2024年10期
论学前语言教育中早期阅读的有效实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：学前语言教育中早期阅读的有效实施就是要做到将语言学习与阅读实践相结合，让幼儿在习得语言的同时也获得阅读能力的发展。本文通过引导幼儿自我体验感受、鼓励幼儿将符号转译成语言、采用开放式提问促进阅读思考、创新开展语言阅读实践、引导幼儿将体验转化为表现等五个方面的阐述，表达了学前语言教育中早期阅读有效实施的做法。
关键词：学前语言教育；早期阅读；实施；有效
随着国家对幼儿教育重视的进一步提高，学前幼儿教育中的“五大领域”的创新实施得到了一线老师的高度重视。在对儿童早期阅读能力培养的语言教育的探讨中，儿童早期阅读的研究已经由原来的重视转向了对儿童在语言中真正实践的方法指导，实现了落实效果。这样，儿童早期阅读不仅可以被儿童所喜爱和接纳，还可以在各个层面上使幼儿在兴趣、情感和能力上得到发展。我们知道，3-6周岁这个时期是儿童语言能力发展的关键阶段，抓好此阶段的语言教育培养极具现实意义。而传统语言教学实施则侧重于口头表达，而忽略了文本阅读实践的展开和能力培养，可以说那不是有效的语言教育，也不能为幼儿早期阅读的有效实施提供多大帮助。为了让幼儿在语言学习中能爱上阅读和有方法进行阅读实践，我们就必须走出传统桎梏创新语言教法，通过丰富路径有效实施让幼儿早期阅读的兴趣和习惯得到良好培养，为他们在幼小衔接中有良好的阅读能力而起到顺利突围过关的作用。下面，我结合多年实践的学前幼儿教育聊聊学前语言教育中早期阅读的有效实施。
一、引导幼儿自我体验感受
在语言教育中，通过平台搭建和机会给予对幼儿自主投入到早期阅读实践中去学习，充分发挥他们自主性，在独立参与中能自我体验和感受。作为实施还可以创造出鼓励幼儿参与的读书环境，让他们自己去阅读、去获取相关的知识、去体验相关的经历和想法。例如，让他们学会按页码顺序阅读语言课本，学会用手翻开书再阅读的方法。为了让幼儿乐于阅读喜欢语言这门学科我们在实施时要经常给他们讲述故事，以吸引他们课堂专注力。或者给他们提供不同的书籍让他们按要老师要求找到老师所说的书。这也是培养他们阅读兴趣的一种做法。儿童在阅读实践过程中，能够从自身的体验感受中得到有顺序地阅读书籍的方法收获，而且印象更深刻，效果更明显。
二、鼓励幼儿将符号转译成语言
在语言教育中，通过引导让儿童将语言课本上的插图进行艺术形象的转化，使他们能够初步认识到插图和文字之间的相互联系。老师在引导他们阅读实践时，要让他们从视觉上受到插图之美的吸引而专注，在认真细致观察掌握图片大意的基础上采取多引导策略，鼓励幼儿用文字符号转译成语言。当他们在讲完绘本故事后就会有主动地有兴趣地去认识这个故事，进而更好地理解到插图与文本的对应性，感受到语言的乐趣。必要时还可带领幼儿一起朗读，在形成自我语言中将其转译。
三、采用开放式提问促进阅读思考
语言学习中的阅读开展不能只在读上用力气，还要在他们动口的基础上多动脑。而诱发幼儿思考的重要手段就是采用开放式提问。而且这样的提问还应具备“大”“活”“广”三个特点。“大”就是问题的广泛性，可以让孩子们从多个方面做出自己的答案；“活”就是要从孩子的思考状况开始，要沿着孩子的思路去想办方法加以促进，不要按照老师的意思去做去诱导；“广”就是要把问题的答案不能局限在一个插图或一行文本上，可适当向综合性方面去设计。有了这样的开放式提问，幼儿在阅读实践中就会更加动脑地用心阅读，甚至有质疑出现。
四、创新开展语言阅读实践
