2024年10期
浅析“双减”背景下优化小学语文作业设计的有效途径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在双减的背景下，落实立德树人的根本任务，着眼建设高质量教育体系的重要内容。作为一名语文教师，必须要将更多的关注点集中在语文作业的设计方面，积极探寻更多新的作业形式，以便更好地适应双减新形势，同时激发起小学生对语文知识的学习兴致。
关键词：“双减”；语文作业；策略探讨
在“双减”政策导向下，小学语文教学中教师面临的教育环境出现了相应的变化，要求语文教师在教育实践中能有效践行减负增效的思想，促进学生学习兴趣的激发和学生思维的成长，提高学生的整体学习有效性。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于双减背景下的小学语文作业设计与实施策略研究有着鲜明现实意义。
一、“双减”背景下加强小学语文作业设计改革的意义
学校要实现五育并举、全方面均衡发展的教育目标，不仅需要进行教学方式的改变，更要重视突出作业设计中的育人要素。语文作业设计的改革创新应是创在根本，新在形式，以培养学生自主性学习习惯、创造性思维为目的，引导学生勤于学习、乐于学习。目前的语文作业设计，多为机械性的重复，较为单调，一些教师为了达成教学任务而留作业，学生则为完成作业而写作业，并没有充分体现学生的学习主体地位，限制了学生学习的自主性和创造性，学生不同程度地出现了厌学、学习困难等问题。因此，语文作业改革刻不容缓，应积极探索和创新语文作业设计的策略，将学生从机械、重复的抄写、练习中解放出来。
二、双减背景下的小学语文作业设计策略
（一）注重思维创新，优化趣味作业
趣味作业可以根据学生的兴趣爱好来完成对业知识的掌握与传递，教师通过设计趣味型作业，能够让学生满怀激情的投入到作业完成之中。在以往的课外作业当中，大多就是因为作业的内容较为单一，且多数局限于课本之中，而不对外展开拓展，而趣味作业的内容通常会对其他方面展开拓展，将课本当中的内容设计得更加具有趣味和特色，可以提高学生的学习趣味，让他们更加喜欢去完成作业而在作业当中的问题也会极力的去解决，通过此过程就能让学生更加牢固的记忆课本中的内容，同时在乐趣当中学习到相关知识。
（二）精心挑选课后习题，提高语文作业质量
在上述所提到的语文课后作业中需要给学生缩减作业的数量，缩短学生完成作业的时间，为了实现这样的要求教师还应当明确需要在作业设计过程中，通过提高作业质量的方式来发挥以上的教学要求。因此，这需要教师在给学生布置语文作业的过程中，能够全面了解当前小学语文课堂的教学情况以及学生在课堂学习过程中对于知识的吸收和掌握情况。根据这些要素才能够更加精心的挑选一些语文课后的习题作为学生的作业或任务，让他们在课后通过独立的思考和实践完成。这种方式有利于真正提高小学语文作业的质量，让学生在我们少量作业的过程中也能够达到相应的教学效果，从而在作业设计过程中发挥出事半功倍的作用。教师在语文作业设计中给学生所挑选的作业内容应符合当前学生学习水平的，其中根据语文作业的要求给学生提出明确的任务目标，可以将作业按照难度进行更加精准的划分。
（三）立足长远发展，划分作业形式
教师要立足长远科学谋划小学语文的作业布置形式，既要确保学生能够实现对教材内容的巩固又要有效训练学生的学习能力，让学生借助高质量的分层作业获取核心素养和语文能力的同步提升。因此小学语文教师要准确辨别不同学生的学习能力和综合素质。教师对一些思维敏捷的学生可以为他们多设计一些思考性的训练作业。借助这些拓展性的思考作业能有效训练他们的语文思维能力。而对于一些喜欢阅读和记录的学生，教师可以基于这部分学生的特点布置一些课外读物的阅读作业，让他们获取更多的课外读物并进行文章的创作和读后感书写等，让学生在进行写作能力训练和自主创作的过程中获得文笔的提升，因此小学语文教师应在作业形式上做出分层和转变来主动迎合学生能力培养的需求。在推动学生语文多方面能力提升的同时促进学生的全面发展。
（四）尊重学生的发展规律，体现差异化原则
