2024年10期
让语文教学回归本色的实践路径探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让学生获得更好的语文教育就必须在让语文教学回归本色的基础上进行创新实践。本文探讨了让语文课堂多一些琅琅读书声、多一些读写结合实践、多一些学生独特见解三种回归本色的实践路径。
关键词：小学语文；回归本色；实践路径
语文本是一门充满魅力的科目，它的内容丰富而又趣味盎然，形象鲜明而又生动，情节真实而又动人，意境宏大而又深邃，还有发人深省的哲学性，这些优势足可以让它焕发出耀眼的光芒。但是，不知何因，在当前的轰轰烈烈的语文课改教学中，很多老师对优秀作品的阅读并不重视，而是另辟蹊径去搞“创新”或者只重视知识的灌输，有的对“人文性”进行了过分的强调，有的则对“工具性”进行了过分的追求。这就形成了一门“语基课”或者思想教育课，反正就不像语文课。这种“非语”或“泛语”的语文教学既单调乏味又使学生在学习过程中失去了多方面能力培养的机会。可以说，很多语文课改不是向着更精准育人、更符合语言本质的改革前行了，而且是把追求“花哨”作为了教学设计与实施的第一要务了。这样的结果既费老师之时又伤学生之趣，双方都没有在其中获得真正意义上的收益。正是因为如此，让语文教学回归本色的呐喊得到了接龙传递，更多人看到了让语文教学返璞归真的紧迫性和必要性。在实践中我也加大了探寻力度，接下来我聊聊探寻到的让语文教学回归本色的实践路径。
一、让语文课堂多一些琅琅读书声
朗读法是教语文、学语文的根本之径，离开此法去教语文，即使教师说得天花乱坠也不过是一厢情愿。学生真正走进文本获得深刻理解的不是教师讲懂而得，而是“书读百遍”之下换来的“其义自见”和“下笔如有神”，语文素养的积累也是熟读成诵之后得到的“其言”“其义”的“若出吾口和吾心。”故而，语文课堂一定要有不绝于耳的琅琅读书声，让学生在嘴咀文本中去理解和感悟，从而获得文情和思想。
让学生多读，不是要求学生一二再地读课文或者形式单一的齐读与自由读，而是有选择地开展文本训练之读。让学生带着问题读、在读中思考，在读中放开想象，这样的读既可帮助我们训练学生思维想象又可让学生去揣摩文中表达的情感。例如，“翠绿的颜色明亮地在……的生命在颤动”是《鸟的天堂》一文中的重要句子，我们在教学时就可引导学生边读边想象，让学生感觉读到此句你似乎看到了什么。课堂上，我们看到那些认真朗读此句的学生得到了这样一些答案，看到了榕树正在抽枝长叶、看到了大榕树长满了密密的绿叶、看到了绿叶上晶莹的露珠在闪着光芒……听到学生这样的回答，我们不难感觉到学生不仅对这段文字有了深刻领悟，在他们的头脑中还将文章中抽象的文字描写转变成为了生动可感的形象，比如，生机勃勃的榕树，自由飞翔的鸟儿以及它们拥有良好的生存环境，甚至鸟儿的快乐情绪他们也有了感受。通过这样琅琅读书声，让学生产生了共鸣。而且还可以让学生在细细体味和思考语言文字的过程中，对课文有一个清晰的认识，进而可以得到课文中的思想营养，让思维的火花在教师的训练指导下不断地如蕾开放。
二、让语文课堂多一些读写结合实践
读写结合实践是学生内化语文素养的必经之路，是学生获得“下笔如有神”的习作能力的成功通道。语文教学如果离开此径而大兴活动之气、游戏之风都是错误的，都只能换来花哨，而不是真正意义上的语文学科教学。“泛语”就是这样形成的，语文姓语的要求就是既读又写，让学生学以致用，形成自我素养，外化为关键能力，即为生活而歌的写作能力。现行语文教材中很多课文都可以运用“文质兼美”来评价，难道这样的好教材还不可以作为学生模仿之“范”，如写景著称的《桂林山水》《牧场之国》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《颐和园》等课文，其教学就一定要将读写结合这个方法运用起来，让学生在读中揣摩作者的写作之法，再引导模仿写作，把作者行文布局的方法让学生在模仿的过程中运用、感悟，内化为自己的写作方法。