2024年10期
利用多样化策略促进数学教学提效增质
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在“双减”推进中我们要使自担的数学教学阵地培育取向高质量效果就必须利用多样化策略来促进数学教学提效增质。本文探讨了保证学生主体地位、引进现代化教学手段、引导学以致用和积极展开教后反思等四种提效增质策略。
关键词：小学数学；提效增质；多样化；促进；利用
随着聚焦课堂要高质量的“双减”工作推进的深入，作为小学数学教育实施的我们如何使自担的课堂阵地培育能取得良好的教学育人效果就成为当前时期的一个重要任务。在这两年推进落实中，我们既在教学展开中去探寻提效的方法，也在不断探寻拓展数学育人宽度的实践方式，使其在增质上真正实现“四基”“四能”，让学生在我们提效增质的目标达成中发展数学核心素养。实践告诉我们，在数学教学中唯有利用多样化策略才能促进我们预期中的提效增质得以实现。
一、充分保证学生的主体地位
在新的课程标准实施中，教师和学生之间的交流与互动虽然成为了课堂的常态，但师生之间的平等对话还远远没有形成。毕竟受“师道尊严”羁绊太多，在教室里常见的还是教师为主的多。但是我们发现这样的课堂其结果在效率也是不高的。在“双减”推进中我们要充分发挥“双主”互动作用，就要想方法搭平台以充分保证学生的主体地位才能实现。落实到教学中，就需要以学生为主体，一切教学行为的实施都必须要以“以人为本”为核心来进行。然而，从现实来看，许多小学数学的教学活动依然由老师主宰，整个课堂是师的用武之地。在这种情况下，学生主体地位得不到保证就只能被动的跟随老师的步伐，听老师讲解这样的概念那样的公式。在这种教学方式下，很明显，学生不能很好地进行“我要学”的自主实践。因此，要促进教学提效增质就必须在教学中注重主动转换自己的角色，使自我在教学中的主导作用在“双主”互动对话中得到更充分地发挥，要随时把自己放在组织者、辅导员和引导员的角色上，并且要给予学生有充分的空间并让他们有充分地表现自我的主观能动性。在互动中，我们老师要注重与同学交流的平台搭建与氛围营造，并且要让他们在任何时候都敢于举起双手来表达自己的观点和说说自己的学习效果。只有基于这样的“双主”互动，其对话才是提效增质的。
二、将现代化手段引进教学中
提效增质的一个重要突破口就是在化解教学难点上有更优化的方法和手段。现行数学教材上有些知识比较难以理解，容易造成学生学习困难，而且他们在难以掌握的知识学习面前也容易丢失信心，从而导致学习效率和学习兴趣下降。这时，老师们就可以恰当地把现代科技运用到难点化解中去了。但在实施之前，需要我们老师对课堂的教与学进行深度的剖析和导学案的设计，把本课时所学的内容做成PPT，当然为了使导学案和课件更优化还可以在网上搜集到相关的有趣的素材和范例等数字化资源来辅助，从而形成一个富有内涵、充满乐趣的能助力提效增质的教学课件。课堂实施时，对于教学难点化解我们老师就可向同学们演示PPT。引导同学们观看多媒体大屏，并在我们一步一步引导中让他们对难点渐渐领会，实现认知上的转变。这样实施既能有效地扩大信息入课的规模，又能促进学生主体在图文并茂的刺激下变得更积极，从而实现教学提效增质效果。比如，在进行《角的认识》这样的几何教学过程中，我们老师就可以通过多媒体各种形式的功能展示生活中的角的方式来实施，向同学们进行直观的演示，就可快速地化难成易。又如在引导学生在推导圆锥体积公式的过程中我们可以在学生动手操作后的展开验证环节中利用多媒体的三维功能，让学生通过计算机模拟的方式来强化公式认知和意义建构，形成实践技能。
三、在联系生活中引导学生学以致用
