2024年10期
数学教学情境增强“数学味”的方法探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：一个有效的数学教学情境应增强其“数学味”。其增强的具体路径就是在凸显“生活味”的基础上抓实“知识性”和“思考性”两大特征来实施。
关键词：小学数学；教学情境；“数学味”；增强
“数学味”是一个良好的数学教学情境应具备的基本特质，是方法助力效果取得的根本保障，更是一线老师在创设教学情境时应注意的“原味”要求。虽然数学教学情境也讲究“生活味”，但那只是情境创设最基本的动因，是生活回归之必然。现实中很多人认为数学教学情境具有“数学味”是应该的，是基本的，但实际上我们发现很多数学课堂上的教学情境在“数学味”上体现得一定都不浓郁，特别是在促进学生思考的思考性方面，更有待我们去探究。我们说，“生活味”是“原味”，而“数学味”才是情境的“调味品”，只有把“原味”与“调味”高度融合，才能打造富有“韵味”的有效的教学情境来。下面，我结合自身小学数学教学实践来探讨增强数学教学情境“数学味”的一些创设做法。
一、一个有“数学味”的教学情境有“知识性”特征
知识性作为一个有效的数学教学情境的的首要要求和基本特征，是我们在创设时必然要思考和讲究的问题。顾汝佐先生在给年轻数学教师的三个教学建议中就明确提到教学情境的设计必须与数学的知识和技巧培养紧密结合，否则就不是一种好的实施方案和有效做法。数学教学情境要彰显“数学味”的一个首要体现就是要为学生获得良好的数学教育这一目的而服务，要紧紧抓住课程的内容和突出数学的本质而实施，才能使学生学容易，用有方法。相反，形式化和表面化的情境创设只会使我们创设出来的情境变得空没事、抽象和复杂，失去了情境进课堂的意义。例如，一名青年老师在引导学生获得“乘法的初步认识”这一知识时，为了优教而运用了一种生动活泼的“游乐场”情境作为实施载体，并配合多媒体手段实现了由静态变成动态的转变，在动效作用下，学生投入度很高。而当情境中的问题——你看到了一些什么出现时，很多时候才知道观看的目的。而在过程中，很多学生都被眼前这些有趣的东西——旋转木马、过山车、小火车等给迷住了，虽然在问题刺激下产生了回忆，但发现学生似乎扯远了。有些同学争说着自己在外面玩耍的曾经体验，有些同学为发表自我感受还动起了争执……虽然此时的教室里很活跃，很热闹，但都体现在语言上，耗了很多时间。看着不能收场，转移到本堂课应教的知识上来，这名年青老师用了将近一刻钟的时间才把这样情境中的学生引入到正常教学中来。在这过程中老师把大量的非知识资料加入到了自认为很用心设计的教学环境中，造成了事与愿违的效果，没有把数学的研究重点凸显出来，导致了课堂上的学习和学生的思考过于纠结，反倒把“数学味”给稀释了，教学效果低下。这样的情境就不是好情境，没有注重知识性本身，需要改进设计。
二、一个有“数学味”的教学情境有“思考性”特征
余文森在其创作的《有效教学十讲》书中告诉我们，一个有意义的教学实施其用到的情境也必然包含问题这一引发学生思考的元素存在，具有较强的诱思性，其能使接触者“触景而思”，思维进行运转模式。这句话的简言之就是要求我们所创设的情景属于教有疑的体现，其诱思的手段就是提问题，增强其思考价值。相反，如果我们创设的问题情境仅求表层化，促不进学生深思，那这样的情境在思考性上就大打折扣，教学有效性不高，助力学生主体性发挥不力，甚至偏离其本意，周到情境实施费时费力不提效。这也是我们增强数学教学情境“数学味”过程中应该避免的。