《颐和园》的移步换景写法以及作者过渡句的运用方法都可以让学生尝试着去运用。篇幅不长的《落花生》那借物喻人的写作方法就可以让学生去模仿，压缩教师教学时间，让学生在细细品读中去尝试运用，同样是很好的语文实践。当然，除了模仿之外，仿写、扩（缩）写、改写、续写、写阅读感受等同样需要在读写结合中进行，如《最佳的路径》把作者的“留白”补写出来，《穷人》一文中过多的省略号运用，组织学生详细“改写”，都是很好的语文实践，既可实现读的延续又可让思维想象能力得到有效培养。而且这也符合我们现在倡导的小练笔或者微写作要求。
三、让语文课堂多一些学生独特见解
学生是课堂的主体。语文课堂本是学生开展听说读写的地方，却在“教师中心论”下沦为了“一言堂”，学生却没有发表读法、学法见解的机会和平台。新课改要求把课堂还给学生正是说明了语文教学应回归本色。为此，我们在语文教学时应多给学生一些发表独特见解的时间，让他们在直接接触语言材料的基础上有更多的自我感受和体验的机会。而我们教师除了思想把关外就要让学生多说阅读感受，珍视他们的见解。例如，《钓鱼的启示》一文我们就要让学生入情入境的读，突出他们主体性，并引导学生对“启示”质疑并提出问题。这样学生在感知中就可结合自我生活经历去换位思考，理解父亲那没有商量的执意和“我”放回鲈鱼的心情变化。
当然，回归本色的语文教学还有很多重要路径。作为语文老师要提升自我对语文学科本质的认识和学好语文路径的不断探讨，才会在更符合语文学科本质的教学上让学生获得更好的语文教育。
参考文献：
[1]肖玉玲，让小学语文教学回归语文本色的路径探讨[J].教育，2016年。
[2]李之玲，如何让小学语文教学回归语文本色[J].教育科学，2016年。
关键词：小学语文；回归本色；实践路径
语文本是一门充满魅力的科目，它的内容丰富而又趣味盎然，形象鲜明而又生动，情节真实而又动人，意境宏大而又深邃，还有发人深省的哲学性，这些优势足可以让它焕发出耀眼的光芒。但是，不知何因，在当前的轰轰烈烈的语文课改教学中，很多老师对优秀作品的阅读并不重视，而是另辟蹊径去搞“创新”或者只重视知识的灌输，有的对“人文性”进行了过分的强调，有的则对“工具性”进行了过分的追求。这就形成了一门“语基课”或者思想教育课，反正就不像语文课。这种“非语”或“泛语”的语文教学既单调乏味又使学生在学习过程中失去了多方面能力培养的机会。可以说，很多语文课改不是向着更精准育人、更符合语言本质的改革前行了，而且是把追求“花哨”作为了教学设计与实施的第一要务了。这样的结果既费老师之时又伤学生之趣，双方都没有在其中获得真正意义上的收益。正是因为如此，让语文教学回归本色的呐喊得到了接龙传递，更多人看到了让语文教学返璞归真的紧迫性和必要性。在实践中我也加大了探寻力度，接下来我聊聊探寻到的让语文教学回归本色的实践路径。
一、让语文课堂多一些琅琅读书声
朗读法是教语文、学语文的根本之径，离开此法去教语文，即使教师说得天花乱坠也不过是一厢情愿。学生真正走进文本获得深刻理解的不是教师讲懂而得，而是“书读百遍”之下换来的“其义自见”和“下笔如有神”，语文素养的积累也是熟读成诵之后得到的“其言”“其义”的“若出吾口和吾心。”故而，语文课堂一定要有不绝于耳的琅琅读书声，让学生在嘴咀文本中去理解和感悟，从而获得文情和思想。
