【正文】  摘 要：语文单元整体阅读对于学生阅读知识的积累和能力的提高有促进作用的，应该成为语文阅读教学的重要措施和方法。单元整体阅读教学，就是将单元的课文进行归类，在一定程度上能降低阅读单篇课文的难度，从而为学生提供阅读思路，不断开阔学生的阅读视野。单元整体阅读教学的优势更好的体现，还要解决四个问题，并要具备四个特点，才能让学生认识到单元的课文是一个“不可分割的整体”而不是“单篇的个体”，需要按照单元整体来阅读，这样才能提高学生对单元整体阅读的重视程度，并能提高阅读的效果。
　　关键词：单元整体阅读教学；四个问题；四个特点
　　单元整体阅读对于学生阅读知识的积累和能力的提高有促进作用的，应该成为是语文阅读教学的重要措施和方法。
　　一、单元整体阅读教学的作用
　　当前的部编版语文教材“单元”已经给我们提供了这样的素材。单元整体阅读不仅能够使学生丰富内容，拓宽视野，提高效率，而且还能改善学生的阅读品质，有利于全面提高学生的语文能力和水平。
　　（一）单元整体阅读可以更好地增加中华优秀文化的学习
　　学生通过单元整体阅读，能够接受中华优秀文化的感染和熏陶，培养起对民族文化的认同和传承意识。《义务教育语文课程标准》（2022版）课程内容部分也明确提出：义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三个方面。第一单元课文的《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》，都描述了积极的人生追求，亲切的生活情怀，诗意的审美情趣，不同的时代精神。
　　（二）单元整体阅读可以使学生语言能力得到全面发展
　　以“秋”为题材来进行阅读教学：马致远的《天净沙 秋思》以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。刘湛秋的《雨的四季》：通过细致描写雨的景象、雨的声音、雨的气息，描绘出了秋雨端庄而沉思的沉静，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义。
　　（三）单元整体阅读教学可以使学生思维得到综合提升
　　第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》《论语十二章》，这几篇文章都是学习生活的，从中可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。本单元通过单元整体阅读教学，引导学生在阅读中逐步体悟和把握同类相似题材文章的构思和布局，使学生在单元整体阅读中打开思路，为今后的阅读和写作打下坚实的基础。
　　（四）单元整体阅读教学可以使学生形成自主的审美意识
　　第一单元的几篇课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》都是用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。这里面不仅蕴含了画面美和情趣美，而且融入了个体美和群体美等，文章从不同角度全方位呈现景物之美，让学生在领略景物之美中亲近自然、热爱自然，并逐渐形成自己的审美意识。
　　二、单元整体阅读教学需要着重解决的问题
　　单元整体阅读教学，是将单元的课文进行归类，在一定程度上降低单篇课文的难度，从而为学生提供阅读思路，不断开阔学生们的阅读视野。单元整体阅读教学的优势更好的体现，还要解决以下问题：
　　（一）能否确定合理的内容
　　第一单元的课文《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》都是用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发的是亲近自然、热爱自然的情怀。教学的重点应该是想象文中描绘的美景，领略景物之美。但至今还有很多教师通过图片、视频等等手段大肆渲染课文是怎样描绘美景以及其中的构思和手法，与教材中设定的单元内教学内容大相径。
　　（二）能否适时的训练思维
　　第二单元《秋天的怀念》是怀念母亲的的文章。作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。同样是写亲情，而《散步》一课从“我”和母亲的关系为主线，选取“散步”这一日常生活的镜头，逐步展现了一家四口祖孙三代互敬互爱，融治和睦的关系，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。某一位语文教师在执教时，将两篇文章中母亲的形象进行对比，那就偏离了主题。
