2024年10期
“双减”背景下小学数学作业分层教学模式的探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：自从国家下发双减政策，教育行业迎来了又一次的大变革，对于教师的课上教学方法与课后的作业布置都提出了全新的要求，其工作目的主要是减少学生的学习压力，让学生能够用尽可能少的时间去完成学习任务，并且保障学习效果的稳步提升。在“双减”政策和新课标的要求下，对小学数学的作业也有了更高的要求。尤其要确立一种新的作业观念，根据学生的实际情况选择适合学生需要的分层作业。
关键词：“双减”；数学教学；作业分层
作业是数学教学中一个非常重要的过程，是数学教学的延续。数学作业分为几大类，包括基础作业和延伸作业，具体要根据学生的实际学习情况来确定。教师应积极的开展作业分层设计，基于对每一个学生的尊重，通过多元化、多层次的作业来激发学生的参与热情，提高学生的完成效率，让学生在轻松、愉快的过程中实现知识的增长、技能的强化，为减负增效的有效落实做好铺垫。
一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的意义
在小学数学的教学中，作业作为知识的练习和应用环节，不仅能够协助学生对知识加强巩固以及理解，而且还能让学生的思维能力和独立思考能力得到锻炼。“双减”要求大幅度减轻小学生的课后作业负担，在减轻负担的同时也要落实应有的教育教学任务，提升小学数学教学的效果。为了实现这一目标，教师要尝试开展分层作业，确保不同层次的学生都能够得到应有的巩固学习。
二、“双减”背景下小学数学分层作业的设计现状
在“双减”的背景下，小学数学作业的安排与以往的传统教学环境有很大的不同。在传统的情况下，数学老师认为，学生的作业越多，他们的知识就会越扎实，而老师给的任务却要花很长的时间去完成，这会使他们产生厌烦情绪。在“双减”的大环境下，数学老师在给学生布置作业时，不能一概而论，而是要根据学生对数学的理解程度来安排作业；在为学生布置课外作业时，应改变传统的繁杂、单调的作业方式，而要针对学生的兴趣，进行有针对性的布置作业；数学老师在为学生安排课外作业时，要安排与现实生活相关的、有实用价值的数学作业；数学老师在为学生安排课外作业时，要安排能促进学生思维转换、空间想象、动手创造的能力。
三“双减”背景下小学数学分层作业的设计策略
（一）让作业充满乐趣，提高学生积极性
在很多时候，学生脑海里对于作业的第一印象就是“无聊、要写好多字”等，传统的作业方式导致大部分学生对于完成作业的积极性并不高，甚至觉得完成作业是在浪费时间，学生此时还没有正确意识到作业的存在是为了帮助学生更好地巩固知识。面对这种情况，老师不能一蹴而就，要慢慢地引导学生改变这种思想，而实行的第一步就是让数学作业充满趣味性，小学阶段的学生正出于对万物都好奇的阶段，老师在布置作业时增加作业趣味性，有利于学生积极主动地参与到完成作业中去。而“双减”政策的出现，更说明了在作业中增加趣味性的必要性，让学生在欢快中完成作业，借此提高学生对于学习数学的积极性。
（二）分层设计作业难度，提升作业效果
教师在进行小学数学分层作业的设计过程当中，需要结合学生的学习情况对其进行合理的分层，同时，要考虑到学生的学习成绩以及学习兴趣，再结合不同层次学生的学习需求进行划分，不仅能够让学生作业设计的优化，更加贴合学生的实际情况，更便于课堂教学的管理和指导。在“双减”背景下，在小学数学教学分层设计时，需要根据学生的学习情况进行分层，这对于提升学生的数学素养具有非常重要的意义。比如，教师在对学生全面的了解和分析之后，能够确保了解到每位学生的学习状况，由此优化设计作业难度，提升教学效果。
（三）作业量和内容分层，减轻学生的数学学习压力
