2024年10期
跨学科学习：让小学课堂“活”起来
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：跨学科学习是新课标课程整合的重要实施途径，本文从跨学科学习内涵、必要性和实施途径三个角度阐释跨学科学习打破知识壁垒，集问题解决和知识整合为一体的深度学习模式。通过教师、家长、社会机构和学校多方面配合，有效满足学生综合运用不同学科知识，多角度分析解决实际问题的综合素养发展需求。
关键词：跨学科学习；问题解决；知识整合；深度学习；综合素养
一、跨学科学习内涵
学科是现实生活形而上的抽象，小学学科主要包含语文、数学、英语、道德与法治、科学与技术等主要课程，相应的教学模式称之为分科教学。但是学生所处的现实世界是一个整体，不应该机械的按照抽象的学科割裂开来，学生只有在真实的生活场景中观察问题，分析问题，交流问题和解决问题，才能更好的满足新时代学生综合素养发展需求。因此，新课标课程重心逐渐从内容组织方式转变为学习方式，即跨学科学习。跨学科学习是从实际生活场景出发，充分融合不同学科领域的专业知识和方法来研究问题，并能够多角度提出切实可行的解决方案，是一种以整合知识和解决问题为一体的深度学习模式。跨学科学习是分科学习发展的产物，是素养时代课程整合的一条重要实施途径，但跨学科学习和分科学习不是对立的，而是相辅相成的。一方面分科学习为跨学科学习提供基础，学生们只有熟练掌握各学科的专业知识，才能在跨学科学习中有效利用该知识解决实际问题。另一方面跨学科学习结合实际生活情景，能有效促进学生对于学科知识更深层次的理解和掌握。
二、跨学科学习必要性
如果学生手里只有一把锤子，那么他们遇到的问题都很像钉子，这是长久以来分科学习带来的弊端。分科学习脱离实际生活给知识加上栅栏，让学生思考问题产生路径依赖，限制学生从多角度思考和利用不同知识解决问题的能力。学科是现实生活形而上的抽象，学生生活的真实世界不是语文或者数学等单一学科，而是多种学科交织融合在一起。新课标着重强调学科知识和能力在真实情境中的运用，即以解决实际问题为导向，培养学生解决真实问题的能力和素养。“世界是你的牡蛎”是莎士比亚剧作《温莎的风流妇人》中一句经典的台词，其常用来比喻世界是人们可尽情挥洒的舞台。跨学科学习是从真实世界的问题出发，以学习为中心，帮助孩子从多个不同的角度去思考问题，跳出语文、数学和英语等学科条条框框的束缚，获得对于问题更广泛和更深层次的理解。学生们为了完成一个综合性的任务，会自发的学习相关的知识技能，可能是语文、数学或者科学，并综合运用这些知识去解决真实问题。在这个过程中，学生作为主人公参与活动而不是虚拟人物，这有助于改变学生被动接受学习的局面；此外，学生们在解决问题中明白了知识背后的道理，学习就变得自然和顺理成章，这有助于塑造学生积极主动的学习形态。跨学科学习不仅仅是为了解决复杂问题，更是为了拓展认知边界，创造更多的可能。
三、跨学科学习实施途径
跨学科学习围绕现实生活问题进行探究活动，注重在真实情境中提升学生问题研究、方案设计、成果分享、团队合作、实践创新等综合素养。一方面跨学科学习打破了学科隔阂，融合了多个学科的知识。另一方面跨学科学习打破了时间和空间的束缚，上课不只是在班级教室里，可以在操场也可以是野外等。因此跨学科学习活动需要一线教师、学生家长、社会机构和学校多方面配合。
一线教师是跨学科学习的中坚力量。跨学科学习需要一线教师跳出以往单学科教学模式，仔细理解跨学科学习教学设计的原理，提高对跨学科学习问题的设计和开发能力。在跨学科学习研究主题选择上，不同学科老师打破学科隔阂并互相交流研究，使得实际问题尽可能契合学生学段和正在学习的知识内容。在跨学科活动组织上，一线教师需要进行精细的过程管理，其中主要包括目标设定、任务安排、时间管理、阶段评价、成果分享和复盘总结等。对于目标设定，一线教师要避免机械的学科拼盘，要重点关注思维和方法的整合，要始终以解决实际生活问题和提升综合运用思维为目标。在任务安排上要尽可能让每个孩子都能真真切切的参与到跨学科学习活动中，重点培养孩子在学习活动中从多角度思考分析问题并积极采用跨学科知识解决问题的态度和习惯。然后在时间管理和阶段评价上，一线教师要维护活动秩序保证每个阶段任务能够及时完成，并对学生阶段性的成果进行评价并及时修正。在整体任务完成后举办一场成果分享会，让学生互相分享自己的研究思路和解决方案，一方面能够让学生更加深刻理解所学知识，另一方面了解到其他同学多种解决问题的思路，让学生跳出分科学习中的条条框框，积极鼓励孩子运用多学科知识技能去解决实际生活问题。最后教师们对这次跨学科学习活动进行复盘，总结活动开展的经验和存在的不足，以便于在后续活动中及时调整，进一步提升学生在跨学科学习活动中的体验和收获。
