2024年10期
基于新课标的初中道德与法治教学策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中道德与法治学科的教学目的在于帮助初中生树立正确的道德观念，培养他们规范的法律意识，促使初中生形成良好的人生观和价值观。因此，在进行初中道德与法治教学过程中，教师应该转变教学观念，以学生的发展需求为主要切入点，创设多元化教学情境，巧妙借助不同的教学模式来引导学生学习道德和法律知识。因此，本文主要围绕基于新课标的初中道德与法治教学策略探究这个主题展开一系列的讨论和研究。
关键词：新课标；初中道德与法治；教学策略
2022版《义务教育道德与法治课程标准》指出“丰富学生实践体验，促进知行合一”，给初中道德与法治课教学指明了方向。但是在现时的教学中，教师的教学方法仍旧比较落后，缺少对新平台和新教学方法的探索，教师的创新意识不足，无法引进新的教学方法和手段，导致核心素养的培养也受到了很大的阻碍。为此，初中道德与法治教师需依据新课标对教学模式、教学方法、教学理念等做出进一步创新，从而培养并提升学生的综合素养，改善教学质量。
一、转变教学观念
传统的教学观念已经根深蒂固，虽然进行多年的新课程改革，不少教师还依旧错误地认为道德与法治是所谓的“副科”，只要背诵记记就可以了，不需要对学生的本质教育进行重视，不考虑德智体美劳全面发展对于学生的积极意义，也不去考虑健全学生法律意识，如此将失去道德与法治学科的实际教育目标。基于此，在道德与法治教学中要坚持“学为中心”的教学理念，要着眼于学生综合素质的全面发展，坚持从学生的学习和成长需求出发，制定符合学生长远发展的教学计划和目标，保证学生综合素质的全面发展和进步。首先，教师要转变观念，改变以往单纯从教学内容出发的教学思想，而是要从学生出发开展道德与法治教学，教师要对学生建立全面深入的认知，尽可能全面的分析初中学生的思想状况、道德状况、心理健康状况、法律意识等，实现对班级学情的重要把握，然后制定更加有效的教学方案。其次，教师重视学生在道德与法治教学中的主体地位，让学生成为课堂教学的中心，教师帮助学生答疑解惑，充分调动学生的主观能动性，变要我为我要学。教师在教学中要尊重学生的想法，多关注学生的思想动态，与学生积极交流与互动，以培养学生学习兴趣及学习能力为目的组织教学活动。
二、创设多元化教学情境
在道德与法治教学中，首先要创设多元教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的主动性，使学生的思维处于积极状态，并使课堂教学充满生命活力。
（一）使用信息化教学技术。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。在初中道德与法治的教学中，利用该技术进行情境创设，可以将学生感到陌生的情景更加直观地展现出来，为学生留下深刻的印象。
（二）引入生活情景。在成长中让学生一步步学会做人的规范和美德，离不开他们的现实生活，可以这么说，生活的外延有多大，那么德育的外延就应该有多大。因此，道德与法治课教师必须俯下身子来，到学生的日常生活中去，充分了解他们的困惑和需要，让生活走进德育，让道德与法治教育回归生活。道德与法治课堂教学要扎根于学生的生活，要更具实效性，就要通过道德与法治课堂来实现。在道德与法治课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，是培养学生良好道德与法治和行为习惯的一个十分有效的教学手段。
（三）开展角色扮演。利用角色扮演来创设情境充分体现了学生的主体地位，能调动学生的积极性，并提高其学习热情，是一种互动教学模式，整个课堂的氛围更加活跃。教师应联系教学内容选择主题或素材创建角色扮演故事情境，通过分析角色的性格特点，使学生明确故事情境中各角色之间的关系，熟悉所要进行角色扮演的教材内容，分组或分人准备角色扮演。教师要运用多种辅助手段，选择好主题或素材创设情境，激发学生的角色扮演兴趣，帮助学生了解故事情节，从而使学生融入课文情境中，置身所扮演的角色情境。这种教学方法是让学生扮演课文中的角色，将自身代入其中，可使学生更好地理解该角色的所思所想，进而体会到某种情感，并收获知识。
（四）采用典型故事。初学《道德与法治》这门课程，学生感到新奇，但是学久了，自然感到枯燥无味。同时，这门课程涉及的点多面广，让学生很难将其系统化。通过故事人物的生活经历不断演绎出不同的情境，让学生们在故事的发展脉络中将知识点串成了一条线，使得所有不同方面学习内容都围绕着相同的点发散出去，进而让学生们在总结的时候既找到了相同点，又会感觉到所学知识是一脉相承的，不会过于杂乱无章。采用典型故事进行情境创设，一个生动且有趣的故事可以吸引学生的注意力，使学生将身心投入到故事中来，而通常典型故事中蕴含着很多重要的知识与道理，可以使学生在潜移默化中学习，更有利于对学生进行思想灌输。
三、丰富教学内容
传统道德与法治教学受到时间与空间的限制，在教学内容上比较单一，基本上都是课本的内容和素材。为了能够顺应新课程标准的要求，教师应逐步完善和丰富教学内容，通过拓展学习、实践探索等方式，使课堂教学得到延伸，从而实现学生知识的迁移及实践能力的提升。
道德与法治学科对于增强学生的法治意识，培养学生良好的道德素养，健全学生的基本人格发挥着重要的作用。教师要转变教学观念，创新道德与法治教学模式，深人挖掘教材中的内容，力求将理论与实际生活相结合，加强教学案例分析，为学生创造更多锻炼的机会，提高道德与法治教学的质量，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]杨京儿.新课标下初中道德与法治教学的实践[J].西部素质教育，2020（7）