在传统的小学低段数学作业设计中，教师主要是按照数学教学大纲的要求来进行作业的布置，带领学生完成数学教材中所有的课堂练习，并会布置一些配套的课后练习作业，同时教师为了能够按照教学的进度开展接下来的数学教学，经常会让所有学生把配套练习中的所有练习题完成。这样的作业形式实质上是一种变项的题海训练方式，不仅会加重一些学困生的学习困难，而且还会导致一些学习优秀的学生浪费大量的宝贵学习时间。“双减”政策下，教师更加注重了学生的作业量，为了更好的减轻小学生的作业辅导，小学低段数学教师应该改变作业的设计思路，更多的关注学生的作业体验，根据学生的感受，控制和设定作业的量，以比来培养学生的作业兴趣和减轻他们的学习负担和压力。
（四）作业评价分层，注入学习动力
分层评价是分层作业不可或缺的组成部分，既是增值性评价，也是发展性评价。数学教师应及时了解学生的学习动态，捕捉学生的闪光点并将其放大，借助评价的导向作用去感染学生。而在以往的教学中，教师对学生的作业评价比较单一，仅用结果的对错来评价学生，将学生作业的等级作为最后的评价，这种千篇一律的评价形式毫无激励性。教师在评价作业时，应发挥评价的激励功能，增强每个层次学生的学习信心，在发现学生有所进步时，教师要竖起大拇指，及时地肯定，也可以送去掌声，激发学生积极的数学学习情感。
（五）合作作业完成方式，学生自主实践
双减政策背景下小学数学分层作业设计需要家长的共同参与，在学生成长的关键时期，以合作的方式改变家长的错误教育观念，实际层次中共同与学生找到解决问题的方法，善于去运用数学知识，提升学生的综合学习能力，也是在加速教学改革力度中学生附着自主学习空间，具有目的性的教育合作中，分层作业设计提高教育实效性。例如在学习“有余数的除法”时，教师运用分层作业设计方式，让学生通过合作完成作业，突出学生优势，提升学生的自主实践能力和创新能力。
在双减背景下数学作业分层设计研究是基于不同学生的心理特点、个性特点、学习习惯、学习方式等因素，引导学生自主选择适合自己的作业，并且在作业完成过程中体会到个人的自我实现、自我发展的效能感，从而激发学生的成就感，促进学生的健康成长。同时优化作业设计形式有助于改变传统小学数学课堂教学形式与学生学习方式，将数学课堂让位给学生，激发学生的个体能动性，并且在良好的学习氛围中实现自身数学素养和数学能力的提升。
参考文献：
[1]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：49-50.
[2]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊，2022（02）：109-110.
关键词：“双减”；数学教学；作业分层
作业是数学教学中一个非常重要的过程，是数学教学的延续。数学作业分为几大类，包括基础作业和延伸作业，具体要根据学生的实际学习情况来确定。教师应积极的开展作业分层设计，基于对每一个学生的尊重，通过多元化、多层次的作业来激发学生的参与热情，提高学生的完成效率，让学生在轻松、愉快的过程中实现知识的增长、技能的强化，为减负增效的有效落实做好铺垫。
一、“双减”背景下小学数学分层作业设计的意义
在小学数学的教学中，作业作为知识的练习和应用环节，不仅能够协助学生对知识加强巩固以及理解，而且还能让学生的思维能力和独立思考能力得到锻炼。“双减”要求大幅度减轻小学生的课后作业负担，在减轻负担的同时也要落实应有的教育教学任务，提升小学数学教学的效果。为了实现这一目标，教师要尝试开展分层作业，确保不同层次的学生都能够得到应有的巩固学习。
二、“双减”背景下小学数学分层作业的设计现状
在“双减”的背景下，小学数学作业的安排与以往的传统教学环境有很大的不同。在传统的情况下，数学老师认为，学生的作业越多，他们的知识就会越扎实，而老师给的任务却要花很长的时间去完成，这会使他们产生厌烦情绪。在“双减”的大环境下，数学老师在给学生布置作业时，不能一概而论，而是要根据学生对数学的理解程度来安排作业；在为学生布置课外作业时，应改变传统的繁杂、单调的作业方式，而要针对学生的兴趣，进行有针对性的布置作业；数学老师在为学生安排课外作业时，要安排与现实生活相关的、有实用价值的数学作业；数学老师在为学生安排课外作业时，要安排能促进学生思维转换、空间想象、动手创造的能力。
三“双减”背景下小学数学分层作业的设计策略
（一）让作业充满乐趣，提高学生积极性
