2024年10期
以“见面字”提升小学生识字效率
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学低年级学生需要学习和积累大量的字词知识。阅读教学中，教师需要引导小学生从依赖性阅读转向自主性阅读，逐步提升小学生的阅读能力。当然，有了识字量作基础，才能持续提升阅读兴趣，为日后的学习夯实基础。
关键词：小学生；识字教学；识字率；见面字
当代著名语言学家，教育家张志公先生曾经讲过：“识字教育是传统语文教育的一个重点”。小学阶段需要认识积累3000个左右的汉字，与古人识字教育相比，还是存在较大差距的。识字教学是母语教育的长期目标，这里所说的“见面字”也会逐渐变成常用字。正因如此，将“见面字”纳入到学习范围内，有助于提升小学生的识字率，增加小学生的识字量。
一、“见面字”的理论基础
（一）识字理论
汉字内涵包括“形”、“音”、“义”三个部分。这里所说的“识字”，是指学习者脑海中烙下“形”、“音、“义”的痕迹，并且建立三者之间稳定、正确、自动的联系。“见面字”有可能出现在课后练习中，也有可能在课文中出现，或者出现在提示性文字当中。通常，课文中的“见面字”因为语境关系，更容易被学生熟记。
（二）认知负荷理论
认知负荷就是一个人在处理一项任务时，思维活动所占用的脑力空间的极限。在认知理论基础上，我们将“见面字”纳入识字教学范畴，一般按照这些字出现的顺序展开，这样能够更好地将其“还原”到文章中。当然，由于每篇文章中“见面字”数量各异，还需要适当调整识字量。授课前需调查基本学情，了解学生识字情况，确定本节课的识字重点，逐步提升学生的识字效率。
（三）信息处理理论
从信息处理角度分析，长期记忆是感官收录外界信息与自身原有知识的结合。小学低段“见面字”大约有600多，但有500多个都属于常用字。这说明，所谓的“见面字”是日常生活、学习中经常遇见的。针对这种情况，可以采用生活化识字，从而能达到事半功倍的效果。
二、将“见面字”纳入到生字学习范畴
（一）熟读成诵
小学语文低段教材中，多为易读易记的儿歌、古诗、韵文等内容。为了提升“见面字”的识记效果，教师可以给学生更多时间，让大家在熟读过程中完成背诵。事实证明，全篇背诵是很好的“整体输入”，借助“定位关联”能让小学生更好地记住这些“见面字”，从长久记忆效果来看，也远比“蜻蜓点水”效果更好。针对无需背诵的文章，也不必提出背诵要求，学生仅需熟读即可。在朗读过程中，这些“见面字”也会起到蒙学的作用。
（二）进行多元识字
按照儿童认知发展理论，儿童的识字教学可以划分为如下三个阶段，感知识字阶段、规律识字阶段、文化识字阶段。小学低年级学生，处于感知识字向规律识字过渡期，学生们多将字义“完整的图像”形式记忆，同时开始向规律识字倾向。采取“整体认读”识字方法时，要多多关注字理，从而达到多识字的目的。事实上，小学生观察不全面，容易写出很多错字。我们也不用过于苛责学生。结合汉字特点，教师可以指导学生采用比较与观察的方法，从汉字的部首入手，不断强化记忆理解效果。
（三）编写插图故事
识字具有极强的实践性。就小学低年级学生来说，更喜欢形象化的事物，他们对色彩鲜艳的图片和拟人化的故事充满好奇心。根据课文插图编故事，是一件非常有趣的事情。当小学生阅读自己的作品时，会感到有趣生动。“编故事”不必拘泥于课文内容，可以天马行空，随心所欲。需要注意的是，故事脉络要清晰，故事发展结果要具有真实性。
三、教学实例
（一）明确教学目标
以统编教材《夜色》一课为例，该课共涉及12个生字（胆、敢、往、外……）另有“柯”和“岩”这两个“见面字”。我们要帮助学生掌握字形特点，帮助学生认识生字。借助“形”、“音”、“义”培养小学生的口头表达力和想象力。
