2024年10期
肢体语言在小学语文教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文课堂中运用肢体语言助力教学实施教学意义是丰富而明显的，可起到营造氛围增强互动、促进识字提高学词兴趣、助力理解促进体验等多重运用效果。
关键词：小学语文；肢体语言；课堂教学；运用
肢体语言，顾名思义就是利用身体部分即肢体的动作、姿势或者面部的表情、眼神、动作来表达、传播信息的一种言语表达。近年来，随着人们对肢体语言研究的深入和实践应用的总结发现，经过精心设计的肢体语言在源自生活的学科教学中其具有良好的教学意义，特别是其形象直观，趣味强，易于理解，容易被模仿的奇特效果很受我们一线老师青睐，其科学而准确地教学运用能为我们语文课堂注入无限的活力与生机，在优教助理解、优学提兴趣的过程中能起到良好促进作用。故而我们语文老师在日常教学中常常把此作为辅助利器用在师生互动对话中，以此来助力教学预期的优质实现。下面文档中，我再结合具体教学场景来聊聊肢体语言在小学语文教学中的运用。
一、运用肢体语言助力教学实施，可起到营造氛围、增强互动的效果
在小学语文教学中要使教学进度在学生积极参与中展开，就必须让学生在有心理自由感的基础上实现主体性提升，通过兴趣内驱使他们处于“心求通”的“愤悱”的求知若渴的状态中，这样他们才会有极强的参与动力进入到师生互动中。而实践表明，经过精心打造的肢体语言教学运用时，即使没有言语发言也仍然会产生“胜有声”的效果。而且这种语言折射出的和蔼可亲可以拉近老师与学生之间心灵上的距离，缩短情感上陌生感，在营造良好氛围中使学生心理不再有受约束的感觉。例如，在《乌鸦喝水》的导入中我们就可以做在大盆里喝水的动作来营造氛围，能喝到就高高兴兴，却面对一个小口瓶，喝不到里面的水，老师就装着很发愁的样子：“同样们，你们说说看，怎么才能喝到其中之水呢？”就是这样有声语言加上夸张了的肢体动作所表达的语言，就可有效激发学生思维想象和学习兴趣，让他们在生活经验中去探寻有效方法。实践证明，在语文教学中如要达成肢体语言成功运用效果，不仅需要在设计上用心和用理念，还需要我们老师能够用自己深厚的学识、满腔热忱和和蔼的言语来指导自己的课堂，让孩子们在这种氛围下，感受到一种艺术性的教学实施。这样的过程既具有独特的吸引力又有利于师生互动更有频度和效果。
二、运用肢体语言助力教学实施，可起到促进识字、提高学词兴趣的效果
甭管是低段学生还是中高段的小学生在阅读过程中还是乐意直观方式学习，运用肢体语言进行教学实施来助力学生词汇认知活动，不仅有利于学生在生字新词的学习更好地进行感知和建构，而且还有利于减少枯燥感。同时，老师还可以利用这种方式帮助学生更好地理解新词，了解文本含义。与此同时，适当地使用身体动作可以让认字的过程变得简单，促进识字兴趣随着肢体语言运用而不断提高，从而让认字学词能力也得到有效培养。例如，当我们在课堂上碰到诸如“踱、跨”之类的词语教学时，我们就可以运用肢体语言来帮助学生认知和分辨，并从肢体动作中加深他们对该字该词的理解记忆。教学中我们通过动作演示，并请学生看动作赋形猜词。这样的识生字学新词的教学方式使得课堂实施过程更加生动、直接，直观性强，便于学生在枯燥的生字掌握变成形象化的动作记忆，加深了对汉字认知建构的内化。特别是在形容词和动词这类特别容易“赋形”的字词教学中，肢体语言更有用武之地，对词汇理解快速掌握带来更好的便捷作用。尤其要注意的是，在实施中我们老师要使自己的“眼睛”更能够发挥肢体语言领头兵的作用，使其“会说话”，这样才能更好地助力学生阅读理解和增加认知渠道，使阅读理解更具立体感和途径的多样性。例如，关于“看”的理解运用，有很多有看这个意思的词汇，为了帮助学生更好地了解和记住这些新词汇，教学中我们老师就可利用肢体语言的优点——“会说话”的“眼睛”来辅助表达，从而就有效地化解了识字教学中的重点和难点并收到了良好的识字建汇的效果。