在很多时候，学生脑海里对于作业的第一印象就是“无聊、要写好多字”等，传统的作业方式导致大部分学生对于完成作业的积极性并不高，甚至觉得完成作业是在浪费时间，学生此时还没有正确意识到作业的存在是为了帮助学生更好地巩固知识。面对这种情况，老师不能一蹴而就，要慢慢地引导学生改变这种思想，而实行的第一步就是让数学作业充满趣味性，小学阶段的学生正出于对万物都好奇的阶段，老师在布置作业时增加作业趣味性，有利于学生积极主动地参与到完成作业中去。而“双减”政策的出现，更说明了在作业中增加趣味性的必要性，让学生在欢快中完成作业，借此提高学生对于学习数学的积极性。
（二）分层设计作业难度，提升作业效果
教师在进行小学数学分层作业的设计过程当中，需要结合学生的学习情况对其进行合理的分层，同时，要考虑到学生的学习成绩以及学习兴趣，再结合不同层次学生的学习需求进行划分，不仅能够让学生作业设计的优化，更加贴合学生的实际情况，更便于课堂教学的管理和指导。在“双减”背景下，在小学数学教学分层设计时，需要根据学生的学习情况进行分层，这对于提升学生的数学素养具有非常重要的意义。比如，教师在对学生全面的了解和分析之后，能够确保了解到每位学生的学习状况，由此优化设计作业难度，提升教学效果。
（三）作业量和内容分层，减轻学生的数学学习压力
在传统的小学低段数学作业设计中，教师主要是按照数学教学大纲的要求来进行作业的布置，带领学生完成数学教材中所有的课堂练习，并会布置一些配套的课后练习作业，同时教师为了能够按照教学的进度开展接下来的数学教学，经常会让所有学生把配套练习中的所有练习题完成。这样的作业形式实质上是一种变项的题海训练方式，不仅会加重一些学困生的学习困难，而且还会导致一些学习优秀的学生浪费大量的宝贵学习时间。“双减”政策下，教师更加注重了学生的作业量，为了更好的减轻小学生的作业辅导，小学低段数学教师应该改变作业的设计思路，更多的关注学生的作业体验，根据学生的感受，控制和设定作业的量，以比来培养学生的作业兴趣和减轻他们的学习负担和压力。
（四）作业评价分层，注入学习动力
分层评价是分层作业不可或缺的组成部分，既是增值性评价，也是发展性评价。数学教师应及时了解学生的学习动态，捕捉学生的闪光点并将其放大，借助评价的导向作用去感染学生。而在以往的教学中，教师对学生的作业评价比较单一，仅用结果的对错来评价学生，将学生作业的等级作为最后的评价，这种千篇一律的评价形式毫无激励性。教师在评价作业时，应发挥评价的激励功能，增强每个层次学生的学习信心，在发现学生有所进步时，教师要竖起大拇指，及时地肯定，也可以送去掌声，激发学生积极的数学学习情感。
（五）合作作业完成方式，学生自主实践
双减政策背景下小学数学分层作业设计需要家长的共同参与，在学生成长的关键时期，以合作的方式改变家长的错误教育观念，实际层次中共同与学生找到解决问题的方法，善于去运用数学知识，提升学生的综合学习能力，也是在加速教学改革力度中学生附着自主学习空间，具有目的性的教育合作中，分层作业设计提高教育实效性。例如在学习“有余数的除法”时，教师运用分层作业设计方式，让学生通过合作完成作业，突出学生优势，提升学生的自主实践能力和创新能力。
在双减背景下数学作业分层设计研究是基于不同学生的心理特点、个性特点、学习习惯、学习方式等因素，引导学生自主选择适合自己的作业，并且在作业完成过程中体会到个人的自我实现、自我发展的效能感，从而激发学生的成就感，促进学生的健康成长。同时优化作业设计形式有助于改变传统小学数学课堂教学形式与学生学习方式，将数学课堂让位给学生，激发学生的个体能动性，并且在良好的学习氛围中实现自身数学素养和数学能力的提升。
参考文献：
[1]孙玉玲.“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：49-50.
[2]王琴琴.小学数学分层作业设计的有效策略初探[J].学周刊，2022（02）：109-110.
- 【发布时间】2023/3/8 16:54:47
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