在语言教育实施中，作为执教者不能为语言而语言的讲方法，应在激趣上强化语言内容拓展，可把四季变化、生活特点、动植物生长的变化等融入到语言教学实施中，让幼儿在不知不觉中产生“我要读”的阅读需求。在此基础上，我们老师还要给孩子们适当的选择交流对象、内容、地点以及开展读书交流的机会，引导他们创新开展语言阅读实践。一是引导他们合作办报，二是根据语言绘本进行表演，三是利用语言角的汉字宝宝讲一些与之相关的小广告或小故事，四是戴上动物头饰与其他小动物扮演者进行“交往”交流，五是开展师生同伴交流活动。儿童的读书体验是在无拘无束、自由自在的氛围中得以发展的，而我们语言老师在实践中就要提供这样的条件让他们真正动起来学习，快乐地实践，从而在发展语言技能的同时也使阅读技能得到提升。
五、引导幼儿将体验转化为表现
在理解语言绘本过程中，在掌握故事的主要内容和细节时，我们老师还要引导幼儿们利用自身的动作、表情和语言等将语言绘本中的描写语言、动作的句子进行有意义地转化，转化成为幼儿可以表现出来的言行，实现创造。为了更好的促进，在教学中我们老师还要为他们创造一个生动的场景或者将静止的图像通过多媒体方式变成动态的经验相融合来实施，使他们能够在一个生动的场景中感受故事中的具体内容，然后通过讲故事和课本剧表演等方式来把所获得的知识应用到新的的动态场景中去，以达到创新效果。当然，在转化中还要引导幼儿多想象，鼓励他们不断想象和思考，假设出故事在不同情况下可能有的变化，在自我创新中给这个故事增添了新的色彩。
总之，在学前语言教育中积极有效地实施早期阅读，引导幼儿在早期阅读实践中充分发挥主体作用，就可使我们执教下的语言教育既提效增质又可促进学生多方面的能力发展。在这几年实践与研究的探索中我发现在学前幼儿语言教学中积极开展早期阅读，还要很好地研究语言发展规律和阅读学习特征，并在循序渐进中做到教与学常态化，才能使预期真正凸显，幼儿得到更好发展。
参考文献：
[1]李真勤，学前语言教育中阅读实践有效开展的方法探寻[J].教育研究，2017年。
[2]刘体严，学前儿童语言教育活动的有效实施[J].新校园，2019年。
关键词：学前语言教育；早期阅读；实施；有效
随着国家对幼儿教育重视的进一步提高，学前幼儿教育中的“五大领域”的创新实施得到了一线老师的高度重视。在对儿童早期阅读能力培养的语言教育的探讨中，儿童早期阅读的研究已经由原来的重视转向了对儿童在语言中真正实践的方法指导，实现了落实效果。这样，儿童早期阅读不仅可以被儿童所喜爱和接纳，还可以在各个层面上使幼儿在兴趣、情感和能力上得到发展。我们知道，3-6周岁这个时期是儿童语言能力发展的关键阶段，抓好此阶段的语言教育培养极具现实意义。而传统语言教学实施则侧重于口头表达，而忽略了文本阅读实践的展开和能力培养，可以说那不是有效的语言教育，也不能为幼儿早期阅读的有效实施提供多大帮助。为了让幼儿在语言学习中能爱上阅读和有方法进行阅读实践，我们就必须走出传统桎梏创新语言教法，通过丰富路径有效实施让幼儿早期阅读的兴趣和习惯得到良好培养，为他们在幼小衔接中有良好的阅读能力而起到顺利突围过关的作用。下面，我结合多年实践的学前幼儿教育聊聊学前语言教育中早期阅读的有效实施。
一、引导幼儿自我体验感受
在语言教育中，通过平台搭建和机会给予对幼儿自主投入到早期阅读实践中去学习，充分发挥他们自主性，在独立参与中能自我体验和感受。作为实施还可以创造出鼓励幼儿参与的读书环境，让他们自己去阅读、去获取相关的知识、去体验相关的经历和想法。例如，让他们学会按页码顺序阅读语言课本，学会用手翻开书再阅读的方法。为了让幼儿乐于阅读喜欢语言这门学科我们在实施时要经常给他们讲述故事，以吸引他们课堂专注力。或者给他们提供不同的书籍让他们按要老师要求找到老师所说的书。这也是培养他们阅读兴趣的一种做法。儿童在阅读实践过程中，能够从自身的体验感受中得到有顺序地阅读书籍的方法收获，而且印象更深刻，效果更明显。
