【正文】  冰心曾在一个儿童刊物上告诫孩子们说：“读好书，多读书，读书好。”可见，引领学生走进阅读天地，从中吸取新的知识、陶冶性情、培养良好的阅读习惯，对学生的成长非常重要。作为一名语文老师，近些年来，我在指导学生开展课外阅读方面作了一些尝试。
　　一、效整合听说读写——提高语文素养
　　听说读写是小学语文阅读教学的四个基本要素，教师要能根据教学实际，在课堂上将这四个要素进行有效的整合，从而培养学生的语文能力，有效实现高效课堂。去年我教过一篇课文《慈母情深》，课堂上，我十分关注学生听的习惯，不仅反复要求学生注意认真倾听他人的发言，而且自己也给学生做出了榜样，听后还适时要求学生来进行点评，一方面是对听的效果的一个反馈，同时也是给学生营造更多的说的机会。整节课我就抓住一个核心问题：找出文中使自己鼻子一酸、想哭的词句。课堂上，我指导学生反复读课文，在读中感悟与思考，然后让学生充分地谈自己的感受，并适时让学生参与点评，在感受深刻的地方，我让学生通过朗读把自己的感受表达出来。一节课下来，学生已深深地被母爱所感动。有了浓浓的情感作铺垫，再让学生写一写：你此时最想对母亲说什么？这时的写对于学生来说，完全是情感的自然流露。这节课上，我有效地将听说读写进行了整合，学生听说读写的能力在本节课上得到了充分的关注。长此下去，提高学生的语文综合素养一定会得到提高。
　　二、设立读书角——拓宽阅读领域
　　读书贵在有读书的氛围，贵在坚持。当学生能够自觉自愿地去寻找阅读材料时，老师需要做的，就是为他们营造读书的氛围，进行有效的阅读指导，开展丰富的读书活动，促进他们形成良好的阅读习惯。
　　在实践中，我以课堂为依托，立足读书活动，为学生的课外阅读保驾护航。教室是学生学习的主阵地，我充分利用教室的“读书角”拓宽学生的阅读领域。当学生爱上看书后，精神食粮需求增大，他们自己的课外书已经不能满足自己的阅读需求了。
　　因此，我发动学生在班上设立了一个“读书角”，于是，教室后面一个不起眼的小柜子里就集中了许多图书，这些书都是学生在“书是人类进步的阶梯”的理念倡导下自愿捐来的，三本、五本、十本……《童话故事》、《名人传记》、《伊索寓言》……班级还会定期补充新的读书资源。为了方便学生借阅，我还设置了读书专栏，推荐课外阅读书目。在包罗万象的书目中，不仅有古代经典的四大名著，还有我为学生推荐的《寄小读者》、《呼兰河传》、《傅雷家书》、《上下五千年》……推荐书目为学生打开了一道通向智慧的大门。有了“读书角”，开阔了学生的视野，拓宽了他们的阅读领域。
　　三、立展示台——丰富读书活动
　　学生爱看书，有时也会一味地沉迷于书海，把学习丢在一边，造成本末倒置。为了解决这个问题，我每周给他们安排足够的校内阅读时间。我把每周三和周五课后服务的后两节课定为课外阅读时间，让学生尽情看书，那些平时不爱看书的学生受爱读书的学生的影响和熏陶，也加入到了读书的行列中来。在这个时间段中，我定期安排读书分享、新书介绍、美文朗读展示，通过一系列阅读活动，学生看书的热情高涨，而我在阅读中带给他们的`“精彩点评”也会成为学生在阅读道路上不断前行的动力。为了让学生读上好作品，我通常会在讲到某个故事中的某个动人情节时，选择把学生都吸引住之后见好就收，此时，学生意犹未尽，老师再引导学生去找原著来看。学生的“美文朗读”也能为阅读活动添色不少。为了读好一篇美文，学生一字一字咀嚼，一句一句品味，声情并茂，投入情感，展示了自己的朗读才华。
　　四、用摘抄本——积累语言材料
　　古人云：“不动笔墨不读书。”读书笔记是学生课外阅读的副产品，然而，部分学生喜欢读书笔记，又惧怕读书笔记，他们会认为摘抄好词好句有点烦。
　　针对这一现象，我决定把读书笔记作为个性化作业，让他们自由发挥，或分类收集，或写故事梗概，或写随感等，体裁不限，形式多样。这一改变，许多学生对读书笔记又有了兴趣。每逢周末，他们都会用心去“耕耘”自己的“田地”，把读书笔记视为一件快乐的事。
　　其次，在班级开展“小练笔”活动，“小练笔”的内容可以是根据古诗句描述的意境编故事，也可以是自己一天的见闻，还可以是自己的读后感或观后感……“小练笔”开始由简到繁，由刚开始的两三行字到后来的洋洋洒洒几百字，由开始没人敢尝试到后来抢着写，点点滴滴记录着每个学生的成长印迹。日积月累，学生在写作时病句减少了，用词准确了，参与率提高了。
　　“摘抄读书笔记”和“小练笔”，为学生积累了丰富的语言材料，丰厚了文化底蕴。
　　总之，作为一名语文老师，不仅要引导学生走进书的海洋，在书海中积累语言、陶冶情操，更应该让阅读为学生营造一片多彩的生活空间，让学生在阅读中成长，让幸福常驻学生的心灵。余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸。”在经历灵魂洗礼的同时，学生学会了学习，提高了语文素养。

• 【发布时间】2023/4/10 12:01:44
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