所在学校是跨学科学习的保障力量。跨学科学习遇到最现实的困难可能是培养指导教师和完善相应的制度。一方面指导教师普遍缺乏跨学科教学经验和能力，因为跨学科教学是从实际生活问题出发，是具有综合性、研究性和开放性特点的深度学习，涉及知识横跨多个学科，这对指导教师提出了不同与以往单学科教学的新的严峻挑战；另一方面是教师固有观念转变困难，因为长期以来学科教育边界分明，有的指导老师会对跨学科教育存在抵触心理。学校需要制定相应的制度和举措，建立专业的跨学科学习培训场所及人员，对指导教师开展专业的跨学科学习专项培训，积极稳健推动跨学科教研常态化，提升指导教师教学能力的提升，促进教师观念的良好转变。跨学科学习不仅仅是知识的整合，同时也是资源的整合。跨学科学习往往会突破学校现存的教学空间和时间，因此学校需要舍得投入固定资源和课时脚踏实地的开展跨学科学习，为学生跨学科活动保驾护航。
社会机构是跨学科学习的外在力量。社会机构应该积极发挥社会资源供给能力，在人力、场所等多方面都能为学生提供学习资源，提供教师和学生开展学习的活动场所和实施器材，维护好活动场所秩序，保障学生们研究活动的安全性，从而促进跨学科学习活动的顺利进行。
学生家长是跨学科学习的隐形力量。在进行跨学科学习中需要学生家长给孩子提供生活上的支持，包含准备活动用品和生活用品等。跨学科学习与以往教学模式不同，有时需要参与外出活动和野外团队合作，需要学生家长给予学生精神上的鼓励，提高学生参与活动的积极性。“生活是最好的老师”，在与孩子相处过程中，学生家长可以积极引导孩子在日常生活发现问题，创造跨学科学习的场景，并协助孩子提出方案解决问题，善于对孩子取得的成果进行赞赏，在跨学科学习中发挥好隐性渗透作用。
总之，通过教师、家长、机构和学校的通力合作，跨学科学习能够打破知识、时间和空间壁垒，有效提升学生综合运用不同学科知识来分析解决实际问题的能力，让学生素质发展顺应时代需求。
参考文献：
[1]王卉，周序.跨学科主题学习的理论意义及其实现——基于《义务教育课程方案（2022年版）》的思考.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2022年.
[2]詹泽慧，季瑜，赖雨彤.新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型.现代远程教育研究，2023年.
作者简介：高志成（1996.07-），女，硕士研究生，深圳市麓城外国语小学，二年级班主任。
关键词：跨学科学习；问题解决；知识整合；深度学习；综合素养
一、跨学科学习内涵
学科是现实生活形而上的抽象，小学学科主要包含语文、数学、英语、道德与法治、科学与技术等主要课程，相应的教学模式称之为分科教学。但是学生所处的现实世界是一个整体，不应该机械的按照抽象的学科割裂开来，学生只有在真实的生活场景中观察问题，分析问题，交流问题和解决问题，才能更好的满足新时代学生综合素养发展需求。因此，新课标课程重心逐渐从内容组织方式转变为学习方式，即跨学科学习。跨学科学习是从实际生活场景出发，充分融合不同学科领域的专业知识和方法来研究问题，并能够多角度提出切实可行的解决方案，是一种以整合知识和解决问题为一体的深度学习模式。跨学科学习是分科学习发展的产物，是素养时代课程整合的一条重要实施途径，但跨学科学习和分科学习不是对立的，而是相辅相成的。一方面分科学习为跨学科学习提供基础，学生们只有熟练掌握各学科的专业知识，才能在跨学科学习中有效利用该知识解决实际问题。另一方面跨学科学习结合实际生活情景，能有效促进学生对于学科知识更深层次的理解和掌握。
二、跨学科学习必要性
如果学生手里只有一把锤子，那么他们遇到的问题都很像钉子，这是长久以来分科学习带来的弊端。分科学习脱离实际生活给知识加上栅栏，让学生思考问题产生路径依赖，限制学生从多角度思考和利用不同知识解决问题的能力。学科是现实生活形而上的抽象，学生生活的真实世界不是语文或者数学等单一学科，而是多种学科交织融合在一起。新课标着重强调学科知识和能力在真实情境中的运用，即以解决实际问题为导向，培养学生解决真实问题的能力和素养。“世界是你的牡蛎”是莎士比亚剧作《温莎的风流妇人》中一句经典的台词，其常用来比喻世界是人们可尽情挥洒的舞台。跨学科学习是从真实世界的问题出发，以学习为中心，帮助孩子从多个不同的角度去思考问题，跳出语文、数学和英语等学科条条框框的束缚，获得对于问题更广泛和更深层次的理解。学生们为了完成一个综合性的任务，会自发的学习相关的知识技能，可能是语文、数学或者科学，并综合运用这些知识去解决真实问题。在这个过程中，学生作为主人公参与活动而不是虚拟人物，这有助于改变学生被动接受学习的局面；此外，学生们在解决问题中明白了知识背后的道理，学习就变得自然和顺理成章，这有助于塑造学生积极主动的学习形态。跨学科学习不仅仅是为了解决复杂问题，更是为了拓展认知边界，创造更多的可能。