[2]殷芸芸.基于情境的初中道德与法治教学探究用[J].求知导刊，2019（51）
关键词：新课标；初中道德与法治；教学策略
2022版《义务教育道德与法治课程标准》指出“丰富学生实践体验，促进知行合一”，给初中道德与法治课教学指明了方向。但是在现时的教学中，教师的教学方法仍旧比较落后，缺少对新平台和新教学方法的探索，教师的创新意识不足，无法引进新的教学方法和手段，导致核心素养的培养也受到了很大的阻碍。为此，初中道德与法治教师需依据新课标对教学模式、教学方法、教学理念等做出进一步创新，从而培养并提升学生的综合素养，改善教学质量。
一、转变教学观念
传统的教学观念已经根深蒂固，虽然进行多年的新课程改革，不少教师还依旧错误地认为道德与法治是所谓的“副科”，只要背诵记记就可以了，不需要对学生的本质教育进行重视，不考虑德智体美劳全面发展对于学生的积极意义，也不去考虑健全学生法律意识，如此将失去道德与法治学科的实际教育目标。基于此，在道德与法治教学中要坚持“学为中心”的教学理念，要着眼于学生综合素质的全面发展，坚持从学生的学习和成长需求出发，制定符合学生长远发展的教学计划和目标，保证学生综合素质的全面发展和进步。首先，教师要转变观念，改变以往单纯从教学内容出发的教学思想，而是要从学生出发开展道德与法治教学，教师要对学生建立全面深入的认知，尽可能全面的分析初中学生的思想状况、道德状况、心理健康状况、法律意识等，实现对班级学情的重要把握，然后制定更加有效的教学方案。其次，教师重视学生在道德与法治教学中的主体地位，让学生成为课堂教学的中心，教师帮助学生答疑解惑，充分调动学生的主观能动性，变要我为我要学。教师在教学中要尊重学生的想法，多关注学生的思想动态，与学生积极交流与互动，以培养学生学习兴趣及学习能力为目的组织教学活动。
二、创设多元化教学情境
在道德与法治教学中，首先要创设多元教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的主动性，使学生的思维处于积极状态，并使课堂教学充满生命活力。
（一）使用信息化教学技术。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。在初中道德与法治的教学中，利用该技术进行情境创设，可以将学生感到陌生的情景更加直观地展现出来，为学生留下深刻的印象。
（二）引入生活情景。在成长中让学生一步步学会做人的规范和美德，离不开他们的现实生活，可以这么说，生活的外延有多大，那么德育的外延就应该有多大。因此，道德与法治课教师必须俯下身子来，到学生的日常生活中去，充分了解他们的困惑和需要，让生活走进德育，让道德与法治教育回归生活。道德与法治课堂教学要扎根于学生的生活，要更具实效性，就要通过道德与法治课堂来实现。在道德与法治课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，是培养学生良好道德与法治和行为习惯的一个十分有效的教学手段。
（三）开展角色扮演。利用角色扮演来创设情境充分体现了学生的主体地位，能调动学生的积极性，并提高其学习热情，是一种互动教学模式，整个课堂的氛围更加活跃。教师应联系教学内容选择主题或素材创建角色扮演故事情境，通过分析角色的性格特点，使学生明确故事情境中各角色之间的关系，熟悉所要进行角色扮演的教材内容，分组或分人准备角色扮演。教师要运用多种辅助手段，选择好主题或素材创设情境，激发学生的角色扮演兴趣，帮助学生了解故事情节，从而使学生融入课文情境中，置身所扮演的角色情境。这种教学方法是让学生扮演课文中的角色，将自身代入其中，可使学生更好地理解该角色的所思所想，进而体会到某种情感，并收获知识。
（四）采用典型故事。初学《道德与法治》这门课程，学生感到新奇，但是学久了，自然感到枯燥无味。同时，这门课程涉及的点多面广，让学生很难将其系统化。通过故事人物的生活经历不断演绎出不同的情境，让学生们在故事的发展脉络中将知识点串成了一条线，使得所有不同方面学习内容都围绕着相同的点发散出去，进而让学生们在总结的时候既找到了相同点，又会感觉到所学知识是一脉相承的，不会过于杂乱无章。采用典型故事进行情境创设，一个生动且有趣的故事可以吸引学生的注意力，使学生将身心投入到故事中来，而通常典型故事中蕴含着很多重要的知识与道理，可以使学生在潜移默化中学习，更有利于对学生进行思想灌输。
三、丰富教学内容
传统道德与法治教学受到时间与空间的限制，在教学内容上比较单一，基本上都是课本的内容和素材。为了能够顺应新课程标准的要求，教师应逐步完善和丰富教学内容，通过拓展学习、实践探索等方式，使课堂教学得到延伸，从而实现学生知识的迁移及实践能力的提升。
道德与法治学科对于增强学生的法治意识，培养学生良好的道德素养，健全学生的基本人格发挥着重要的作用。教师要转变教学观念，创新道德与法治教学模式，深人挖掘教材中的内容，力求将理论与实际生活相结合，加强教学案例分析，为学生创造更多锻炼的机会，提高道德与法治教学的质量，进而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]杨京儿.新课标下初中道德与法治教学的实践[J].西部素质教育，2020（7）
[2]殷芸芸.基于情境的初中道德与法治教学探究用[J].求知导刊，2019（51）
- 【发布时间】2023/3/8 16:58:49
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