2024年10期
如何指导小学数学学困生掌握应用题解题方法
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：数学是非常抽象的学科，是小学教学中较容易出现学困生的主要学科之一。对于小学生而言，应用题可以说是最难的习题类型。因此，采取针对性的指导，有助于改变学困生的理解难度，甚至减少学困生占比。本文结合本人教学经验，探讨小学数学学困生应用题的教学方法，旨在帮助学困生早日摆脱“困境”。
关键词：小学数学；学困生；应用题；解题方法
应用题是小学数学教学中的重要构成部分，同时也是教学的重点和难点。受限于小学生的思维水平和知识储备情况，小学生解答数学应用题时容易出现各种不同的问题，最终影响到学习效果，甚至引发“学困”问题。为此，我们要学会“对症下药”，针对“学困”症状开展针对性辅导，帮助小学生建立学习信心。
一、小学数学学困生与应用题教学分析
（一）小学数学学困生相关内容
近年来，“学困生”成为小学教育领域中的“热词”。我们可以简单地将“学困生”定义为学习成绩或能力暂时落后于同学的学生。可以看出，“学困生”属于相对概念，由此得出，每个班级都存在“学困生”。造成“学困”的原因包括：智力水平、学习习惯、情感状态等等。相比其他学生而言，“学困生”属于特殊的“小”群体，需要教师们给予格外的关注。
（二）小学数学应用题教学的现状
应用题对小学生的综合能力要求较高，这也是引发“学困”的主要原因，通过分析发现，应用题教学主要涉及如下几个方面的问题：
1.学生积极性不高
一旦对应用题产生畏惧感，就很难“喜欢”上这类题型。那么，他们的学习积极性和信心也会大打折扣。一旦产生厌学情绪后，在遇到应用题就会影响他们的解题思路，更无法衔接相关的数学知识，最后引发出数学学困问题。
2.学生主体地位的缺失
我们一直在说，学生是教学的主体，但受到传统教学思想影响，“填鸭式”教学仍然占据主导地位，教师一味地将数学概念、方法、公式灌输给小学生。由于理解不深刻，无法掌握正确的解题方法，久而久之就出现了学困问题。事实上，有一些小学生仍然很努力，甚至用“笨”方法解题，这无疑加大了他们的负担，长此以往也容易引发学困问题。
3.缺乏举一反三的能力
对于小学生来说，更习惯“模仿”，但这种解题方法对于简单题型比较见效，如果题型发生变化，反而会束手无策。比如，教师针对例题讲解解题方法，学生们在课堂上也基本掌握了方法和技巧。如果教师未能有效组织学生练习，或者增加一些新颖的同类型题目，学生们就无法转化课堂知识，最终就会影响到解题效果。
4.“题海战术”扼杀了小学生的积极性
“题海战术”还有一个代名词“刷题”，这种方法固然有可取之处，但忽略了学生的个性化需求，未能考虑到学情特点，时间久了学生就会产生厌恶情绪。比如：在学习“除数是两位数的除法”时，教师有可能布置十几道或者更多相关应用题。学生们要分析题目要素和逻辑关系，最后进行计算。如果题目过于雷同，就会引起学生的懈怠情绪，甚至拉大学困生与其他学生之间的差距。
二、小学数学学困生应用题的解题方法分析
（一）创设良好的交流氛围
在新课改和“双减”的时代背景下，我们要注重课堂教学效果，通过良好的课堂氛围解决“学困生”问题。进入小学中高年级后，会涉及很多抽象知识，应用题的作用就是将抽象问题具象化，比如，在学习“平行四边形”和“梯形”相关应用题时，部分学生会对这两者的参数及相互关系进行思考。此时，我们可以采取小组学习模式，各小组开展学习和竞争，此时“学困生”和其他学生“混编”在一起，能发挥相互优势，能促进“学困生”解决实际问题。