三、运用肢体语言助力教学实施，可起到助力理解、促进体验的效果
在阅读教学这个阵地上恰当地运用肢体语言助力教学实施，不仅能够增加阅读的趣味，调动起他们的学习主体性，还能够让他们更好地了解句子的意义，增强他们体验感，从而推动他们的思考。因此，在语文教学实施中作为一线老师的我们要充分利用肢体语言的再造功能功能和“赋形”直观功能，来助力理解、促进体验的效果出现。例如，在教学骆宾王《咏鹅》这道古诗的课堂上我们就可充分发挥肢体语言的教学优势来促进学生对诗词的理解，特别是“曲项向天歌”的理解我们就可利用肢体语言来促进学生理解。同时，在引导学生理解“白毛浮绿水”和“红掌拨清波”这两句话时还可请学生出来进行动作表演，如果有必要学生可先进行动作示范，让学生模仿而施。又如《小英雄雨来》中关于小雨来跳进水中又钻出水面这一系列动作，我们就可以让学生模仿雨来抖头上的水、抹脸上的水，这样的肢体语言的运用不仅有利于让学生感受到雨来的动作灵敏又可让学生对小雨来产生喜爱之情。
总之，肢体语言在语文课堂教学中不可用忽视的态度来对待它，它同样是我们优教提效不可缺少的尖兵利器。值得注意的是，在实际的课堂上，一些教师由于动作做得不到位而导致了学生对动作的误判误解，给学生理解上带来歧义。这是不可取的。当然，肢体语言也是要讲究优美的视觉情感的，有些人因为教学姿态差而使同学感到厌恶，有些人因为表达方式不当而使同学产生误解，而这一切都是肢体言语运用不当而造成的后果。在今天，我们要不断优化，使之更利于教学应用和服务教学展开。
参考文献：
[1]正少培，谈小学语文课堂中的体态语教学[J].课外语文，2020年。
[2]鲁春生，小学语文教学中肢体语言的有效应用[J].课堂内外，2020年。
关键词：小学语文；肢体语言；课堂教学；运用
肢体语言，顾名思义就是利用身体部分即肢体的动作、姿势或者面部的表情、眼神、动作来表达、传播信息的一种言语表达。近年来，随着人们对肢体语言研究的深入和实践应用的总结发现，经过精心设计的肢体语言在源自生活的学科教学中其具有良好的教学意义，特别是其形象直观，趣味强，易于理解，容易被模仿的奇特效果很受我们一线老师青睐，其科学而准确地教学运用能为我们语文课堂注入无限的活力与生机，在优教助理解、优学提兴趣的过程中能起到良好促进作用。故而我们语文老师在日常教学中常常把此作为辅助利器用在师生互动对话中，以此来助力教学预期的优质实现。下面文档中，我再结合具体教学场景来聊聊肢体语言在小学语文教学中的运用。
一、运用肢体语言助力教学实施，可起到营造氛围、增强互动的效果
在小学语文教学中要使教学进度在学生积极参与中展开，就必须让学生在有心理自由感的基础上实现主体性提升，通过兴趣内驱使他们处于“心求通”的“愤悱”的求知若渴的状态中，这样他们才会有极强的参与动力进入到师生互动中。而实践表明，经过精心打造的肢体语言教学运用时，即使没有言语发言也仍然会产生“胜有声”的效果。而且这种语言折射出的和蔼可亲可以拉近老师与学生之间心灵上的距离，缩短情感上陌生感，在营造良好氛围中使学生心理不再有受约束的感觉。例如，在《乌鸦喝水》的导入中我们就可以做在大盆里喝水的动作来营造氛围，能喝到就高高兴兴，却面对一个小口瓶，喝不到里面的水，老师就装着很发愁的样子：“同样们，你们说说看，怎么才能喝到其中之水呢？”就是这样有声语言加上夸张了的肢体动作所表达的语言，就可有效激发学生思维想象和学习兴趣，让他们在生活经验中去探寻有效方法。实践证明，在语文教学中如要达成肢体语言成功运用效果，不仅需要在设计上用心和用理念，还需要我们老师能够用自己深厚的学识、满腔热忱和和蔼的言语来指导自己的课堂，让孩子们在这种氛围下，感受到一种艺术性的教学实施。这样的过程既具有独特的吸引力又有利于师生互动更有频度和效果。