二、鼓励幼儿将符号转译成语言
在语言教育中，通过引导让儿童将语言课本上的插图进行艺术形象的转化，使他们能够初步认识到插图和文字之间的相互联系。老师在引导他们阅读实践时，要让他们从视觉上受到插图之美的吸引而专注，在认真细致观察掌握图片大意的基础上采取多引导策略，鼓励幼儿用文字符号转译成语言。当他们在讲完绘本故事后就会有主动地有兴趣地去认识这个故事，进而更好地理解到插图与文本的对应性，感受到语言的乐趣。必要时还可带领幼儿一起朗读，在形成自我语言中将其转译。
三、采用开放式提问促进阅读思考
语言学习中的阅读开展不能只在读上用力气，还要在他们动口的基础上多动脑。而诱发幼儿思考的重要手段就是采用开放式提问。而且这样的提问还应具备“大”“活”“广”三个特点。“大”就是问题的广泛性，可以让孩子们从多个方面做出自己的答案；“活”就是要从孩子的思考状况开始，要沿着孩子的思路去想办方法加以促进，不要按照老师的意思去做去诱导；“广”就是要把问题的答案不能局限在一个插图或一行文本上，可适当向综合性方面去设计。有了这样的开放式提问，幼儿在阅读实践中就会更加动脑地用心阅读，甚至有质疑出现。
四、创新开展语言阅读实践
在语言教育实施中，作为执教者不能为语言而语言的讲方法，应在激趣上强化语言内容拓展，可把四季变化、生活特点、动植物生长的变化等融入到语言教学实施中，让幼儿在不知不觉中产生“我要读”的阅读需求。在此基础上，我们老师还要给孩子们适当的选择交流对象、内容、地点以及开展读书交流的机会，引导他们创新开展语言阅读实践。一是引导他们合作办报，二是根据语言绘本进行表演，三是利用语言角的汉字宝宝讲一些与之相关的小广告或小故事，四是戴上动物头饰与其他小动物扮演者进行“交往”交流，五是开展师生同伴交流活动。儿童的读书体验是在无拘无束、自由自在的氛围中得以发展的，而我们语言老师在实践中就要提供这样的条件让他们真正动起来学习，快乐地实践，从而在发展语言技能的同时也使阅读技能得到提升。
五、引导幼儿将体验转化为表现
在理解语言绘本过程中，在掌握故事的主要内容和细节时，我们老师还要引导幼儿们利用自身的动作、表情和语言等将语言绘本中的描写语言、动作的句子进行有意义地转化，转化成为幼儿可以表现出来的言行，实现创造。为了更好的促进，在教学中我们老师还要为他们创造一个生动的场景或者将静止的图像通过多媒体方式变成动态的经验相融合来实施，使他们能够在一个生动的场景中感受故事中的具体内容，然后通过讲故事和课本剧表演等方式来把所获得的知识应用到新的的动态场景中去，以达到创新效果。当然，在转化中还要引导幼儿多想象，鼓励他们不断想象和思考，假设出故事在不同情况下可能有的变化，在自我创新中给这个故事增添了新的色彩。
总之，在学前语言教育中积极有效地实施早期阅读，引导幼儿在早期阅读实践中充分发挥主体作用，就可使我们执教下的语言教育既提效增质又可促进学生多方面的能力发展。在这几年实践与研究的探索中我发现在学前幼儿语言教学中积极开展早期阅读，还要很好地研究语言发展规律和阅读学习特征，并在循序渐进中做到教与学常态化，才能使预期真正凸显，幼儿得到更好发展。
参考文献：
[1]李真勤，学前语言教育中阅读实践有效开展的方法探寻[J].教育研究，2017年。
[2]刘体严，学前儿童语言教育活动的有效实施[J].新校园，2019年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:03:46
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