小学生其已经产生了个体意识，属于一个独立的生命体，因而其在领悟力、理解力等方面具有明显的差别，而传统的语文课后作业无论数量还是难度都追求整齐划一，这容易造成学生压力地过大。因而在“双减”政策指引下，教师要尊重学生间的差异性，本着最终目标一致，及能力分层的原则针对不同学生个体布置不同数量，不同难度的课后作业，使每一名学生在完成作业的同时都能达成其预期的成长目标。
（五）丰富作业形式，增加体验性生活化设计
语文是一门涉及面甚广的学科，其内容的包容性使其有别于其他学科。在当前的语文实践教学活动中，教师不仅要注重学生基础知识的教学，更要注重内容在现实生活中的应用和实施。教师要明白知识来源于生活，要让学生有更多的机会积累经验，重视生活化作业的设计安排，作业设计既要兼顾课程特色，更要充分地考虑小学阶段学生的身心发展特点，采用新颖的作业形式让学生积累丰富的生活学习经验。
（六）设计跨学科作业，拓展作业内容空间
语文教师在科学设计作业的过程中，按照素质教育的要求和减负增效思想的指引，需要适当突破原有课程教学思维和课程教学模式的束缚，积极探索教学活动的改进和创新，尝试构建跨学科作业，使作业能契合学生的学习需求，能对学生进行积极有效地指导。在实际引入跨学科作业设计思想的过程中，可以渗透分层作业设计的理念，将跨学科作业与分层作业融合，增强作业设计难度的契合性，为学生对语文课程内容的多元化探索和实践提供重要的辅助，保障语文作业设计和应用的有效性。
综上所述，双减政策的贯彻落实为教育教学带来了全新的启示和方向，推动广大教育工作者对语文作业设计展开重新定位和思考，在作业设计时也会更多地考虑学生的实际情况和学习能力，展开量体裁衣以及丰富多元的作业设置。这样一来，学生在作业完成时会感受到愉快和轻松，自然也会满怀激情地投入到作业中。这样不仅能够提高作业质量，更能够让更多的学生渐渐爱上语文这门学科，彻底改变对作业的消极态度。
参考文献：
[1]钟聪林.“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略[J].亚太教育，2022（16）：34-36.
[2]柯雅意.切实减轻小学生语文作业负担的实践探索[J].试题与研究，2022（23）：90-92.
关键词：“双减”；语文作业；策略探讨
在“双减”政策导向下，小学语文教学中教师面临的教育环境出现了相应的变化，要求语文教师在教育实践中能有效践行减负增效的思想，促进学生学习兴趣的激发和学生思维的成长，提高学生的整体学习有效性。随着教育改革的不断深化，作业设计越发重要，因此，对于双减背景下的小学语文作业设计与实施策略研究有着鲜明现实意义。
一、“双减”背景下加强小学语文作业设计改革的意义
学校要实现五育并举、全方面均衡发展的教育目标，不仅需要进行教学方式的改变，更要重视突出作业设计中的育人要素。语文作业设计的改革创新应是创在根本，新在形式，以培养学生自主性学习习惯、创造性思维为目的，引导学生勤于学习、乐于学习。目前的语文作业设计，多为机械性的重复，较为单调，一些教师为了达成教学任务而留作业，学生则为完成作业而写作业，并没有充分体现学生的学习主体地位，限制了学生学习的自主性和创造性，学生不同程度地出现了厌学、学习困难等问题。因此，语文作业改革刻不容缓，应积极探索和创新语文作业设计的策略，将学生从机械、重复的抄写、练习中解放出来。
二、双减背景下的小学语文作业设计策略
（一）注重思维创新，优化趣味作业
趣味作业可以根据学生的兴趣爱好来完成对业知识的掌握与传递，教师通过设计趣味型作业，能够让学生满怀激情的投入到作业完成之中。在以往的课外作业当中，大多就是因为作业的内容较为单一，且多数局限于课本之中，而不对外展开拓展，而趣味作业的内容通常会对其他方面展开拓展，将课本当中的内容设计得更加具有趣味和特色，可以提高学生的学习趣味，让他们更加喜欢去完成作业而在作业当中的问题也会极力的去解决，通过此过程就能让学生更加牢固的记忆课本中的内容，同时在乐趣当中学习到相关知识。
（二）精心挑选课后习题，提高语文作业质量
