——试论青春前期班主任德育工作的实践与研究

  摘 要：青春前期是个特殊的阶段，在这个时期里，孩子们从身体、外貌、自我意识和人生观等方面，都慢慢脱离儿童的特征趋向成长。这些迅速的变化，会使青春前期的孩子们产生消极的心理特征，如容貌焦虑、固执己见、敏感内向、优势炫耀等，会因此滋生一些不良的行为。鉴于此，笔者认为：小学高段的班主任对青春前期的孩子们进行德育工作时要力求做到四性：民主性、创造性、合作性和长期性，努力扮演好孩子们德育和心育的引路人。护航“青春”，使学生平稳地过渡、快乐地成长！
　　关键词：青春前期；心理特征；德育原则
　　《礼记·大学》记载：“心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”学生的行为习惯和道德水平决定着他们日后的成长和作为。作为班主任，在对学生的行为习惯和道德品质的培养过程中扮演了重要的角色。小学高年级的学生正处于青春前期（10-12岁），他们就像含苞欲放的花朵，心理水平呈现出半成熟、半幼稚性。这个阶段的孩子往往敏感、叛逆，容易受挫、自卑。他们世界观、人生观和价格观还未养成，行为习惯和道德品质也正处于形成阶段。因此作为班主任的我们责无旁贷，要努力做好孩子们德育和心育的引路人。笔者今年下半年执教五年级，现在我想总结自己近年来的班主任德育工作实践，谈谈青春前期班主任德育工作的探索心得。
　　一、青春前期学生的心理特征
　　小学高年级的学生，刚步入青春前期，这是人生中一个十分敏感的时期，孩子们正处于对世界和事物似懂非懂的阶段。很多学生身上存在“容貌焦虑、固执己见、敏感内向和优势炫耀”等消极的心理特征。
　　1.容貌焦虑
　　一进入青春期，孩子们的相貌就慢慢开始发生变化，逐渐脱离儿童的特征趋向成人。如女生出现第二性征：乳房开始发育、月经也随之而来；男生则开始变声，长出喉结，这一切会使他们产生害怕、不安的情绪。一方面，四五年级的孩子不知道自己身上发生了什么，他们对此很困惑，内心充满了担心与忧虑，又不敢大人言说。另一方面，青春前期的孩子们也开始在意起自己的外表形象。因此相貌上的这些变化会使孩子们无所适从，成为他们“甜蜜的负担”。
　　2.固执己见
　　十来岁的孩子，自我意识逐渐觉醒，他们容易以自我为中心，按自己的喜好行事。这个阶段的孩子易出现逆反心理，他们不再顺从大人的想法，而是坚持自己的主见。他们觉得自己已经长大了，对大人的意见和建议经常持怀疑和批判的态度，往往大人指东，他们向西。孩子的内心很想脱离家长、老师的管理和束缚，渴望“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”自由自在的随性生活。
　　3.敏感内向
　　进入青春前期的孩子，开始在意别人眼中的“自我”形象。他们的心理世界丰富、细腻，有些孩子会变得十分敏感、内向，承受不了一点压力和批评，容易因别人的言行而受挫、自卑。有的学生在困难或挫折面前会止步不前，甚者会因受挫而从此尘封自己的内心，一蹶不振。
　　4.优势炫耀
　　十来岁的孩子自我管理能力较弱，在成绩而前容易沾沾自喜、骄傲自满。尤其是有特长的孩子，当自己的优势被肯定时，有的便会飘飘然，自视高人一等，从而放松对自我的要求和进步。如果老师没能进行适时、适当的教育，任其发展下去，这样的孩子就可能会成为又一个“仲永”。
　　二、青春前期班主任德育工作的原则
　　针对上述青春前期学生各种消极的心理特征，我认为小学高段的班主任老师，在做学生德育工作时，要力求体现以下几个工作原则：
　　1.民主性
　　按照埃里克森的人格社会化发展理论，在青春前期，孩子会本能地渴望获得周围环境的认可，而一旦没能得到满足感的时候就会陷入自卑当中。所以，小学生是非常容易受挫折的，需要更多鼓励。否则，不利于接下来青春期的自我同一性成长，而可能带来人格的扭曲。因此，作为班主任老师，当遇到青春前期孩子的心理问题时，要坚持正面激励的原则，在班中运用多种手段创设民主、宽松的氛围，使学生逐渐放松紧张的心情，愉悦自在地成长。
