2024年10期
小学班主任德育工作存在问题及对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学是学生思想品德形成和树立价值取向、养成习惯的重要阶段，小学德育成败将对学生今后的人生起到导向产生深刻的影响。班主任作为学生德育工作的实施者，掌握运用科学有效的德育教育方式，是提高德育实效的重要保障。本文就小学班主任德育教育中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，为班主任提高德育实效、提升学生的德育素养提供理论借鉴。
关键词：德育工作；存在问题；对策
当前小学班主任的德育工作实效并不乐观，存在许多有待改进的方面，班主任要积极学习、总结德育教育方式，确保德育教育在小学阶段得到高效开展。
一、当前小学班主任德育工作中存在的问题
素质教育对小学班主任班级管理提出了新的要求，重视德育教育工作，促进学生的全面发展，已经形成了共识。当前小学班主任德育工作仍然存在诸多问题。
（一）德育教育认识不足
学校领导、教师和班主任对德育工作重视不足，注重学生基础知识，轻视学生综合素质的培养。德育教育理念落后，工作形式主义严重，应付式、走过场，拍拍照就完事，收效甚微。
（二）德育教育内容乏味、形成单一
德育内容乏味、形成单一，已经不能够满足学生发展的需要。重在集体主义、爱国主义教育和勤俭节约等教育，忽视学生心理品质的教育，德育内容与学生实际融合欠缺，没有在引导学生树立正确的人生观和价值观上循循善诱。
（三）教育内容方法没有遵从小学生成长发展规律
小学生生理和心理还没有成熟，思维能力还处于发展阶段。德育教学消极现象严重，理论式、满堂灌教育为主，忽视也学生的主体地位。德育教育不了解学生真实想法，没有自己的教育观点，没有互动交流，让小学生难以接收和吸收。
（四）注重共性、忽视学生个性差异性
德育工作拘泥于同一模式、同一标准、同一要求，忽视了学生个性多样化、层次化的客观事实。这种缺乏针对性的德育教育，实效接近于零。
（五）忽视德育教育的长期性、连续性
德育内容都是长期连续地影响学生的，不是一蹴而就的。任何德育都不可能一次、两次的班会就能够呈现完美效果，学生品德修养的培育是长期的连续的教育才会产生潜移默化的效果。
二、提高德育教育有效性的策略
（一）重视德育，转变理念
班主任应明确德育教育对学生发展的重要性，重视德育教育的研究及实践，积极引导学生树立世界观、人生观和价值观，为学生全面发展奠定良好的德育基础。加强自身学习提升，更新德育理念，主动去适应社会发展对德育教育的要求。
（二）创造良好的环境、丰富德育教育的内容
教师要创造德育教育的氛围，使学生在恰当的环境氛围渲染下产生心理暗示，增强德育教育的效果。如通过宣传板上面画助人为乐的画面灌输团结友爱的观念；通过现代科技的展览板介绍国家的先进科技发展，激发学生的爱国主义精神，增强民族自豪感；母亲节到来之际让学生帮助母亲做些力所能及的事情，体验尊老敬老的快乐收获；组织拔河比赛，培养团队合作意识、集体主义精神。
（三）创新德育教育方法
德育源于生活，将德育内容渗透到日常教学中，不仅能够为学生营造出良好的学习氛围，还利于调动学生的学习积极性。德育应走向生活化，课程化道路，增加体验式教学，减少说教式德育，以提升德育效率。
首先，以养成教育为目标，以小学生守则和小学生日常行为规范为指导，帮助学生养成安全有序、文明有礼的、严格自律的好习惯。
其次，知行合一，学、思、做结合。如以“我与祖国”“我与自然”“我与他人”为主线，开展形式多样的阅读实践、艺术实践、劳动实践、亲情实践等活动，增加学生德育教育的主体性，让学生在实践中明理导行。
再次，做好修身教育。中华文化博大精深，渊远流长，国学经典是中华文化的瑰宝。其中蕴含着大量做人的道理。沐浴在圣贤的思想中，有“蓬生麻中，不扶而直”的熏染力量。可以结合学生年龄特点，开设了假期亲子共读经典课程《弟子规》、《三字经》、《千字文》《声律启蒙》、《论语》、《幼学琼林》，然后组织验收评比，营造了“做国学经典，做少年君子”的氛围。
（四）注重学生个体差异，因材施教
每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都受自身成长环境影响。对同一具体问题、具体事物，不同学生有不同观点，正因如此，就要求班主任必须要勇于，善于与学生交朋友。了解每一个学生情况，针对学生中所存在的问题，具体问题具体分析。把相关的教育原则、理论与学生实际结合起来，才能凸显其功能。因此我们要正确正视学生差异，在进行德育教育时应注重因材施教原则，要从学生的思想认识和品德发展出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德得到最好的发展。
（五）注重德育教育的长期性、连续性
德育的长期性是由人类的认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂：知、情、意、行各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。青少年正处在成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展具有双向性，某一阶段出现倒退是正常的，这使得德育教育过程是一个反复的过程。德育过程中学生除了受到学校有目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会、家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人的思想品德需要逐步提高过程。据此规律，教育者要树立“抓反复，反复抓”的德育教育。
十年树木，百年树人。德育不是一蹴而就的事情，而是一项长期的系统的工作，是需要社会各方面的合力共同完成的事业。随着信息化社会和全球化的日益发展，小学德育面临日趋复杂的社会环境，如何根据科学的德育理论来确立德育内容和方式方法，是一项需要不断深入研究的课题。
参考文献：
[1]李桂珍.浅析新时期深入推行小学生德育教育的措施[J].课程教育研究（新教师教学），2013.