（三）做好课前准备
明确“见面字”，考虑到识字量不大，可以将“见面字”放到文章中学习。通过问答（或背写）的方式了解学生识字情况。多数问题集中在“敢”、“偏”、“散”、“微”等汉字。此时，教师需要结合字形规律重点讲解这几个汉字。然后使用生字组词，并用卡片反复练习。
（四）教学过程
首先，让学生大声朗读本文来感知文字内容。教师完成范读后，指导学生带着感情再次朗读。需要注意的是，朗读时要把握语调、语速、重音、停顿等，借助声音的变化体现词语的内涵。朗读几遍以后，学生们就会借助语言、表情，甚至动作表现出人物的特点。
其次，借助生字词语卡片，找出文中对应的句子。让学生们快速找出文中的词汇，比如：胆子、不敢、勇敢、偏要等等。然后带着感情朗读对应的句子，将字的“形”、“音”、“义”结合起来。
再次，借助卡片为生字分类。针对本文十几个生字进行分类，说明分类的依据和识字方法。比如，按照“上下结构”、“左右结构”、“半包围结构”分类；按照偏旁部首分类；找出相同部首的汉字。涉及“攵”就需要讲解反文旁的起源。比如：“散”字——用手拿着工具，然后将骨架上的肉分离开。而“敢”字则源于“勇士持网持械捕捉野兽”，当我们写（画）出汉字的演变过程后，学生们就很容易理解这些字了。同时，在不违背汉字构形规律，不曲解构件、构意功能的前提下，允许学生对汉字进行创造性地理解。
最后，还可以借助课文插图创作故事，或者尝试着背诵课文等形式学习“见面字”。随着接触频率的提升，小学生能和这些“见面字”更加熟络，从而提升学习效果。
总结
总之，“见面字”是小学语文教材中的重要构成部分，学好这些汉字有助于更好地理解原文，有效提升个人学科素养。实际教学中要考虑到小学生的个人能力，“见面字”的数量，选择恰当的教学模式，通过不断地渗透，将“形”、“音”、“义”结合起来，真正认识并学会这些汉字。
关键词：小学生；识字教学；识字率；见面字
当代著名语言学家，教育家张志公先生曾经讲过：“识字教育是传统语文教育的一个重点”。小学阶段需要认识积累3000个左右的汉字，与古人识字教育相比，还是存在较大差距的。识字教学是母语教育的长期目标，这里所说的“见面字”也会逐渐变成常用字。正因如此，将“见面字”纳入到学习范围内，有助于提升小学生的识字率，增加小学生的识字量。
一、“见面字”的理论基础
（一）识字理论
汉字内涵包括“形”、“音”、“义”三个部分。这里所说的“识字”，是指学习者脑海中烙下“形”、“音、“义”的痕迹，并且建立三者之间稳定、正确、自动的联系。“见面字”有可能出现在课后练习中，也有可能在课文中出现，或者出现在提示性文字当中。通常，课文中的“见面字”因为语境关系，更容易被学生熟记。
（二）认知负荷理论
认知负荷就是一个人在处理一项任务时，思维活动所占用的脑力空间的极限。在认知理论基础上，我们将“见面字”纳入识字教学范畴，一般按照这些字出现的顺序展开，这样能够更好地将其“还原”到文章中。当然，由于每篇文章中“见面字”数量各异，还需要适当调整识字量。授课前需调查基本学情，了解学生识字情况，确定本节课的识字重点，逐步提升学生的识字效率。
（三）信息处理理论
从信息处理角度分析，长期记忆是感官收录外界信息与自身原有知识的结合。小学低段“见面字”大约有600多，但有500多个都属于常用字。这说明，所谓的“见面字”是日常生活、学习中经常遇见的。针对这种情况，可以采用生活化识字，从而能达到事半功倍的效果。
二、将“见面字”纳入到生字学习范畴
（一）熟读成诵