　　我班里有个女孩叫小蕊，从一年级开始一直是个聪颖活泼、品学兼优的学生，老师和同学都非常喜欢她。可是自从进入四年级下学期来，小蕊忽然变了，变得沉默寡言，不爱和同学交流，喜欢独来独往，渐渐地过上了“离群索居”的日子。这和以前的她相比，可真是大相径庭！看着这一切，我很焦灼。于是，我多次找她谈心，可是每次她都欲言又止，不敢打开心结。终于，有一天，她悄悄地告诉我说：“老师，这个学期我忽然长胖了。对着镜子，我发觉自己变成了丑八怪！上个月，我还来了女生的‘月事’。我不敢上体育课，不敢和同学们一起游戏，我怕……我怕大家嘲笑我是个大胖子。”原来是“青春期惹的祸”！进入青春期后，由于外表的变化，小蕊陷入了自卑当中，整日被不安和害怕的情绪所笼罩。          
　　为了帮助小蕊正确认识青春期的变化，使她消除困惑，重建自信，同时也让全班同学接受到青春前期相关知识的教育。经过深思熟虑，我想了一招。我没有采用简单的单一说教方式，而是充分发挥了民主性，策划了一场主题班会“男孩？女孩”，让学生在平等、和谐的班级氛围中潜移默化地受到青春期知识的熏陶。在班会上，我先让学生小组讨论交流：从十岁开始，自己的身体和心理有什么变化。然后邀请区人民医院的保健医师李叔叔（我班小李同学的家长）和同学们讲讲青春前期男孩和女孩身体的变化以及心理的变化，李医生还告诉孩子们青春前期的相关保健常识。最后我请小蕊同学上台，让她说说上了这节班队课后的感受。从此以后，我发现小蕊同学慢慢变了，她不再纠结于自己身材的变化，重新变成了活泼、可爱、能干的好学生。
　　2.创造性
　　我认为作为一名班主任，做德育工作时光有爱心是不够的，还应有敏锐的教育机智，创造性地应对各种教育问题。尤其是面对这群特殊阶段的孩子，我们要和他们“斗智斗勇”，学会“见风使舵、见招拆招”。对于特别固执、叛逆的孩子，老师不能操之过急，要心平气和地用智慧化解危机，帮助学生回到正轨，使其顺利成长。
　　如我班里的波波同学，个子小小的，可是人却非常的固执。自从今年九月份开学（五年级上学期）来，他好几次借生病之名不来上学。有一次，他又故态复萌，我便趁机到他家去家访，发现他躲在家里玩手机游戏。一问他家长才知道：从今年暑假起，他就疯狂地迷恋上了网络游戏，天天手机不离手。可是他现在是家里的小霸王，在家里我行我素。虽然逃学玩游戏的事全家都知道，但是年老体弱的爷爷、奶奶和患抑郁症的妈妈根本说不听他，只要一批评他，他就顶嘴、不吃饭，还威胁家人说要离家出走。（唯一年富力强、还有点家庭权威的爸爸则远在湖南益阳打工。）
　　后来期中考试时，波波的语文只考了29分，其他学科也没有达到及格线。在试卷讲评课上，看着他语文试卷上鲜红的“29”时，我很揪心，真想狠狠地训斥他一番。忽然想到美国著名教育家海姆？吉诺特曾言：“作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂。”我不能“棒杀”一个孩子的灵魂，何况是如此固执、爆躁的孩子，“以硬碰硬”只怕适得其反。于是，我灵机一动，借题发挥，我跟全班同学讲述了自己晨阅时刚看过的林清玄的一个小故事，大意是说林清玄小时候不爱学习，只考了60分，当农夫的父亲得知后故意装作很开心，说自己找到了接班人，父亲的话语深深地刺激了林清玄，他从此后发愤学习，长大成为了知名学者、作家。之后我又结合语文书第13课，让学生学习文中的“我”，用勇气和力量抵制住各种诱惑，做一个有原则的人。之后我顺势问波波：“听了林清玄的故事你有什么感触？你是怎么抵制住生活中‘鱼’的诱惑？”我让他结合这两个问题回家写写自己的感想。第二天，看到他交上来的日记上满满的一页纸，我坚定地对他说：“波波，你也能成为林清玄，也能成为课文中的‘我’。让手机、游戏都再见吧。一切都来得及！老师用人格保证：你一定会成功！当然你要从不逃学开始。”果然，期中考试至今半个月了，他没有再逃过一次学。
　　3.合作性
　　教育需要合力。教育学生单单依靠老师和学校是不够的，还需要家长的密切配合。我们和家长有共同的立场和意愿——把孩子培养成品学兼优的有用之才。这也是老师和家长合作的基础。只有处理好和家长的关系，才会使我们的工作更加得心益手，才会创造出教育的美好明天。
