2024年10期
优化小学语文课堂教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 小学语文教学是给学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习语文的兴趣，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要的意义，而小学语文课堂教学是提高小学生素质的一个主要渠道。为了更好，地完成小学语文教学任务，就必须优化堂教学，提高教学效率。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。
语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神。语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体孽和理解，发展学生个性，培养创新精神。尤其运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。
搞好课堂教学。做好课堂教学工作。充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。加深对课文的理解，培养感悟能力在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化。
结合生活实际展现情境。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生社会生活阅历不足，但他们对社会生活已有所了解，有所认识，对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对文本内容的理解。朱子读书法中的“虚心涵泳，切己体察”便是这个意思。正是联系生活，创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相勾通，易于学生更全面的理解文本内容。
利用多媒体课件再现情境。创设语文情境，运用多媒体播放音乐渲染情境是一种重要手段。在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到很好的教学效果。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，获得美感。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进人情境。如指导写“家乡的大海”时，课前，教师与家长取得联系，布置学生到网上搜索有关大海的资料，图片，视频等相关材料，开阔视野，丰富见闻，拓展写作资源。接着教师利用作文课，播放课前准备好的衙口海迷人风景的录像，有体现大海的浩瀚，波涛的汹涌，有描绘海滩的闲暇惬意，有呈现夏夜海边的繁荣热闹，有渔商打捞海产品的农乐场面……并通过特写定格、闪烁、重播等手段，多角度，多层次地展示衙口海的美丽富饶。真挚感人的画画及抒情音乐强烈地冲击着学生的心扉，加上再现的是学生生活中熟悉的镜头，他们很容易产生了亲近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。
锤炼语言描绘情境。教学语言是创设教学情境的基础。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能。《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。
语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神。语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体孽和理解，发展学生个性，培养创新精神。尤其运用现代教育技术手段进行教学，可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化。如：利用计算机网络教学，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。
搞好课堂教学。做好课堂教学工作。充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。加深对课文的理解，培养感悟能力在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能，促进学生持续发展。”多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化。
结合生活实际展现情境。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”语文是交流交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的。情境创设的起点是教师、学生与生活三者之间的联系。学生社会生活阅历不足，但他们对社会生活已有所了解，有所认识，对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境，就是把文本内容与学生的生活经验连接起来，打开学生的生活积累，强化他们的生活体验，增进对文本内容的理解。朱子读书法中的“虚心涵泳，切己体察”便是这个意思。正是联系生活，创设教学情境，把课文所写的事件与学生的生活贴近，唤起学生的情感共鸣，这时教师进行引导点拨，可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相勾通，易于学生更全面的理解文本内容。
利用多媒体课件再现情境。创设语文情境，运用多媒体播放音乐渲染情境是一种重要手段。在语文教学中，用富有感染性的乐曲，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到很好的教学效果。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，获得美感。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进人情境。如指导写“家乡的大海”时，课前，教师与家长取得联系，布置学生到网上搜索有关大海的资料，图片，视频等相关材料，开阔视野，丰富见闻，拓展写作资源。接着教师利用作文课，播放课前准备好的衙口海迷人风景的录像，有体现大海的浩瀚，波涛的汹涌，有描绘海滩的闲暇惬意，有呈现夏夜海边的繁荣热闹，有渔商打捞海产品的农乐场面……并通过特写定格、闪烁、重播等手段，多角度，多层次地展示衙口海的美丽富饶。真挚感人的画画及抒情音乐强烈地冲击着学生的心扉，加上再现的是学生生活中熟悉的镜头，他们很容易产生了亲近感，作文的素材也就一幕幕地重新在孩子们心中鲜活起来，写作欲望和写作兴趣被有效地激发了，他们很快地进入了角色，把心中的赞美化为文字，淋漓尽致地挥洒着对衙口海的热爱，轻松地完成了作文。
锤炼语言描绘情境。教学语言是创设教学情境的基础。语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
教无定法，特别是小学语文课堂教学的方法是多种多样的，又是灵活的，只有从教材与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，在教学中不断探索总结，才能优化小学语文课堂教学，提高教学效率。
- 【发布时间】2023/4/10 12:12:44
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