2024年10期
论小学生语文阅读能力培养的实施之匙
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要让小学生语文阅读能力培养这个预期得到高效实现我们就要不断探寻和丰富实施之匙。本文探讨了培养兴趣、教给方法、培养习惯三种实施之匙的有效做法。
关键词：小学语文；阅读能力；培养；实施之匙
阅读是人生从狭小认知中进军到阅读面扩大、阅读量增加的重要通道，是实现文化自信和促进审美情趣再提升的必经之路。在全面践行2022版新课标实施基于核心素养导向的视域下我们语文教学在促进学生关键能力建构，就必须在阅读能力这项综合能力培养的项目和路径上去挖掘，使其在丰富的实施之匙的作用下真正让学生阅读这项关键能力培养落到实处。在这几年“双主双优”课改理念指引下我迈开了让小学生语文阅读能力得到有效培养的实施之匙的探寻之步，积极寻找生本学力的培养之策，获得了较丰的感受。
一、培养阅读兴趣，让学生喜爱阅读有情感
对一个人来说，兴趣就是他走向成功的良师益友，他的一切行为都是他源自兴趣使然下的动机“所赐”。当他们对读书这项语文实践感兴趣时，他们就会积极地手持书本口念文字。这几年探究实践告诉我只有将读书作为一种兴趣爱好活动，才能让学生形成好的读书习惯和产生“我要读”的需要，才有动力促使学生在获取信息、陶冶情操、拓宽见识面的路上越走越远。所以，在语文课堂上我们为了让学生自觉拿起书本读不督促就要采用多种教学方法来提高他们的阅读兴趣，培养他们我爱阅读的情感。
（一）利用情境创设培养阅读兴趣。情境是让学生静下心来有阅读兴趣的一种教学方法实践。在进行阅读的时候，要将学生融入到教与学的活动当中有很好的主体性，就须营造出一个融洽有趣且和谐的学习环境并创设出一个利于静心阅读的情境，使他们能够在有效阅读的过程中发挥出自己的主观能动性。为了提升这种效果，我们老师可以适当地运用好多媒体的手段来助力，从视、听等方面，对他们的感官进行兴奋性刺激，使其产生求知活力，在一个充满趣味的感知体验中“乐中学”，进而“趣中得”。例如，在教授《桂林山水》这篇美文时为了让学生在贯穿于整个教学过程的读的训练都保持良好的主体性，我们就可创设动口、动手、动脑相结合的活动情境来促进学生兴趣生成，利用多媒体将文字变成有声有色，让学生将文本从静音中还原成有感情的声音，使课文中的桂林之水凸显出“静、清、绿”的特点，从而生成美，感受美。在引导学生阅读“漓江水”描写的段落时，我首先利用高清画质的视频让学生看了漓江的水的静、清、绿，然后再加上悠扬优美的曲子作配乐，让学生目睹小船荡划在江面上，浆过的水面清澈透亮。在这种美刺激下学生自然有乐于读的兴趣出来了。他们尝试着去读，去朗诵，去感悟文中之景。这样他们才能真正理解并获得切身的“画中游”感觉。
（二）经常开展阅读成果展示活动。开展这种活动，既利于以赛为促读的实现也利于督促学生去完成我们布置的读书任务。任何人在看到自身有进步、能力有提升的时候都会产生更上一层楼的追求兴趣。小学生也不例外。为了使学生这种阅读兴趣得到有效保持我们就可积极探寻这种活动的实践路径，在班级中多开展一些以读书成果展示为主题的竞赛项目活动，如“讲故事”“成语接龙”“诗词朗诵”“诗词接龙”“读书心得交流会”“朗读会”“课本剧比赛”“微写作速赛”“征文比赛”等活动，让学生把在阅读过程中的收获有展示的机会，让学生在阅读过程中付出的艰辛在展示中找到回报。通过这些活动，学生不仅在热情上有了大增，兴趣也随展示开展的增多而进一步增强。良好的积极性促使学生在一次又一次的阅读实践中得到了明显的提高。而且读的这项实践又促进了听、说、写能力的发展，收到了多重效果。
二、教给阅读方法，让学生学会阅读有能力