为落实“人人学有价值的数学”的新课标要求我们应在教学实施时注重源于生活的数学的生活性，使其体现在教、学、用的过程中。在教学中，作为执教者要创造条件，注重从学生的角度来认识数学的本质和引导学生掌握。在教学过程中，要正确指导学生运用所学到的数学知识进行生活化实践，使他们在学以致用的过程中能够更好地体验数学知识的真实性，同时也通过这样的实践让他们了解自己的学问在现实生活中的不足。这样更利于他们增强体验感和上进心。比如，我在执教“圆的周长”这一课的时候为了在彰显生活性的基础上引导学生展开更积极的学用实践，我利用多媒体呈现一个生活化场景，要求学生把圆的周长知识应用到帮助农民伯伯牛栏的设计之中。以此来培养学生利用数学知识进行反哺生活的实践能力。又比如，在解决生活中的优惠价问题时，引导学生对比通过正常买的方式和选取优惠价方式的实际结果，让他们在解决现实问题中感觉到利用数学方法解决生活问题的实用性，这样有利于增强他们数学实践体验感和学好数学的信心，在提高教学效果的同时也促进学生学以致用思想和能力的形成，达到了提效目的。
四、常把教后反思应用到教学中
这虽不是直接的提效增质之径，但对目标达成却有很多帮助。作为执教者要时时具有教后反思的追问，并以此为径找出不足以让课堂提效增质的方法，真正使教优学有效。也就是说，我们执教者在追逐提效增质过程中不仅要创新或者优化教法，同时也要认真反思自己的教学实践，对自己的教学成效、教学中的问题化解、学生思维训练等方面进行反思，并做出正确的归纳与策略调整，以使接下来的教学更好地实现提效增质。
总之，为了实现课堂培能育人的高质量我们就必须利用多样化策略来促进数学教学的提效增质，让学生在我们目标达成中真正走在基于新课标“四基”“四能”基础上的核心素养发展路上，获得多维培养。
参考文献：
[1]刘晓君，论小学数学教学有效性提高的实践方法[J].新校园，2018年。
[2]段正萍，促进数学教学增质的策略探析[J].好日子，2020年。
关键词：小学数学；提效增质；多样化；促进；利用
随着聚焦课堂要高质量的“双减”工作推进的深入，作为小学数学教育实施的我们如何使自担的课堂阵地培育能取得良好的教学育人效果就成为当前时期的一个重要任务。在这两年推进落实中，我们既在教学展开中去探寻提效的方法，也在不断探寻拓展数学育人宽度的实践方式，使其在增质上真正实现“四基”“四能”，让学生在我们提效增质的目标达成中发展数学核心素养。实践告诉我们，在数学教学中唯有利用多样化策略才能促进我们预期中的提效增质得以实现。
一、充分保证学生的主体地位
在新的课程标准实施中，教师和学生之间的交流与互动虽然成为了课堂的常态，但师生之间的平等对话还远远没有形成。毕竟受“师道尊严”羁绊太多，在教室里常见的还是教师为主的多。但是我们发现这样的课堂其结果在效率也是不高的。在“双减”推进中我们要充分发挥“双主”互动作用，就要想方法搭平台以充分保证学生的主体地位才能实现。落实到教学中，就需要以学生为主体，一切教学行为的实施都必须要以“以人为本”为核心来进行。然而，从现实来看，许多小学数学的教学活动依然由老师主宰，整个课堂是师的用武之地。在这种情况下，学生主体地位得不到保证就只能被动的跟随老师的步伐，听老师讲解这样的概念那样的公式。在这种教学方式下，很明显，学生不能很好地进行“我要学”的自主实践。因此，要促进教学提效增质就必须在教学中注重主动转换自己的角色，使自我在教学中的主导作用在“双主”互动对话中得到更充分地发挥，要随时把自己放在组织者、辅导员和引导员的角色上，并且要给予学生有充分的空间并让他们有充分地表现自我的主观能动性。在互动中，我们老师要注重与同学交流的平台搭建与氛围营造，并且要让他们在任何时候都敢于举起双手来表达自己的观点和说说自己的学习效果。只有基于这样的“双主”互动，其对话才是提效增质的。