[2]薛会芹.当前小学生德育教育的现状和对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
[3]张巧雁.浅析小学班主任管理工作中德育的渗透[J].新课程（上），2019（08）：226-227.
[4]邓焕清.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：37.
关键词：德育工作；存在问题；对策
当前小学班主任的德育工作实效并不乐观，存在许多有待改进的方面，班主任要积极学习、总结德育教育方式，确保德育教育在小学阶段得到高效开展。
一、当前小学班主任德育工作中存在的问题
素质教育对小学班主任班级管理提出了新的要求，重视德育教育工作，促进学生的全面发展，已经形成了共识。当前小学班主任德育工作仍然存在诸多问题。
（一）德育教育认识不足
学校领导、教师和班主任对德育工作重视不足，注重学生基础知识，轻视学生综合素质的培养。德育教育理念落后，工作形式主义严重，应付式、走过场，拍拍照就完事，收效甚微。
（二）德育教育内容乏味、形成单一
德育内容乏味、形成单一，已经不能够满足学生发展的需要。重在集体主义、爱国主义教育和勤俭节约等教育，忽视学生心理品质的教育，德育内容与学生实际融合欠缺，没有在引导学生树立正确的人生观和价值观上循循善诱。
（三）教育内容方法没有遵从小学生成长发展规律
小学生生理和心理还没有成熟，思维能力还处于发展阶段。德育教学消极现象严重，理论式、满堂灌教育为主，忽视也学生的主体地位。德育教育不了解学生真实想法，没有自己的教育观点，没有互动交流，让小学生难以接收和吸收。
（四）注重共性、忽视学生个性差异性
德育工作拘泥于同一模式、同一标准、同一要求，忽视了学生个性多样化、层次化的客观事实。这种缺乏针对性的德育教育，实效接近于零。
（五）忽视德育教育的长期性、连续性
德育内容都是长期连续地影响学生的，不是一蹴而就的。任何德育都不可能一次、两次的班会就能够呈现完美效果，学生品德修养的培育是长期的连续的教育才会产生潜移默化的效果。
二、提高德育教育有效性的策略
（一）重视德育，转变理念
班主任应明确德育教育对学生发展的重要性，重视德育教育的研究及实践，积极引导学生树立世界观、人生观和价值观，为学生全面发展奠定良好的德育基础。加强自身学习提升，更新德育理念，主动去适应社会发展对德育教育的要求。
（二）创造良好的环境、丰富德育教育的内容
教师要创造德育教育的氛围，使学生在恰当的环境氛围渲染下产生心理暗示，增强德育教育的效果。如通过宣传板上面画助人为乐的画面灌输团结友爱的观念；通过现代科技的展览板介绍国家的先进科技发展，激发学生的爱国主义精神，增强民族自豪感；母亲节到来之际让学生帮助母亲做些力所能及的事情，体验尊老敬老的快乐收获；组织拔河比赛，培养团队合作意识、集体主义精神。
（三）创新德育教育方法
德育源于生活，将德育内容渗透到日常教学中，不仅能够为学生营造出良好的学习氛围，还利于调动学生的学习积极性。德育应走向生活化，课程化道路，增加体验式教学，减少说教式德育，以提升德育效率。
首先，以养成教育为目标，以小学生守则和小学生日常行为规范为指导，帮助学生养成安全有序、文明有礼的、严格自律的好习惯。
其次，知行合一，学、思、做结合。如以“我与祖国”“我与自然”“我与他人”为主线，开展形式多样的阅读实践、艺术实践、劳动实践、亲情实践等活动，增加学生德育教育的主体性，让学生在实践中明理导行。
再次，做好修身教育。中华文化博大精深，渊远流长，国学经典是中华文化的瑰宝。其中蕴含着大量做人的道理。沐浴在圣贤的思想中，有“蓬生麻中，不扶而直”的熏染力量。可以结合学生年龄特点，开设了假期亲子共读经典课程《弟子规》、《三字经》、《千字文》《声律启蒙》、《论语》、《幼学琼林》，然后组织验收评比，营造了“做国学经典，做少年君子”的氛围。
（四）注重学生个体差异，因材施教
每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都受自身成长环境影响。对同一具体问题、具体事物，不同学生有不同观点，正因如此，就要求班主任必须要勇于，善于与学生交朋友。了解每一个学生情况，针对学生中所存在的问题，具体问题具体分析。把相关的教育原则、理论与学生实际结合起来，才能凸显其功能。因此我们要正确正视学生差异，在进行德育教育时应注重因材施教原则，要从学生的思想认识和品德发展出发，根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德得到最好的发展。
（五）注重德育教育的长期性、连续性
德育的长期性是由人类的认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂：知、情、意、行各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。青少年正处在成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展具有双向性，某一阶段出现倒退是正常的，这使得德育教育过程是一个反复的过程。德育过程中学生除了受到学校有目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会、家庭的影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人的思想品德需要逐步提高过程。据此规律，教育者要树立“抓反复，反复抓”的德育教育。
十年树木，百年树人。德育不是一蹴而就的事情，而是一项长期的系统的工作，是需要社会各方面的合力共同完成的事业。随着信息化社会和全球化的日益发展，小学德育面临日趋复杂的社会环境，如何根据科学的德育理论来确立德育内容和方式方法，是一项需要不断深入研究的课题。
参考文献：
[1]李桂珍.浅析新时期深入推行小学生德育教育的措施[J].课程教育研究（新教师教学），2013.
[2]薛会芹.当前小学生德育教育的现状和对策[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
[3]张巧雁.浅析小学班主任管理工作中德育的渗透[J].新课程（上），2019（08）：226-227.
[4]邓焕清.小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：37.
- 【发布时间】2023/4/10 12:02:29
- 【点击频次】193