小学语文低段教材中，多为易读易记的儿歌、古诗、韵文等内容。为了提升“见面字”的识记效果，教师可以给学生更多时间，让大家在熟读过程中完成背诵。事实证明，全篇背诵是很好的“整体输入”，借助“定位关联”能让小学生更好地记住这些“见面字”，从长久记忆效果来看，也远比“蜻蜓点水”效果更好。针对无需背诵的文章，也不必提出背诵要求，学生仅需熟读即可。在朗读过程中，这些“见面字”也会起到蒙学的作用。
（二）进行多元识字
按照儿童认知发展理论，儿童的识字教学可以划分为如下三个阶段，感知识字阶段、规律识字阶段、文化识字阶段。小学低年级学生，处于感知识字向规律识字过渡期，学生们多将字义“完整的图像”形式记忆，同时开始向规律识字倾向。采取“整体认读”识字方法时，要多多关注字理，从而达到多识字的目的。事实上，小学生观察不全面，容易写出很多错字。我们也不用过于苛责学生。结合汉字特点，教师可以指导学生采用比较与观察的方法，从汉字的部首入手，不断强化记忆理解效果。
（三）编写插图故事
识字具有极强的实践性。就小学低年级学生来说，更喜欢形象化的事物，他们对色彩鲜艳的图片和拟人化的故事充满好奇心。根据课文插图编故事，是一件非常有趣的事情。当小学生阅读自己的作品时，会感到有趣生动。“编故事”不必拘泥于课文内容，可以天马行空，随心所欲。需要注意的是，故事脉络要清晰，故事发展结果要具有真实性。
三、教学实例
（一）明确教学目标
以统编教材《夜色》一课为例，该课共涉及12个生字（胆、敢、往、外……）另有“柯”和“岩”这两个“见面字”。我们要帮助学生掌握字形特点，帮助学生认识生字。借助“形”、“音”、“义”培养小学生的口头表达力和想象力。
（三）做好课前准备
明确“见面字”，考虑到识字量不大，可以将“见面字”放到文章中学习。通过问答（或背写）的方式了解学生识字情况。多数问题集中在“敢”、“偏”、“散”、“微”等汉字。此时，教师需要结合字形规律重点讲解这几个汉字。然后使用生字组词，并用卡片反复练习。
（四）教学过程
首先，让学生大声朗读本文来感知文字内容。教师完成范读后，指导学生带着感情再次朗读。需要注意的是，朗读时要把握语调、语速、重音、停顿等，借助声音的变化体现词语的内涵。朗读几遍以后，学生们就会借助语言、表情，甚至动作表现出人物的特点。
其次，借助生字词语卡片，找出文中对应的句子。让学生们快速找出文中的词汇，比如：胆子、不敢、勇敢、偏要等等。然后带着感情朗读对应的句子，将字的“形”、“音”、“义”结合起来。
再次，借助卡片为生字分类。针对本文十几个生字进行分类，说明分类的依据和识字方法。比如，按照“上下结构”、“左右结构”、“半包围结构”分类；按照偏旁部首分类；找出相同部首的汉字。涉及“攵”就需要讲解反文旁的起源。比如：“散”字——用手拿着工具，然后将骨架上的肉分离开。而“敢”字则源于“勇士持网持械捕捉野兽”，当我们写（画）出汉字的演变过程后，学生们就很容易理解这些字了。同时，在不违背汉字构形规律，不曲解构件、构意功能的前提下，允许学生对汉字进行创造性地理解。
最后，还可以借助课文插图创作故事，或者尝试着背诵课文等形式学习“见面字”。随着接触频率的提升，小学生能和这些“见面字”更加熟络，从而提升学习效果。
总结
总之，“见面字”是小学语文教材中的重要构成部分，学好这些汉字有助于更好地理解原文，有效提升个人学科素养。实际教学中要考虑到小学生的个人能力，“见面字”的数量，选择恰当的教学模式，通过不断地渗透，将“形”、“音”、“义”结合起来，真正认识并学会这些汉字。
- 【发布时间】2023/4/10 12:09:40
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