　　（三）能否明确的设置目标
　　第三单元的课文《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《窃读记》，在单元整体阅读教学过程中目标设置为：学习默读，不出声，不懂唇，不指读，不回看，一气读完课文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；还要学会在阅读中把握基本内容，理解文章大意、标题、开头、结尾以及文段中的关键语句。但有些教师却将目标设置为：归纳出文章的中心思想。最后教师还将作者通过回忆童年时代在百草园游戏和在三味书屋读书的两种不同生活的对比，批判了腐朽的封建教育制度。让学生感觉无所适从，无从下手，这就违背了单元整体阅读教学的规律。
　　（四）有无恰当的目的导向
　　第一单元课文的阅读教学中，有一项是让学生揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞方法的表达效果。有的教师就根据这一目标设计了多份当堂训练，每堂课让学生在完成阅读任务后上完成。学生没有足够的时间阅读课文，没有足够的感悟和体验，就会感到力不从心，完成训练也是为了做题而做题，不是为了更好地阅读。
　　三、单元整体阅读教学应该具备的四个特点
　　单元整体阅读教学具备四个特点，才能让学生认识到单元的课文是一个“不可分割的整体”而不是“单篇的个体”，需要按照单元整体来阅读，这样才能提高学生对单元整体阅读的重视程度，并能提高阅读的效果。
　　（一）紧扣教材确定内容：
　　第三单元的几篇课文都是围绕着亲情为主题的，如果教师在阅读教学时把握住《散步》和《秋天的怀念》中“母亲”这个角度，据此梳理作者情感变化的脉络：两篇课文都表达了作者对母亲的怀念尊敬，也有些后悔伤感的情感。那么在确定阅读教学内容的时候就不会把学生带偏。
　　（二）单元为本拓宽思路
　　《秋天的怀念》和《散步》两篇课文这两篇课文相同点：都是叙事性的散文，表达的都是亲人之情。不同点：秋天的怀念表达了作者对母亲的思念之情，而散步讲了一架四口人在散步时发生的亲情。教师可以引导学生分别从作者的角度对所写之人、所写之事进行感悟和体会，立足于感受作者的视角不同情感表达的也会差异。
　　（三）完善系统激活旧知
　　单元整体阅读教学是促进学生阅读知识和技能发展的过程，教师应该关注学生的新旧知识衔接情况。第一单元就是让学生学会亲切自然、热爱自然，能够有自己的感受和体验；第二单元再让学生概括文章的基本大意，分析一下标题、开头、结尾，这样会更符合学生的认知特点。
　　（四）抓住关键举一反三   
　　第六单元的几篇课文有童话、诗歌、神话和寓言等，让学生理解想象是人类与生俱来的一种能力；借着想象的翅膀，人们可以超越自身局限，体验更广大的世界。这些课文告诉学生们富于想象力的童年已经结束，以后的学习和生活中应该换一种眼光来看世界了。本单元的阅读教学主要以联想和想象为纲，其他方面的目标设定可以适当地降低或减少，这样的取舍有利于学生对课文的认知，有利于加深学生对文章的感受和体验，从而更好地促进学生语文知识和能力的发展。
　　综合上述，单元整体阅读教学不是笔者的创新，而是笔者参考和借鉴了相关文章和理论，根据自己教学中的经验得失的总结，应该对语文教学和培养学生的核心素养有一定的帮助。“书是人类进步的阶梯”，加强学生的单元整体阅读能力培养，是促进学生语文核心素养发展的一个重要手段。教师应该做到与时俱进，充分利用教育资源，让学生掌握更多阅读方式，更好地提高学生的阅读能力，促进学生的阅读能力全面发展。
　　参考文献：
　　[1]《教育与教学研究》何欣 王天平 成都大学 2018年 1月 第1期
　　[2]《义务教育语文课程标准》（2022版）中国教育部  2022年4月
　　[3]《义务教育教科书七年级语文上册》 总主编温儒敏 人教社  2016年7月
　　[4]《通过课外阅读提升初中语文核心素养》  张俊玉 《中国教师》 2018年6月刊
　　[5]《在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位》王鸿举《教育学文摘》2016年9月

• 【发布时间】2023/4/10 12:00:38
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