2024年10期
有效对话在小学数学课堂中的教学应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效对话在小学数学课堂中的教学应用是为了充分彰显“双主”互动和共建高效课堂。本文从建立民主平等环境、利用趣味情景催化、创新提问和理答的实践方式等三种方式探讨了有效对话在数学课堂上的实施。
关键词：小学数学；有效对话；课堂；教学应用
教学即对话。师生对话在现代教育理念指引下开启了教学应用的主要模式。在教育过程中，教师和学生就各自所掌握的信息进行提问，相互启发，达到教与学推进的效果。在“双主双优”教改思想的推动下，广大的数学老师不断地在自己的教育战线中进行着教育内容和形式的探索，并通过一些预期有育人目的的交流形式来促使学生在沿着既定的路线进行着知识的构建，培养他们的数学思维。这就是对话式课堂的主要特征。我接下来结合自己的教育实践，就怎样让学生在数学课堂上的积极思考、有效交流中能与老师或者同学进行有效对话展开论述。
一、有效对话需建立在民主平等基础上
基于平等师生关系的对话才是课堂有效对话的必要前提。没有民主和平等，那就是强宣强令。在数学课堂上我们欲实现有效对话就必须倡导平等式对话和民主式交流。原因就在于采取这种对话能够让我们老师将学生的主体地位真正还给课堂还给学生，而且能让学生有心理自由感，不但可以理性提出问题，还有胆量和信心与老师进行互动的交流与讨论。例如，在让学生认识“长方体”这个知识点的时候，我们一般会引导学生使用纸张折出一个长方体这个操作来促进学生对长方体的感性认知，但是受限于儿童们的实际操作水平，很多学生并不能随入我们之愿。故而一些教师对此表现得很不耐心，甚至还动了责备，伤了学生自尊。这种环境上展开的对话显然不能平等，对学生的自尊心造成了很大的损害。在遇到学生有疑问或者不解时，甚至是出现了一些操作错误的时候，我们欲达到平等对话就要先以一种友好的态度来回应他们的问题，面带微笑且利用启发式的问题来引导他们，让他们不受压抑，敢于在动脑想、动手做的过程中来完成老师布置的学习任务。没有了公平作基础，就不会有有效对话这个目标达成，老师们必须要放下自己的身份架子，耐心地指导他们，这样他们才可以倍感自由地去思去想，去提问题，去与师与生对话。
二、利用趣味情景来作为课堂有效对话的催化剂
以兴趣为驱动、以探究为途径、以对话为目的而展开教学实施是“双主双优”理念指引下数学课堂的新模式。这种模式的一个重要抓手就是利用趣味情景进行教学实施。落实到课堂上，就需要我们老师根据学生的数学现实和认识规律，主动参考他们的情绪实际来设计一些有趣味性的问题作情景载体来对他们展开学习引导，这样才能让他们对问题有自主发现、探索和解决的兴趣和动力。比如，在教学“长方形和正方形的面积”的时候为了让学生有良好的对话兴趣我们就可以将趣味情境作为催化剂来实施，减少枯燥公式的反复训练，首先要求学生帮助小山羊来回答这样一个问题：“小山羊在山坡上种了5排青菜，每排有6棵，请问：小山羊总共种了几棵青菜？”这道题目在解决方法上是很有弹性和趣味性的，立刻引起了同学们的好奇心，很多同学都开始在笔记本上写写画画，结果发现总共有30棵。在这过程中，我又指导他们将行数与每行的数量相乘来计算一下，并观察这样得到的结果是否与我们上次相同。这个时候，他们才会豁然开朗，对面积的概念有了更深层次的理解。故而在接下来的公式方法的对话中学生都有了感悟，而且表达也头头是道。这样的情景实施既可以将他们的发散思维完全激发出来，还能让他们在经历中获得了更多的信息和更好的体验感悟，从而深化了他们对这些信息的了解和应用，提升了对话效果。
三、创新提问和理答的实践方式
提问和理答是数学课堂落实“双主”互动的重要方式，也是有效对话展开的主要形式。所谓理答，就是处理学生的回答，老师在课堂教学展开中对学生问题回答必须要进行合理的评估和引导，不能听之不作任何回应。这一点我们在传统课堂上是随处可见的“不处理”。学生回答对与不对老师不作任何评估，而是直接跳过，又指名学生回答。这是很不好的，没有给予判断，学生也不能判断自我思维的对是。而在教学应用有效对话这种方法中我们既要提问又要重视理答方式的创新，让理答更好地助力学生认知判断。实践表明，主动的理答能够激发学生主动的探究欲，能够提出他们的缺点和改善方式，能够将他们的思维潜能进一步挖掘出来，并与他人共享。在小学数学教学实施中，目标明确的发问、积极的回答、适时的理答对于双主互动的构成、有效对话的形成都是缺一不可的，在实施中我们一定要在这三个环节上下功夫。在实践中，我们应将理答作为对学生回答正确的反馈方法，我们可利用“鼓励性称赞”作评价激励式理答，用引导法语言作对比性理答，用“过渡性语言”作导思性理答。作为有效对话发起者的数学老师，在对学生提问题进行思维训练时，一定要从学生的视角，按照他们的思路来发起问题和进行指导，教会他们课堂提问和应答。只有这样抓好对话两种主要方式，那我们的课堂有效对话就可以助力教学推进和获得高效课堂创建的实现。
总之，有效对话在如今“双主双优”教改理念引领下已经在数学课堂上应用得如火如荼了，其意义也充分彰显。在接下来的教学实施中我也将继续来促进师生互动，共建高效数学课堂。
参考文献：
[1]张小朋，构建小学数学“对话课堂”的实践研究[J].当代教育探索，2019年。