比如，我在“角的分类”知识教学中，当同学们学会了什么是锐角、什么是钝角之后，我们老师就可以创设一个生活化情境，让学生在接触情境中去寻找生活中的角的应用实践，其呈现的平台就是多媒体助力，让学生在画面切换中找到自己认为的角。屏幕上首先出示的是学生用的“红领巾”，然后让他们找有多少个“角”？分别是些什么角？并说说其属于锐角还是钝角。在学生完成扣我们老师又可以利用多媒体呈现五角星，再让学生数角数和说出角的分类。这一情境的出现，引发了学生认知矛盾的产生，思考性突然大增，很多说话很利索的同学就直接给出了“五个角”的答案。此时为了通过“逼问”方式深化学生思考，我就用了一句“难道就没有别的角了吗”的引导再让学生陷入思考之中。在老师的导思下，同学们又发现了五个“钝角”。情境到此并没有完，引导学生再找角。此时我们可以通过实物角的展示，让学生在角两边的变化过程中看到角既可从里面看，也可从外边看，即形成两个角，如果一边是锐角，那另一边就一定是钝角。所以，在表示角时一定要用符号指明是哪儿，否则说哪个图形是属于锐角还是钝角就无法确定。这样的情境实施既深化了角概念的认知又引出了新的知识教学，其思考性是非常明显的，提高了学生思考力。
当然，随着课改优教方法的不断被掘出，增强数学教学情境创设的“数学味”也会因为多样性的方法而不断变得浓郁和有效，针对性更强，更利于在趣味性、知识性和思考性方面发挥作用，让学生把思维持续卷入到问题探究中来，从而变得更有主体性，助力他们向着获得最好的数学教育的“我要学”轨道上奔跑。作为实践者，在数学教学情境创设时应努力夯实其生活性基础，抓实知识性和思考性两大特征而促使其“数学味”更加彰显出来。
参考文献：
[1]何明华，小学数学课堂中的教学情境应是这样的[J].基础教育，2017年。
[2]夏有增，小学数学有效实施需要情境来助力[J].西部素质教育，2020年。
[3]张章之，小学数学教学中情境创设之我见[J].中小学教育，2015年。
关键词：小学数学；教学情境；“数学味”；增强
“数学味”是一个良好的数学教学情境应具备的基本特质，是方法助力效果取得的根本保障，更是一线老师在创设教学情境时应注意的“原味”要求。虽然数学教学情境也讲究“生活味”，但那只是情境创设最基本的动因，是生活回归之必然。现实中很多人认为数学教学情境具有“数学味”是应该的，是基本的，但实际上我们发现很多数学课堂上的教学情境在“数学味”上体现得一定都不浓郁，特别是在促进学生思考的思考性方面，更有待我们去探究。我们说，“生活味”是“原味”，而“数学味”才是情境的“调味品”，只有把“原味”与“调味”高度融合，才能打造富有“韵味”的有效的教学情境来。下面，我结合自身小学数学教学实践来探讨增强数学教学情境“数学味”的一些创设做法。
一、一个有“数学味”的教学情境有“知识性”特征
知识性作为一个有效的数学教学情境的的首要要求和基本特征，是我们在创设时必然要思考和讲究的问题。顾汝佐先生在给年轻数学教师的三个教学建议中就明确提到教学情境的设计必须与数学的知识和技巧培养紧密结合，否则就不是一种好的实施方案和有效做法。数学教学情境要彰显“数学味”的一个首要体现就是要为学生获得良好的数学教育这一目的而服务，要紧紧抓住课程的内容和突出数学的本质而实施，才能使学生学容易，用有方法。相反，形式化和表面化的情境创设只会使我们创设出来的情境变得空没事、抽象和复杂，失去了情境进课堂的意义。例如，一名青年老师在引导学生获得“乘法的初步认识”这一知识时，为了优教而运用了一种生动活泼的“游乐场”情境作为实施载体，并配合多媒体手段实现了由静态变成动态的转变，在动效作用下，学生投入度很高。而当情境中的问题——你看到了一些什么出现时，很多时候才知道观看的目的。