二、将现代化手段引进教学中
提效增质的一个重要突破口就是在化解教学难点上有更优化的方法和手段。现行数学教材上有些知识比较难以理解，容易造成学生学习困难，而且他们在难以掌握的知识学习面前也容易丢失信心，从而导致学习效率和学习兴趣下降。这时，老师们就可以恰当地把现代科技运用到难点化解中去了。但在实施之前，需要我们老师对课堂的教与学进行深度的剖析和导学案的设计，把本课时所学的内容做成PPT，当然为了使导学案和课件更优化还可以在网上搜集到相关的有趣的素材和范例等数字化资源来辅助，从而形成一个富有内涵、充满乐趣的能助力提效增质的教学课件。课堂实施时，对于教学难点化解我们老师就可向同学们演示PPT。引导同学们观看多媒体大屏，并在我们一步一步引导中让他们对难点渐渐领会，实现认知上的转变。这样实施既能有效地扩大信息入课的规模，又能促进学生主体在图文并茂的刺激下变得更积极，从而实现教学提效增质效果。比如，在进行《角的认识》这样的几何教学过程中，我们老师就可以通过多媒体各种形式的功能展示生活中的角的方式来实施，向同学们进行直观的演示，就可快速地化难成易。又如在引导学生在推导圆锥体积公式的过程中我们可以在学生动手操作后的展开验证环节中利用多媒体的三维功能，让学生通过计算机模拟的方式来强化公式认知和意义建构，形成实践技能。
三、在联系生活中引导学生学以致用
为落实“人人学有价值的数学”的新课标要求我们应在教学实施时注重源于生活的数学的生活性，使其体现在教、学、用的过程中。在教学中，作为执教者要创造条件，注重从学生的角度来认识数学的本质和引导学生掌握。在教学过程中，要正确指导学生运用所学到的数学知识进行生活化实践，使他们在学以致用的过程中能够更好地体验数学知识的真实性，同时也通过这样的实践让他们了解自己的学问在现实生活中的不足。这样更利于他们增强体验感和上进心。比如，我在执教“圆的周长”这一课的时候为了在彰显生活性的基础上引导学生展开更积极的学用实践，我利用多媒体呈现一个生活化场景，要求学生把圆的周长知识应用到帮助农民伯伯牛栏的设计之中。以此来培养学生利用数学知识进行反哺生活的实践能力。又比如，在解决生活中的优惠价问题时，引导学生对比通过正常买的方式和选取优惠价方式的实际结果，让他们在解决现实问题中感觉到利用数学方法解决生活问题的实用性，这样有利于增强他们数学实践体验感和学好数学的信心，在提高教学效果的同时也促进学生学以致用思想和能力的形成，达到了提效目的。
四、常把教后反思应用到教学中
这虽不是直接的提效增质之径，但对目标达成却有很多帮助。作为执教者要时时具有教后反思的追问，并以此为径找出不足以让课堂提效增质的方法，真正使教优学有效。也就是说，我们执教者在追逐提效增质过程中不仅要创新或者优化教法，同时也要认真反思自己的教学实践，对自己的教学成效、教学中的问题化解、学生思维训练等方面进行反思，并做出正确的归纳与策略调整，以使接下来的教学更好地实现提效增质。
总之，为了实现课堂培能育人的高质量我们就必须利用多样化策略来促进数学教学的提效增质，让学生在我们目标达成中真正走在基于新课标“四基”“四能”基础上的核心素养发展路上，获得多维培养。
参考文献：
[1]刘晓君，论小学数学教学有效性提高的实践方法[J].新校园，2018年。
[2]段正萍，促进数学教学增质的策略探析[J].好日子，2020年。
- 【发布时间】2023/3/8 16:51:25
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