在培养学生阅读这项关键能力的实施之匙中教给阅读方法是非常重要的。这一点，在“教以应试”的语文阅读教学中我们很多老师忽视了这一做法，导致学生依赖性过大，没有老师的阅读提示或要求就不知道在文本中要干什么。而今天，学生是主体，我们就要教给学生成为主体的语文阅读实践方法，不论是学还是实践都要让他们学会。要使学生学会读，既要使他们爱上读，又要使他们学会读，并引导他们有目的、有步骤地去开展读这项语文实践。要做到这一点，我们就应该教会这些小学生如何通过以下几种方式来进行读书：在理解人物形象时要抓住角色的外貌、神态、语言、动作和心理的变化来进行突破；主动去抓文本中精彩的、关键的语段或句子，甚至重点词汇去获得重要内容的突破；主动开启想象模式，让学生思维质疑其中；将略读、精读、默读为主的“三读”与心到、手到、脑到为主的“三到”学习有机结合，在丰富读法和做法中让学生体验到读书有乐，从而增强主体性，形成读书良好习惯。
三、指导读书笔记，让学生经常阅读有习惯
读书笔记是将书读薄、摘录精彩语句内容的有效方式。要提高学生阅读能力增强生本学力我们就要多引导学生在阅读完书之后要勤于做笔记，要频繁地摘抄词句、富含结构性、方法性的精彩片段以及诗词谚语和名人名言等内容，对他们所读到的重难点进行标记，并做好笔记，并且要写下自己的日志或读后感。以此方式表达自己的观点和想法。要求学生经常这样实施，既可以为阅读成果展示提供资源又可以有效培养学生“不用笔墨不看书”的好习惯，提高阅读收获。
总而言之，小学生语文阅读能力这项关键能力的培养提升并非一日之功，我们必须要持之以恒进行阅读教与学的实施，并引导学生在读有趣、阅有法的作用下进行反复的实践，这样才能使小学生的阅读能力得到持续提升的预期在我们努力下真正得以实现。
参考文献：
[1]张红培，论小学生阅读能力培养有效性的提高[J].科学中国人，2019年。
[2]曾红林，浅谈小学生阅读能力培养的方法探究[J].素质教育，2021年。
关键词：小学语文；阅读能力；培养；实施之匙
阅读是人生从狭小认知中进军到阅读面扩大、阅读量增加的重要通道，是实现文化自信和促进审美情趣再提升的必经之路。在全面践行2022版新课标实施基于核心素养导向的视域下我们语文教学在促进学生关键能力建构，就必须在阅读能力这项综合能力培养的项目和路径上去挖掘，使其在丰富的实施之匙的作用下真正让学生阅读这项关键能力培养落到实处。在这几年“双主双优”课改理念指引下我迈开了让小学生语文阅读能力得到有效培养的实施之匙的探寻之步，积极寻找生本学力的培养之策，获得了较丰的感受。
一、培养阅读兴趣，让学生喜爱阅读有情感
对一个人来说，兴趣就是他走向成功的良师益友，他的一切行为都是他源自兴趣使然下的动机“所赐”。当他们对读书这项语文实践感兴趣时，他们就会积极地手持书本口念文字。这几年探究实践告诉我只有将读书作为一种兴趣爱好活动，才能让学生形成好的读书习惯和产生“我要读”的需要，才有动力促使学生在获取信息、陶冶情操、拓宽见识面的路上越走越远。所以，在语文课堂上我们为了让学生自觉拿起书本读不督促就要采用多种教学方法来提高他们的阅读兴趣，培养他们我爱阅读的情感。
（一）利用情境创设培养阅读兴趣。情境是让学生静下心来有阅读兴趣的一种教学方法实践。在进行阅读的时候，要将学生融入到教与学的活动当中有很好的主体性，就须营造出一个融洽有趣且和谐的学习环境并创设出一个利于静心阅读的情境，使他们能够在有效阅读的过程中发挥出自己的主观能动性。为了提升这种效果，我们老师可以适当地运用好多媒体的手段来助力，从视、听等方面，对他们的感官进行兴奋性刺激，使其产生求知活力，在一个充满趣味的感知体验中“乐中学”，进而“趣中得”。