2024年10期
初中道德与法治课培育学生核心素养的路径研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中生正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和细心栽培。为了将社会主义核心价值观融入初中道德与法治课程中，培育学生的核心素养，教师需要转变传统的教育理念，创新教育路径和教育方式，当好学生成长道路上的引路人，为国家和社会培养有知识、有能力、有素养的接班人。本文结合初中道德与法治课程教学现状，提出了培育学生核心素养的具体策略，希望能够为道德与法治教学相关工作者提供一定的借鉴和参考。
关键词：道德与法治；核心素养；初中教学
初中道德与法治是一门以社会主义核心价值体系为导向，兼具思想性、人文性、实践性的学科，肩负着培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。随着新课程改革和素质教育的推进，初中道德与法治教育迎来了新的机遇，无论是从教学内容、模式，还是教学目标上都做了相当大的改进和调整，更加科学合理，符合初中生的发展规律，走出了一条颇具中国特色的教育之路。新时代背景下，教师要认真研读教材，转变教学思维，优化教学设计，从时代发展和实际学情出发，制定科学的教学目标，不断探索培育学生核心素养的路径，增强初中生的道法认同、科学精神、生命意识和责任担当，提升道德与法治教育的有效性，促进学生可持续发展。
一、初中道德与法治课教学现状
（一）教学模式单一
受传统观念影响，仍然有很多初中道德与法治教师因循守旧，不善于创新和变革，采用枯燥的教学内容和单一的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，不能满足学生的学习需求。还有教师只是机械式讲授教材知识，向初中生灌输理论思想，没有考虑学生的内心情感和接受能力，缺少生动的教学案例，导致课堂气氛枯燥、低沉。一些学校道德与法治课教师由老教师担任，他们虽然具有丰富的教学经验，却不善于运用信息技术手段，使学生对道德与法治知识缺乏深入理解和感悟。
（二）教学目标模糊不清
在新的教育背景下，师生对核心素养的概念已经不再陌生，但是关于核心素养的理论体系还不甚了解，对如何培育学生的核心素养，很多教师还处于探究和摸索阶段，缺少明确的工作目标和行之有效的方法。还有些教师只关注初中生的学习成绩，要求初中生死记硬背道德与法治教材，并且给学生布置大量的课后复习任务，无形之中增加了初中生的学习负担。究其原因，就是道德与法治教师受到应试教育思想的影响，对核心素养缺乏深层次的理解和认识，在教学革新上过于保守，核心素养的培养难以落到实处。
（三）实践活动组织不足
实践活动是培育学生核心素养的有效路径，也是初中道德与法治课必不可少的内容。但是在实际教学中，由于受时间、场地、安全性等各种因素的制约，很多实践活动在组织上有一定困难，学生实践的时间和空间有限，仅仅局限在课堂上，个人潜力很难得到施展。教师为了节省课堂教学时间，有时候会以自己的口头讲述代替学生实践，使实践活动成了“纸上谈兵”，降低学生对道德与法治课的好感，学生的参与热情持续下降，直接影响道德与法治课堂教学实效。
二、初中道德与法治课培育学生核心素养的策略
（一）深入挖掘教材资源
教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养；其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标；最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡土Y源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。
（二）强化案例教学过程
案例教学法是一种有效的教学手段和艺术，也是培育学生核心素养的重要路径。有效、恰当的案例是对教材内容的有益补充，教师要强化案例教学的过程，联系学生的生活实际、兴趣爱好，挑选具有浓厚时代气息的案例，调动学生案例讨论的积极性，让学生从案例中受到启发和感染。由于课堂教学时间有限，教师可以挑选具有典型性的案例，将多个知识内容融于一个案例材料中，指导学生运用所学知识从多角度解读案例，使学生可以准确把握知识间的联系，构建系统的知识网络。教师在运用案例教学时还要注重趣味性，适当穿插一些逸闻趣事、故事典故等，营造轻松的学习氛围，便于初中生对道德与法治内容进行分析和整合，不断提高学生的综合素质。在案例教学的过程中，教师要恰当设计问题，引导学生进行小组讨论和探究，充分发挥学生的主体作用，启发学生的逻辑思维，教师要给予必要的引导和点评，并在讨论后对学生的讨论结果加以归纳和总结，深化学生的道德与法治观念，从而促成高效课堂的实现。
（三）创设有效的教学情境
课堂是培育学生核心素养的主阵地，和传统的灌输式讲授相比，情境教学更易于引发学生的情感共鸣，增加学生的学习感悟。因此，教师要善于创设有价值的教学情境，关注初中生的心理发展，在具体、客观的情境中培育学生的核心素养。故事能够激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，用初中生熟悉的卡通人物形象创编小故事，用生动的故事情节向学生渗透道德与法治常识，加深学生的印象。“学起于思，思源于疑”，为了让初中生更好地掌握学习的重难点，教师可以将课程内容设计成一系列问题，为学生创设问题情境，让学生带着问题探索知识，逐步进入深度学习中，使学生获得更深刻的领悟。多媒体的出现为教学情境的创设提供了便利，在教学中教师可以借助多媒体的图片、视频、动画等功能，创设逼真的教学情境，为学生再现生活中的真实场景、教学案例、法治纪录片等，用真实的画面触动学生内心，帮助他们理解理论知识，找到学习的方向。