在上述所提到的语文课后作业中需要给学生缩减作业的数量，缩短学生完成作业的时间，为了实现这样的要求教师还应当明确需要在作业设计过程中，通过提高作业质量的方式来发挥以上的教学要求。因此，这需要教师在给学生布置语文作业的过程中，能够全面了解当前小学语文课堂的教学情况以及学生在课堂学习过程中对于知识的吸收和掌握情况。根据这些要素才能够更加精心的挑选一些语文课后的习题作为学生的作业或任务，让他们在课后通过独立的思考和实践完成。这种方式有利于真正提高小学语文作业的质量，让学生在我们少量作业的过程中也能够达到相应的教学效果，从而在作业设计过程中发挥出事半功倍的作用。教师在语文作业设计中给学生所挑选的作业内容应符合当前学生学习水平的，其中根据语文作业的要求给学生提出明确的任务目标，可以将作业按照难度进行更加精准的划分。
（三）立足长远发展，划分作业形式
教师要立足长远科学谋划小学语文的作业布置形式，既要确保学生能够实现对教材内容的巩固又要有效训练学生的学习能力，让学生借助高质量的分层作业获取核心素养和语文能力的同步提升。因此小学语文教师要准确辨别不同学生的学习能力和综合素质。教师对一些思维敏捷的学生可以为他们多设计一些思考性的训练作业。借助这些拓展性的思考作业能有效训练他们的语文思维能力。而对于一些喜欢阅读和记录的学生，教师可以基于这部分学生的特点布置一些课外读物的阅读作业，让他们获取更多的课外读物并进行文章的创作和读后感书写等，让学生在进行写作能力训练和自主创作的过程中获得文笔的提升，因此小学语文教师应在作业形式上做出分层和转变来主动迎合学生能力培养的需求。在推动学生语文多方面能力提升的同时促进学生的全面发展。
（四）尊重学生的发展规律，体现差异化原则
小学生其已经产生了个体意识，属于一个独立的生命体，因而其在领悟力、理解力等方面具有明显的差别，而传统的语文课后作业无论数量还是难度都追求整齐划一，这容易造成学生压力地过大。因而在“双减”政策指引下，教师要尊重学生间的差异性，本着最终目标一致，及能力分层的原则针对不同学生个体布置不同数量，不同难度的课后作业，使每一名学生在完成作业的同时都能达成其预期的成长目标。
（五）丰富作业形式，增加体验性生活化设计
语文是一门涉及面甚广的学科，其内容的包容性使其有别于其他学科。在当前的语文实践教学活动中，教师不仅要注重学生基础知识的教学，更要注重内容在现实生活中的应用和实施。教师要明白知识来源于生活，要让学生有更多的机会积累经验，重视生活化作业的设计安排，作业设计既要兼顾课程特色，更要充分地考虑小学阶段学生的身心发展特点，采用新颖的作业形式让学生积累丰富的生活学习经验。
（六）设计跨学科作业，拓展作业内容空间
语文教师在科学设计作业的过程中，按照素质教育的要求和减负增效思想的指引，需要适当突破原有课程教学思维和课程教学模式的束缚，积极探索教学活动的改进和创新，尝试构建跨学科作业，使作业能契合学生的学习需求，能对学生进行积极有效地指导。在实际引入跨学科作业设计思想的过程中，可以渗透分层作业设计的理念，将跨学科作业与分层作业融合，增强作业设计难度的契合性，为学生对语文课程内容的多元化探索和实践提供重要的辅助，保障语文作业设计和应用的有效性。
综上所述，双减政策的贯彻落实为教育教学带来了全新的启示和方向，推动广大教育工作者对语文作业设计展开重新定位和思考，在作业设计时也会更多地考虑学生的实际情况和学习能力，展开量体裁衣以及丰富多元的作业设置。这样一来，学生在作业完成时会感受到愉快和轻松，自然也会满怀激情地投入到作业中。这样不仅能够提高作业质量，更能够让更多的学生渐渐爱上语文这门学科，彻底改变对作业的消极态度。
参考文献：
[1]钟聪林.“双减”背景下小学语文校本作业设计的优化策略[J].亚太教育，2022（16）：34-36.
[2]柯雅意.切实减轻小学生语文作业负担的实践探索[J].试题与研究，2022（23）：90-92.
- 【发布时间】2023/4/10 12:07:54
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