例如，在教授《桂林山水》这篇美文时为了让学生在贯穿于整个教学过程的读的训练都保持良好的主体性，我们就可创设动口、动手、动脑相结合的活动情境来促进学生兴趣生成，利用多媒体将文字变成有声有色，让学生将文本从静音中还原成有感情的声音，使课文中的桂林之水凸显出“静、清、绿”的特点，从而生成美，感受美。在引导学生阅读“漓江水”描写的段落时，我首先利用高清画质的视频让学生看了漓江的水的静、清、绿，然后再加上悠扬优美的曲子作配乐，让学生目睹小船荡划在江面上，浆过的水面清澈透亮。在这种美刺激下学生自然有乐于读的兴趣出来了。他们尝试着去读，去朗诵，去感悟文中之景。这样他们才能真正理解并获得切身的“画中游”感觉。
（二）经常开展阅读成果展示活动。开展这种活动，既利于以赛为促读的实现也利于督促学生去完成我们布置的读书任务。任何人在看到自身有进步、能力有提升的时候都会产生更上一层楼的追求兴趣。小学生也不例外。为了使学生这种阅读兴趣得到有效保持我们就可积极探寻这种活动的实践路径，在班级中多开展一些以读书成果展示为主题的竞赛项目活动，如“讲故事”“成语接龙”“诗词朗诵”“诗词接龙”“读书心得交流会”“朗读会”“课本剧比赛”“微写作速赛”“征文比赛”等活动，让学生把在阅读过程中的收获有展示的机会，让学生在阅读过程中付出的艰辛在展示中找到回报。通过这些活动，学生不仅在热情上有了大增，兴趣也随展示开展的增多而进一步增强。良好的积极性促使学生在一次又一次的阅读实践中得到了明显的提高。而且读的这项实践又促进了听、说、写能力的发展，收到了多重效果。
二、教给阅读方法，让学生学会阅读有能力
在培养学生阅读这项关键能力的实施之匙中教给阅读方法是非常重要的。这一点，在“教以应试”的语文阅读教学中我们很多老师忽视了这一做法，导致学生依赖性过大，没有老师的阅读提示或要求就不知道在文本中要干什么。而今天，学生是主体，我们就要教给学生成为主体的语文阅读实践方法，不论是学还是实践都要让他们学会。要使学生学会读，既要使他们爱上读，又要使他们学会读，并引导他们有目的、有步骤地去开展读这项语文实践。要做到这一点，我们就应该教会这些小学生如何通过以下几种方式来进行读书：在理解人物形象时要抓住角色的外貌、神态、语言、动作和心理的变化来进行突破；主动去抓文本中精彩的、关键的语段或句子，甚至重点词汇去获得重要内容的突破；主动开启想象模式，让学生思维质疑其中；将略读、精读、默读为主的“三读”与心到、手到、脑到为主的“三到”学习有机结合，在丰富读法和做法中让学生体验到读书有乐，从而增强主体性，形成读书良好习惯。
三、指导读书笔记，让学生经常阅读有习惯
读书笔记是将书读薄、摘录精彩语句内容的有效方式。要提高学生阅读能力增强生本学力我们就要多引导学生在阅读完书之后要勤于做笔记，要频繁地摘抄词句、富含结构性、方法性的精彩片段以及诗词谚语和名人名言等内容，对他们所读到的重难点进行标记，并做好笔记，并且要写下自己的日志或读后感。以此方式表达自己的观点和想法。要求学生经常这样实施，既可以为阅读成果展示提供资源又可以有效培养学生“不用笔墨不看书”的好习惯，提高阅读收获。
总而言之，小学生语文阅读能力这项关键能力的培养提升并非一日之功，我们必须要持之以恒进行阅读教与学的实施，并引导学生在读有趣、阅有法的作用下进行反复的实践，这样才能使小学生的阅读能力得到持续提升的预期在我们努力下真正得以实现。
参考文献：
[1]张红培，论小学生阅读能力培养有效性的提高[J].科学中国人，2019年。
[2]曾红林，浅谈小学生阅读能力培养的方法探究[J].素质教育，2021年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:09:28
- 【点击频次】155