化的课文学习资源，丰富课内教学的内容，为学生更加高效地参与主题学习活动提供丰富的辅助学习资源。强调单元主题链接，分设专题教学的模式就是围绕单元学习的主题衍生出若干个细化的小专题学习活动，指引学生在完成各学习实践活动的同时形成系统的教育合力，最大化发挥主题单元教学的优势。利用语文单元主题的读写训练中，教师应有意识地为学生拓展各类教学情境资源，注重对语文课内外资源的发掘，加强单元主题教学的生活化和整体化，围绕语文教材践行深度学习。从山水怡情、人生感悟两个主题展开单元主题的读写结合教学资源的探究：
1.山水怡情
《三峡》一文只用不到两百字的篇幅就描写出了长江三峡雄伟壮丽的景色，用彩笔描绘了三峡的地貌，再写三峡不同季节的壮丽景色。作者融景入情，最后以忧伤的渔歌做结，表现了“山水虽佳，可世上犹有劳贫”的思想感情。《与朱元思书》作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出一幅充满生命力的山水图，让读者充分享受到了富春江两岸的“山川之美”。乘船自富阳至桐庐途中所见，描绘的一段山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。表现了作者喜爱自然，对社会的不满情绪。抒发了作者对政治官场的厌倦和对功名利禄的鄙视以及希望寄情山水的思想感情。
八年级上册第三单元主题从山水出发，将读写资源的挖掘定位在山水怡情之上，通过文内的景色刻画来表现文章可以利用的读写资源，例如将文言文的景色通过白话文的形式展开描写，是根据主题所能获得的读写素材。一方面可以帮助学生体悟景色之美，同时也可以让学生在动笔之中收获写作的快乐。
2.人生感悟
朱自清在《背影》中，以自己的家庭为例，讲述了其家庭因社会的黑暗而日趋窘迫，“光景很是惨淡”，”一日不如一日”，作者的父亲，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”。在他们心头笼罩一层不散的愁云，如同文章所表现的灰暗的基调。在这一背景下，作者写出了真挚、深沉，感人至深的父子之爱，不仅是符合我们民族伦理道德的一种传统的纯真而高尚的感情，而且父子互相体贴，特别是父亲在融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱中，含有在厄运面前的挣扎和对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。
《白杨礼赞》作品从白杨树生长的自然环境、外在形貌和内在气质等方面着力刻画白杨树伟岸、正直、朴质、力争上游、坚强不屈的伟大精神，这种精神象征着广大的北方农民，象征着面对日寇侵略而坚决守卫自己家乡的抗日军民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。作者礼赞白杨，就是礼赞具有白杨伟大精神的北方农民和抗日军民，礼赞他们在华北平原纵横决荡，用血书写新中国历史的精神和意志。从人生感悟角度出发的读写结合教学资源可以以个人感受为线索，通过梳理自己的情感变化来挖掘可以进行读写训练的素材。
总而言之，初中语文读写结合教学资源是十分丰富的，笔者仅仅从单元主题这一角度进行切入，尝试挖掘教材中适合促进学生提升读写水平的材料，帮助学生提高自主读写的能力。
作者简介：赵贝（1996—），女，浙江兰溪人，硕士研究生，从事中学语文教学研究。
- 【发布时间】2023/3/8 16:49:19
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