三、跨学科学习实施途径
跨学科学习围绕现实生活问题进行探究活动，注重在真实情境中提升学生问题研究、方案设计、成果分享、团队合作、实践创新等综合素养。一方面跨学科学习打破了学科隔阂，融合了多个学科的知识。另一方面跨学科学习打破了时间和空间的束缚，上课不只是在班级教室里，可以在操场也可以是野外等。因此跨学科学习活动需要一线教师、学生家长、社会机构和学校多方面配合。
一线教师是跨学科学习的中坚力量。跨学科学习需要一线教师跳出以往单学科教学模式，仔细理解跨学科学习教学设计的原理，提高对跨学科学习问题的设计和开发能力。在跨学科学习研究主题选择上，不同学科老师打破学科隔阂并互相交流研究，使得实际问题尽可能契合学生学段和正在学习的知识内容。在跨学科活动组织上，一线教师需要进行精细的过程管理，其中主要包括目标设定、任务安排、时间管理、阶段评价、成果分享和复盘总结等。对于目标设定，一线教师要避免机械的学科拼盘，要重点关注思维和方法的整合，要始终以解决实际生活问题和提升综合运用思维为目标。在任务安排上要尽可能让每个孩子都能真真切切的参与到跨学科学习活动中，重点培养孩子在学习活动中从多角度思考分析问题并积极采用跨学科知识解决问题的态度和习惯。然后在时间管理和阶段评价上，一线教师要维护活动秩序保证每个阶段任务能够及时完成，并对学生阶段性的成果进行评价并及时修正。在整体任务完成后举办一场成果分享会，让学生互相分享自己的研究思路和解决方案，一方面能够让学生更加深刻理解所学知识，另一方面了解到其他同学多种解决问题的思路，让学生跳出分科学习中的条条框框，积极鼓励孩子运用多学科知识技能去解决实际生活问题。最后教师们对这次跨学科学习活动进行复盘，总结活动开展的经验和存在的不足，以便于在后续活动中及时调整，进一步提升学生在跨学科学习活动中的体验和收获。
所在学校是跨学科学习的保障力量。跨学科学习遇到最现实的困难可能是培养指导教师和完善相应的制度。一方面指导教师普遍缺乏跨学科教学经验和能力，因为跨学科教学是从实际生活问题出发，是具有综合性、研究性和开放性特点的深度学习，涉及知识横跨多个学科，这对指导教师提出了不同与以往单学科教学的新的严峻挑战；另一方面是教师固有观念转变困难，因为长期以来学科教育边界分明，有的指导老师会对跨学科教育存在抵触心理。学校需要制定相应的制度和举措，建立专业的跨学科学习培训场所及人员，对指导教师开展专业的跨学科学习专项培训，积极稳健推动跨学科教研常态化，提升指导教师教学能力的提升，促进教师观念的良好转变。跨学科学习不仅仅是知识的整合，同时也是资源的整合。跨学科学习往往会突破学校现存的教学空间和时间，因此学校需要舍得投入固定资源和课时脚踏实地的开展跨学科学习，为学生跨学科活动保驾护航。
社会机构是跨学科学习的外在力量。社会机构应该积极发挥社会资源供给能力，在人力、场所等多方面都能为学生提供学习资源，提供教师和学生开展学习的活动场所和实施器材，维护好活动场所秩序，保障学生们研究活动的安全性，从而促进跨学科学习活动的顺利进行。
学生家长是跨学科学习的隐形力量。在进行跨学科学习中需要学生家长给孩子提供生活上的支持，包含准备活动用品和生活用品等。跨学科学习与以往教学模式不同，有时需要参与外出活动和野外团队合作，需要学生家长给予学生精神上的鼓励，提高学生参与活动的积极性。“生活是最好的老师”，在与孩子相处过程中，学生家长可以积极引导孩子在日常生活发现问题，创造跨学科学习的场景，并协助孩子提出方案解决问题，善于对孩子取得的成果进行赞赏，在跨学科学习中发挥好隐性渗透作用。
总之，通过教师、家长、机构和学校的通力合作，跨学科学习能够打破知识、时间和空间壁垒，有效提升学生综合运用不同学科知识来分析解决实际问题的能力，让学生素质发展顺应时代需求。
参考文献：
[1]王卉，周序.跨学科主题学习的理论意义及其实现——基于《义务教育课程方案（2022年版）》的思考.广西师范大学学报（哲学社会科学版），2022年.
[2]詹泽慧，季瑜，赖雨彤.新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型.现代远程教育研究，2023年.
作者简介：高志成（1996.07-），女，硕士研究生，深圳市麓城外国语小学，二年级班主任。
- 【发布时间】2023/3/8 16:54:59
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