　　我班有个小杨同学，长得非常可爱。可是由于父母离异，他从小跟爷爷奶奶生活，不太爱说话。进入四五年级来，他变得胆小、敏感，有时甚至会歇斯底里。有一次，中午分饭时，一个同学急匆匆跟我报告说：“老师，小杨跟班干部小向打架了，还掐小向的脖子，刚被同学拉开，他很生气，跑到阳台上说要跳楼。”啊！我一听，十万火急地赶过去。我一把拉住了站在走廊上很气急败坏的小杨，也叫来了小向，了解事情的经过。原来分饭时，小杨一直在找同桌大声说话，班干部小向提醒三次无效后，便让小杨最后一个上来舀饭。他不服班干部的决定，便冲上去和小向打架了……
　　我一听，觉得这回事情严重了。结合他的家庭情况以及他以往的一些较极端的表现，我感觉小杨的性格主要是孩子缺乏家庭的温暖所致。我请他的爸爸、爷爷、奶奶来学校，交流如何帮助小杨改善现在的性格和脾气。小杨家长对小杨如此过分的表现也很担心、害怕。经过交流，最后我们达成共识：家长在家要多陪伴孩子，多和孩子聊聊天，说说话。每天孩子出门上学时，爸爸要微笑着拥抱他。周末多带他出去玩玩，散散心。与此同时，在校期间我也有意识地多关注小杨：如时不时地鼓励他，经常摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的小手。在那两三个月里，几乎每天晚上，我都会在微信里和小杨的爸爸聊聊孩子的情况，发觉有问题，我们及时沟通，想招儿化解危机。在家长全力的配合和努力下，在爱的甘露的滋润下，渐渐地，孩子的胆子变大了，他不再那么敏感、内向，上课偶尔敢举手发言了，对同学的攻击性行为也逐渐消失了。我真心希望：随着时间的推移，小杨能成为一个阳光开朗的好少年。
　　4.长期性
　　众所周知，德育教育是系统、长远的工程，它没有终点，永远在路上。而且学生的行为也容易出现反复，所以我们不能奢望在短短的时间内就完全改变学生不良的行为和习惯。学生的改变需要我们教师付出耐心而持久的努力。
　　如我班的辰辰同学长得非常帅气，是个标准的型男，而且家境也很好。从三年级开始，他一直在校外培训机构学习街舞和模特走秀。上学期在区里组织的街舞和模特比赛中，他均以优异的表现名列第一。于是，年少得志的他在成绩面前飘飘然了。他变得更爱打扮了，每天穿着一身酷酷的行头来到学校。学习上他明显分心、得过且过。在上学期期末考试中，他的语文只考了66分，其他学科也在六七十分左右徘徊。我急了，在学期结束时，很认真地和他谈心，希望他能好好学习，努力进取。本学期开学初，我也两次找他谈话，希望他能多花些时间在学习上。可是似乎成效不大。于是，在每周交上来的周记上，我有意识地和他交流。有一次，我把《伤仲永》的文章附在他周记上，请他阅读后写写自己的感想。第二次周记上，他写了自己的感受。之后，他还主动来到办公室，很坚定地对我说：“老师，我不想做仲永，我要像您说的那样，做一个热爱学习、全面发展的好学生。”从此以后，辰辰仿佛一下子受到了触动，学习的热情有明显的进步，作业的正确率也提高了许多……如今，辰辰的故事还在继续，期待更加精彩的后续发展。
　　孩子们是一群可爱的天使，需要我们细心呵护。青春前期——这个特殊阶段的孩子们更需要我们教师对他们多一份细心和关爱，多一份热情和智慧，给予孩子们更多的温暖和帮助。“春的希望，缘于吐露的芬芳。夏的热情、缘于耀眼的骄阳。秋的喜悦，缘于丰收的硕果……”而作为小学高段班主任的幸福和喜悦便是：护航“青春”，使学生快乐成长！愿青春年少的孩子们美美的，好好的！
　　参考文献：
　　[1]（美）托马斯·里克纳著，刘冰，董晓航，邓海平，译.美式课堂：品质教育学校方略[M].海南出版社，2001：65，124.
　　[2]丰娴静.浅谈班主任德育工作现状与对策[J].现代教育科学，2009，（6）：36.

• 【发布时间】2023/4/10 12:04:43
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