关键词：道德与法治；核心素养；初中教学
初中道德与法治是一门以社会主义核心价值体系为导向，兼具思想性、人文性、实践性的学科，肩负着培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。随着新课程改革和素质教育的推进，初中道德与法治教育迎来了新的机遇，无论是从教学内容、模式，还是教学目标上都做了相当大的改进和调整，更加科学合理，符合初中生的发展规律，走出了一条颇具中国特色的教育之路。新时代背景下，教师要认真研读教材，转变教学思维，优化教学设计，从时代发展和实际学情出发，制定科学的教学目标，不断探索培育学生核心素养的路径，增强初中生的道法认同、科学精神、生命意识和责任担当，提升道德与法治教育的有效性，促进学生可持续发展。
一、初中道德与法治课教学现状
（一）教学模式单一
受传统观念影响，仍然有很多初中道德与法治教师因循守旧，不善于创新和变革，采用枯燥的教学内容和单一的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，不能满足学生的学习需求。还有教师只是机械式讲授教材知识，向初中生灌输理论思想，没有考虑学生的内心情感和接受能力，缺少生动的教学案例，导致课堂气氛枯燥、低沉。一些学校道德与法治课教师由老教师担任，他们虽然具有丰富的教学经验，却不善于运用信息技术手段，使学生对道德与法治知识缺乏深入理解和感悟。
（二）教学目标模糊不清
在新的教育背景下，师生对核心素养的概念已经不再陌生，但是关于核心素养的理论体系还不甚了解，对如何培育学生的核心素养，很多教师还处于探究和摸索阶段，缺少明确的工作目标和行之有效的方法。还有些教师只关注初中生的学习成绩，要求初中生死记硬背道德与法治教材，并且给学生布置大量的课后复习任务，无形之中增加了初中生的学习负担。究其原因，就是道德与法治教师受到应试教育思想的影响，对核心素养缺乏深层次的理解和认识，在教学革新上过于保守，核心素养的培养难以落到实处。
（三）实践活动组织不足
实践活动是培育学生核心素养的有效路径，也是初中道德与法治课必不可少的内容。但是在实际教学中，由于受时间、场地、安全性等各种因素的制约，很多实践活动在组织上有一定困难，学生实践的时间和空间有限，仅仅局限在课堂上，个人潜力很难得到施展。教师为了节省课堂教学时间，有时候会以自己的口头讲述代替学生实践，使实践活动成了“纸上谈兵”，降低学生对道德与法治课的好感，学生的参与热情持续下降，直接影响道德与法治课堂教学实效。
二、初中道德与法治课培育学生核心素养的策略
（一）深入挖掘教材资源
教材是教学的蓝本，是学科知识的结晶。初中道德与法治教材是根据学生的成长和社会需求编撰的，内容具有基础性和代表性，是教师教学和学生学习的依据，也是培育学生核心素养的基本路径。教师要树立科学的教材观，深入挖掘教材中的显性和隐性资源，提升学生的整体能力，实现对学生的全方位教育。首先，教师要注重教材内容的整体架构及各章节之间的联系，改变教学内容的顺序，将联系密切的内容放在一起进行教学，帮助学生构建系统的知识结构，利用现有的教材知识培育学生的核心素养；其次，教师要整合学科教材，注意不同学科教材之间的联系，将道德与法治课程与语文、历史、地理等学科相结合，以道德与法治课教学的实际价值为导向，做到兼收并蓄、取长补短，达到培养核心素养的目标；最后，教师还要树立开放、融合的大教材观，积极开发校本教材，发挥乡土Y源的优势，运用学生身边鲜活的、具有典型性和代表性的课程资源，实现对教材内容的补充和拓展，为提高道德与法治教学的实效性奠定基础。
（二）强化案例教学过程
案例教学法是一种有效的教学手段和艺术，也是培育学生核心素养的重要路径。有效、恰当的案例是对教材内容的有益补充，教师要强化案例教学的过程，联系学生的生活实际、兴趣爱好，挑选具有浓厚时代气息的案例，调动学生案例讨论的积极性，让学生从案例中受到启发和感染。由于课堂教学时间有限，教师可以挑选具有典型性的案例，将多个知识内容融于一个案例材料中，指导学生运用所学知识从多角度解读案例，使学生可以准确把握知识间的联系，构建系统的知识网络。教师在运用案例教学时还要注重趣味性，适当穿插一些逸闻趣事、故事典故等，营造轻松的学习氛围，便于初中生对道德与法治内容进行分析和整合，不断提高学生的综合素质。在案例教学的过程中，教师要恰当设计问题，引导学生进行小组讨论和探究，充分发挥学生的主体作用，启发学生的逻辑思维，教师要给予必要的引导和点评，并在讨论后对学生的讨论结果加以归纳和总结，深化学生的道德与法治观念，从而促成高效课堂的实现。
（三）创设有效的教学情境
课堂是培育学生核心素养的主阵地，和传统的灌输式讲授相比，情境教学更易于引发学生的情感共鸣，增加学生的学习感悟。因此，教师要善于创设有价值的教学情境，关注初中生的心理发展，在具体、客观的情境中培育学生的核心素养。故事能够激发学生的学习兴趣，教师可以结合教学内容，用初中生熟悉的卡通人物形象创编小故事，用生动的故事情节向学生渗透道德与法治常识，加深学生的印象。“学起于思，思源于疑”，为了让初中生更好地掌握学习的重难点，教师可以将课程内容设计成一系列问题，为学生创设问题情境，让学生带着问题探索知识，逐步进入深度学习中，使学生获得更深刻的领悟。多媒体的出现为教学情境的创设提供了便利，在教学中教师可以借助多媒体的图片、视频、动画等功能，创设逼真的教学情境，为学生再现生活中的真实场景、教学案例、法治纪录片等，用真实的画面触动学生内心，帮助他们理解理论知识，找到学习的方向。
- 【发布时间】2023/4/10 11:59:15
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