[2]冯利民，课堂教学中师生有效对话实施策略初探[J].黑河教育，2021年。
关键词：小学数学；有效对话；课堂；教学应用
教学即对话。师生对话在现代教育理念指引下开启了教学应用的主要模式。在教育过程中，教师和学生就各自所掌握的信息进行提问，相互启发，达到教与学推进的效果。在“双主双优”教改思想的推动下，广大的数学老师不断地在自己的教育战线中进行着教育内容和形式的探索，并通过一些预期有育人目的的交流形式来促使学生在沿着既定的路线进行着知识的构建，培养他们的数学思维。这就是对话式课堂的主要特征。我接下来结合自己的教育实践，就怎样让学生在数学课堂上的积极思考、有效交流中能与老师或者同学进行有效对话展开论述。
一、有效对话需建立在民主平等基础上
基于平等师生关系的对话才是课堂有效对话的必要前提。没有民主和平等，那就是强宣强令。在数学课堂上我们欲实现有效对话就必须倡导平等式对话和民主式交流。原因就在于采取这种对话能够让我们老师将学生的主体地位真正还给课堂还给学生，而且能让学生有心理自由感，不但可以理性提出问题，还有胆量和信心与老师进行互动的交流与讨论。例如，在让学生认识“长方体”这个知识点的时候，我们一般会引导学生使用纸张折出一个长方体这个操作来促进学生对长方体的感性认知，但是受限于儿童们的实际操作水平，很多学生并不能随入我们之愿。故而一些教师对此表现得很不耐心，甚至还动了责备，伤了学生自尊。这种环境上展开的对话显然不能平等，对学生的自尊心造成了很大的损害。在遇到学生有疑问或者不解时，甚至是出现了一些操作错误的时候，我们欲达到平等对话就要先以一种友好的态度来回应他们的问题，面带微笑且利用启发式的问题来引导他们，让他们不受压抑，敢于在动脑想、动手做的过程中来完成老师布置的学习任务。没有了公平作基础，就不会有有效对话这个目标达成，老师们必须要放下自己的身份架子，耐心地指导他们，这样他们才可以倍感自由地去思去想，去提问题，去与师与生对话。
二、利用趣味情景来作为课堂有效对话的催化剂
以兴趣为驱动、以探究为途径、以对话为目的而展开教学实施是“双主双优”理念指引下数学课堂的新模式。这种模式的一个重要抓手就是利用趣味情景进行教学实施。落实到课堂上，就需要我们老师根据学生的数学现实和认识规律，主动参考他们的情绪实际来设计一些有趣味性的问题作情景载体来对他们展开学习引导，这样才能让他们对问题有自主发现、探索和解决的兴趣和动力。比如，在教学“长方形和正方形的面积”的时候为了让学生有良好的对话兴趣我们就可以将趣味情境作为催化剂来实施，减少枯燥公式的反复训练，首先要求学生帮助小山羊来回答这样一个问题：“小山羊在山坡上种了5排青菜，每排有6棵，请问：小山羊总共种了几棵青菜？”这道题目在解决方法上是很有弹性和趣味性的，立刻引起了同学们的好奇心，很多同学都开始在笔记本上写写画画，结果发现总共有30棵。在这过程中，我又指导他们将行数与每行的数量相乘来计算一下，并观察这样得到的结果是否与我们上次相同。这个时候，他们才会豁然开朗，对面积的概念有了更深层次的理解。故而在接下来的公式方法的对话中学生都有了感悟，而且表达也头头是道。这样的情景实施既可以将他们的发散思维完全激发出来，还能让他们在经历中获得了更多的信息和更好的体验感悟，从而深化了他们对这些信息的了解和应用，提升了对话效果。
三、创新提问和理答的实践方式
提问和理答是数学课堂落实“双主”互动的重要方式，也是有效对话展开的主要形式。所谓理答，就是处理学生的回答，老师在课堂教学展开中对学生问题回答必须要进行合理的评估和引导，不能听之不作任何回应。这一点我们在传统课堂上是随处可见的“不处理”。学生回答对与不对老师不作任何评估，而是直接跳过，又指名学生回答。这是很不好的，没有给予判断，学生也不能判断自我思维的对是。而在教学应用有效对话这种方法中我们既要提问又要重视理答方式的创新，让理答更好地助力学生认知判断。实践表明，主动的理答能够激发学生主动的探究欲，能够提出他们的缺点和改善方式，能够将他们的思维潜能进一步挖掘出来，并与他人共享。在小学数学教学实施中，目标明确的发问、积极的回答、适时的理答对于双主互动的构成、有效对话的形成都是缺一不可的，在实施中我们一定要在这三个环节上下功夫。在实践中，我们应将理答作为对学生回答正确的反馈方法，我们可利用“鼓励性称赞”作评价激励式理答，用引导法语言作对比性理答，用“过渡性语言”作导思性理答。作为有效对话发起者的数学老师，在对学生提问题进行思维训练时，一定要从学生的视角，按照他们的思路来发起问题和进行指导，教会他们课堂提问和应答。只有这样抓好对话两种主要方式，那我们的课堂有效对话就可以助力教学推进和获得高效课堂创建的实现。
总之，有效对话在如今“双主双优”教改理念引领下已经在数学课堂上应用得如火如荼了，其意义也充分彰显。在接下来的教学实施中我也将继续来促进师生互动，共建高效数学课堂。
参考文献：
[1]张小朋，构建小学数学“对话课堂”的实践研究[J].当代教育探索，2019年。
[2]冯利民，课堂教学中师生有效对话实施策略初探[J].黑河教育，2021年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:15:42
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