让学生多读，不是要求学生一二再地读课文或者形式单一的齐读与自由读，而是有选择地开展文本训练之读。让学生带着问题读、在读中思考，在读中放开想象，这样的读既可帮助我们训练学生思维想象又可让学生去揣摩文中表达的情感。例如，“翠绿的颜色明亮地在……的生命在颤动”是《鸟的天堂》一文中的重要句子，我们在教学时就可引导学生边读边想象，让学生感觉读到此句你似乎看到了什么。课堂上，我们看到那些认真朗读此句的学生得到了这样一些答案，看到了榕树正在抽枝长叶、看到了大榕树长满了密密的绿叶、看到了绿叶上晶莹的露珠在闪着光芒……听到学生这样的回答，我们不难感觉到学生不仅对这段文字有了深刻领悟，在他们的头脑中还将文章中抽象的文字描写转变成为了生动可感的形象，比如，生机勃勃的榕树，自由飞翔的鸟儿以及它们拥有良好的生存环境，甚至鸟儿的快乐情绪他们也有了感受。通过这样琅琅读书声，让学生产生了共鸣。而且还可以让学生在细细体味和思考语言文字的过程中，对课文有一个清晰的认识，进而可以得到课文中的思想营养，让思维的火花在教师的训练指导下不断地如蕾开放。
二、让语文课堂多一些读写结合实践
读写结合实践是学生内化语文素养的必经之路，是学生获得“下笔如有神”的习作能力的成功通道。语文教学如果离开此径而大兴活动之气、游戏之风都是错误的，都只能换来花哨，而不是真正意义上的语文学科教学。“泛语”就是这样形成的，语文姓语的要求就是既读又写，让学生学以致用，形成自我素养，外化为关键能力，即为生活而歌的写作能力。现行语文教材中很多课文都可以运用“文质兼美”来评价，难道这样的好教材还不可以作为学生模仿之“范”，如写景著称的《桂林山水》《牧场之国》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《颐和园》等课文，其教学就一定要将读写结合这个方法运用起来，让学生在读中揣摩作者的写作之法，再引导模仿写作，把作者行文布局的方法让学生在模仿的过程中运用、感悟，内化为自己的写作方法。《颐和园》的移步换景写法以及作者过渡句的运用方法都可以让学生尝试着去运用。篇幅不长的《落花生》那借物喻人的写作方法就可以让学生去模仿，压缩教师教学时间，让学生在细细品读中去尝试运用，同样是很好的语文实践。当然，除了模仿之外，仿写、扩（缩）写、改写、续写、写阅读感受等同样需要在读写结合中进行，如《最佳的路径》把作者的“留白”补写出来，《穷人》一文中过多的省略号运用，组织学生详细“改写”，都是很好的语文实践，既可实现读的延续又可让思维想象能力得到有效培养。而且这也符合我们现在倡导的小练笔或者微写作要求。
三、让语文课堂多一些学生独特见解
学生是课堂的主体。语文课堂本是学生开展听说读写的地方，却在“教师中心论”下沦为了“一言堂”，学生却没有发表读法、学法见解的机会和平台。新课改要求把课堂还给学生正是说明了语文教学应回归本色。为此，我们在语文教学时应多给学生一些发表独特见解的时间，让他们在直接接触语言材料的基础上有更多的自我感受和体验的机会。而我们教师除了思想把关外就要让学生多说阅读感受，珍视他们的见解。例如，《钓鱼的启示》一文我们就要让学生入情入境的读，突出他们主体性，并引导学生对“启示”质疑并提出问题。这样学生在感知中就可结合自我生活经历去换位思考，理解父亲那没有商量的执意和“我”放回鲈鱼的心情变化。
当然，回归本色的语文教学还有很多重要路径。作为语文老师要提升自我对语文学科本质的认识和学好语文路径的不断探讨，才会在更符合语文学科本质的教学上让学生获得更好的语文教育。
参考文献：
[1]肖玉玲，让小学语文教学回归语文本色的路径探讨[J].教育，2016年。
[2]李之玲，如何让小学语文教学回归语文本色[J].教育科学，2016年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:11:33
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