（二）构建真实的应用题解答场景
很多应用题都来源于生活，借助生活元素能拉近学生与数学知识间的距离。在讲解应用题时，我们可以设计出相应的情境，比如，仍以“除数”计算为例，我们设计一个班级郊游的内容，“我们班有多少学生，对了，共有45名。如果在公园里乘坐电瓶车（每辆车可乘坐7名乘客），那么我们需要多少辆车？”借助生活场景，能帮“学困生”树立信心，为后续的学习奠定基础。
（三）借助数形结合方法降低理解难度
数形结合也是将抽象问题具象化的过程。比如，在学习“四则运算”相关问题时，会出现类似的应用题，“如果将1根15米长的电线分成3段，每段分别与４米长的原有线路连接在一起，那么连接后的线路总长度是多少？”。面对这种问题，“学困生”往往无法通过字面理解题意，此时可以指导学生通过画图、“剪切”“连接”，完成整个过程。在动手操作过程中，能够培养“学困生”的数形结合思维，并且能够增加他们的学习积极性。
（四）从宏观角度帮助学生
多数应用题暗含着“陷阱”，迷惑条件影响了学生的正确思维。此时，教师应该引导学生尝试从宏观角度分析各种条件，从而将复杂的问题简单化，比如，“小数的加法和减法”相关应用题，我们可以设计这样的应用题：“春季运动会跳远比赛项目，已知跳远的沙坑长为5.35米，李强的跳远成绩是3.11米，王亮的跳远成绩比李强多0.22米，苏小虎的成绩比李强少0.5米，那么他们三人谁获得了冠军？为什么？”教师要引导学生正确识别题中的迷惑条件，然后予以剔除。王亮和苏小虎的跳高成绩都是与李强相比，一个比李强多，另一个比李强小，李强则居中。通过上述分析，题目内容就一目了然了，那些无关条件就不会影响学生的顺利思考了。
总结
综上所述，随着小学数学教学改革的推进，应用题已成为小学数学教学的重点。因此，解决好应用题的问题有助于提升“学困生”的学习成绩，可帮助他们树立战胜困难的决心。本文分析了造成“学困”的几个主要原因，并尝试用几个方法去解决该问题，希望能对各位数学教师有所帮助。
关键词：小学数学；学困生；应用题；解题方法
应用题是小学数学教学中的重要构成部分，同时也是教学的重点和难点。受限于小学生的思维水平和知识储备情况，小学生解答数学应用题时容易出现各种不同的问题，最终影响到学习效果，甚至引发“学困”问题。为此，我们要学会“对症下药”，针对“学困”症状开展针对性辅导，帮助小学生建立学习信心。
一、小学数学学困生与应用题教学分析
（一）小学数学学困生相关内容
近年来，“学困生”成为小学教育领域中的“热词”。我们可以简单地将“学困生”定义为学习成绩或能力暂时落后于同学的学生。可以看出，“学困生”属于相对概念，由此得出，每个班级都存在“学困生”。造成“学困”的原因包括：智力水平、学习习惯、情感状态等等。相比其他学生而言，“学困生”属于特殊的“小”群体，需要教师们给予格外的关注。
（二）小学数学应用题教学的现状
应用题对小学生的综合能力要求较高，这也是引发“学困”的主要原因，通过分析发现，应用题教学主要涉及如下几个方面的问题：
1.学生积极性不高
一旦对应用题产生畏惧感，就很难“喜欢”上这类题型。那么，他们的学习积极性和信心也会大打折扣。一旦产生厌学情绪后，在遇到应用题就会影响他们的解题思路，更无法衔接相关的数学知识，最后引发出数学学困问题。
2.学生主体地位的缺失
我们一直在说，学生是教学的主体，但受到传统教学思想影响，“填鸭式”教学仍然占据主导地位，教师一味地将数学概念、方法、公式灌输给小学生。由于理解不深刻，无法掌握正确的解题方法，久而久之就出现了学困问题。事实上，有一些小学生仍然很努力，甚至用“笨”方法解题，这无疑加大了他们的负担，长此以往也容易引发学困问题。