而在过程中，很多学生都被眼前这些有趣的东西——旋转木马、过山车、小火车等给迷住了，虽然在问题刺激下产生了回忆，但发现学生似乎扯远了。有些同学争说着自己在外面玩耍的曾经体验，有些同学为发表自我感受还动起了争执……虽然此时的教室里很活跃，很热闹，但都体现在语言上，耗了很多时间。看着不能收场，转移到本堂课应教的知识上来，这名年青老师用了将近一刻钟的时间才把这样情境中的学生引入到正常教学中来。在这过程中老师把大量的非知识资料加入到了自认为很用心设计的教学环境中，造成了事与愿违的效果，没有把数学的研究重点凸显出来，导致了课堂上的学习和学生的思考过于纠结，反倒把“数学味”给稀释了，教学效果低下。这样的情境就不是好情境，没有注重知识性本身，需要改进设计。
二、一个有“数学味”的教学情境有“思考性”特征
余文森在其创作的《有效教学十讲》书中告诉我们，一个有意义的教学实施其用到的情境也必然包含问题这一引发学生思考的元素存在，具有较强的诱思性，其能使接触者“触景而思”，思维进行运转模式。这句话的简言之就是要求我们所创设的情景属于教有疑的体现，其诱思的手段就是提问题，增强其思考价值。相反，如果我们创设的问题情境仅求表层化，促不进学生深思，那这样的情境在思考性上就大打折扣，教学有效性不高，助力学生主体性发挥不力，甚至偏离其本意，周到情境实施费时费力不提效。这也是我们增强数学教学情境“数学味”过程中应该避免的。
比如，我在“角的分类”知识教学中，当同学们学会了什么是锐角、什么是钝角之后，我们老师就可以创设一个生活化情境，让学生在接触情境中去寻找生活中的角的应用实践，其呈现的平台就是多媒体助力，让学生在画面切换中找到自己认为的角。屏幕上首先出示的是学生用的“红领巾”，然后让他们找有多少个“角”？分别是些什么角？并说说其属于锐角还是钝角。在学生完成扣我们老师又可以利用多媒体呈现五角星，再让学生数角数和说出角的分类。这一情境的出现，引发了学生认知矛盾的产生，思考性突然大增，很多说话很利索的同学就直接给出了“五个角”的答案。此时为了通过“逼问”方式深化学生思考，我就用了一句“难道就没有别的角了吗”的引导再让学生陷入思考之中。在老师的导思下，同学们又发现了五个“钝角”。情境到此并没有完，引导学生再找角。此时我们可以通过实物角的展示，让学生在角两边的变化过程中看到角既可从里面看，也可从外边看，即形成两个角，如果一边是锐角，那另一边就一定是钝角。所以，在表示角时一定要用符号指明是哪儿，否则说哪个图形是属于锐角还是钝角就无法确定。这样的情境实施既深化了角概念的认知又引出了新的知识教学，其思考性是非常明显的，提高了学生思考力。
当然，随着课改优教方法的不断被掘出，增强数学教学情境创设的“数学味”也会因为多样性的方法而不断变得浓郁和有效，针对性更强，更利于在趣味性、知识性和思考性方面发挥作用，让学生把思维持续卷入到问题探究中来，从而变得更有主体性，助力他们向着获得最好的数学教育的“我要学”轨道上奔跑。作为实践者，在数学教学情境创设时应努力夯实其生活性基础，抓实知识性和思考性两大特征而促使其“数学味”更加彰显出来。
参考文献：
[1]何明华，小学数学课堂中的教学情境应是这样的[J].基础教育，2017年。
[2]夏有增，小学数学有效实施需要情境来助力[J].西部素质教育，2020年。
[3]张章之，小学数学教学中情境创设之我见[J].中小学教育，2015年。
- 【发布时间】2023/4/10 12:16:08
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