二、运用肢体语言助力教学实施，可起到促进识字、提高学词兴趣的效果
甭管是低段学生还是中高段的小学生在阅读过程中还是乐意直观方式学习，运用肢体语言进行教学实施来助力学生词汇认知活动，不仅有利于学生在生字新词的学习更好地进行感知和建构，而且还有利于减少枯燥感。同时，老师还可以利用这种方式帮助学生更好地理解新词，了解文本含义。与此同时，适当地使用身体动作可以让认字的过程变得简单，促进识字兴趣随着肢体语言运用而不断提高，从而让认字学词能力也得到有效培养。例如，当我们在课堂上碰到诸如“踱、跨”之类的词语教学时，我们就可以运用肢体语言来帮助学生认知和分辨，并从肢体动作中加深他们对该字该词的理解记忆。教学中我们通过动作演示，并请学生看动作赋形猜词。这样的识生字学新词的教学方式使得课堂实施过程更加生动、直接，直观性强，便于学生在枯燥的生字掌握变成形象化的动作记忆，加深了对汉字认知建构的内化。特别是在形容词和动词这类特别容易“赋形”的字词教学中，肢体语言更有用武之地，对词汇理解快速掌握带来更好的便捷作用。尤其要注意的是，在实施中我们老师要使自己的“眼睛”更能够发挥肢体语言领头兵的作用，使其“会说话”，这样才能更好地助力学生阅读理解和增加认知渠道，使阅读理解更具立体感和途径的多样性。例如，关于“看”的理解运用，有很多有看这个意思的词汇，为了帮助学生更好地了解和记住这些新词汇，教学中我们老师就可利用肢体语言的优点——“会说话”的“眼睛”来辅助表达，从而就有效地化解了识字教学中的重点和难点并收到了良好的识字建汇的效果。
三、运用肢体语言助力教学实施，可起到助力理解、促进体验的效果
在阅读教学这个阵地上恰当地运用肢体语言助力教学实施，不仅能够增加阅读的趣味，调动起他们的学习主体性，还能够让他们更好地了解句子的意义，增强他们体验感，从而推动他们的思考。因此，在语文教学实施中作为一线老师的我们要充分利用肢体语言的再造功能功能和“赋形”直观功能，来助力理解、促进体验的效果出现。例如，在教学骆宾王《咏鹅》这道古诗的课堂上我们就可充分发挥肢体语言的教学优势来促进学生对诗词的理解，特别是“曲项向天歌”的理解我们就可利用肢体语言来促进学生理解。同时，在引导学生理解“白毛浮绿水”和“红掌拨清波”这两句话时还可请学生出来进行动作表演，如果有必要学生可先进行动作示范，让学生模仿而施。又如《小英雄雨来》中关于小雨来跳进水中又钻出水面这一系列动作，我们就可以让学生模仿雨来抖头上的水、抹脸上的水，这样的肢体语言的运用不仅有利于让学生感受到雨来的动作灵敏又可让学生对小雨来产生喜爱之情。
总之，肢体语言在语文课堂教学中不可用忽视的态度来对待它，它同样是我们优教提效不可缺少的尖兵利器。值得注意的是，在实际的课堂上，一些教师由于动作做得不到位而导致了学生对动作的误判误解，给学生理解上带来歧义。这是不可取的。当然，肢体语言也是要讲究优美的视觉情感的，有些人因为教学姿态差而使同学感到厌恶，有些人因为表达方式不当而使同学产生误解，而这一切都是肢体言语运用不当而造成的后果。在今天，我们要不断优化，使之更利于教学应用和服务教学展开。
参考文献：
[1]正少培，谈小学语文课堂中的体态语教学[J].课外语文，2020年。
[2]鲁春生，小学语文教学中肢体语言的有效应用[J].课堂内外，2020年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:14:47
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