3.缺乏举一反三的能力
对于小学生来说，更习惯“模仿”，但这种解题方法对于简单题型比较见效，如果题型发生变化，反而会束手无策。比如，教师针对例题讲解解题方法，学生们在课堂上也基本掌握了方法和技巧。如果教师未能有效组织学生练习，或者增加一些新颖的同类型题目，学生们就无法转化课堂知识，最终就会影响到解题效果。
4.“题海战术”扼杀了小学生的积极性
“题海战术”还有一个代名词“刷题”，这种方法固然有可取之处，但忽略了学生的个性化需求，未能考虑到学情特点，时间久了学生就会产生厌恶情绪。比如：在学习“除数是两位数的除法”时，教师有可能布置十几道或者更多相关应用题。学生们要分析题目要素和逻辑关系，最后进行计算。如果题目过于雷同，就会引起学生的懈怠情绪，甚至拉大学困生与其他学生之间的差距。
二、小学数学学困生应用题的解题方法分析
（一）创设良好的交流氛围
在新课改和“双减”的时代背景下，我们要注重课堂教学效果，通过良好的课堂氛围解决“学困生”问题。进入小学中高年级后，会涉及很多抽象知识，应用题的作用就是将抽象问题具象化，比如，在学习“平行四边形”和“梯形”相关应用题时，部分学生会对这两者的参数及相互关系进行思考。此时，我们可以采取小组学习模式，各小组开展学习和竞争，此时“学困生”和其他学生“混编”在一起，能发挥相互优势，能促进“学困生”解决实际问题。
（二）构建真实的应用题解答场景
很多应用题都来源于生活，借助生活元素能拉近学生与数学知识间的距离。在讲解应用题时，我们可以设计出相应的情境，比如，仍以“除数”计算为例，我们设计一个班级郊游的内容，“我们班有多少学生，对了，共有45名。如果在公园里乘坐电瓶车（每辆车可乘坐7名乘客），那么我们需要多少辆车？”借助生活场景，能帮“学困生”树立信心，为后续的学习奠定基础。
（三）借助数形结合方法降低理解难度
数形结合也是将抽象问题具象化的过程。比如，在学习“四则运算”相关问题时，会出现类似的应用题，“如果将1根15米长的电线分成3段，每段分别与４米长的原有线路连接在一起，那么连接后的线路总长度是多少？”。面对这种问题，“学困生”往往无法通过字面理解题意，此时可以指导学生通过画图、“剪切”“连接”，完成整个过程。在动手操作过程中，能够培养“学困生”的数形结合思维，并且能够增加他们的学习积极性。
（四）从宏观角度帮助学生
多数应用题暗含着“陷阱”，迷惑条件影响了学生的正确思维。此时，教师应该引导学生尝试从宏观角度分析各种条件，从而将复杂的问题简单化，比如，“小数的加法和减法”相关应用题，我们可以设计这样的应用题：“春季运动会跳远比赛项目，已知跳远的沙坑长为5.35米，李强的跳远成绩是3.11米，王亮的跳远成绩比李强多0.22米，苏小虎的成绩比李强少0.5米，那么他们三人谁获得了冠军？为什么？”教师要引导学生正确识别题中的迷惑条件，然后予以剔除。王亮和苏小虎的跳高成绩都是与李强相比，一个比李强多，另一个比李强小，李强则居中。通过上述分析，题目内容就一目了然了，那些无关条件就不会影响学生的顺利思考了。
总结
综上所述，随着小学数学教学改革的推进，应用题已成为小学数学教学的重点。因此，解决好应用题的问题有助于提升“学困生”的学习成绩，可帮助他们树立战胜困难的决心。本文分析了造成“学困”的几个主要原因，并尝试用几个方法去解决该问题，希望能对各位数学教师有所帮助。
- 【发布时间】2023/4/10 12:05:00
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