2024年10期
小学数学学习方式的养成探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂小学教学中，学生学习方式的养成，对培养和提高学生的自主学习能力具有重要的作用。因此，教师在实际的教学过程中，应通过创设情景，让学生想中求知；引导学生动手操作，以提高学生的课堂参与度；营造愉悦和谐的课堂氛围，以保证实现主体性教育，从而增强学生的主体意识，提高学生的自主学习能力，使学生获得更好的发展。
关键词：小学数学；学习方式；养成教育
随着新课改的不断深入，在小学数学的课堂上，培养学生的自主学习能力成为重点内容。学生具备自主学习能力，即要求学生在学习数学时，保持一种内驱的、自觉的、积极的、主动的、独立的心理能动状态。在数学课堂教学中，教师要善于挖掘学生内在的潜能，促使其自主地完成对知识的构建。如何加强小学数学学习方式的养成教育，值得我们去深入探究与思考。
一、创设情景，让学生主动求知
课堂引趣，一要“精”。对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。二要“妙”。即开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、引导操作，提高学生的课堂参与度
课堂教学的过程就是教师和学生进行互动的过程。在这一过程中，学生的“学”是主要的，教师的教学都是为了学生的“学”服务的。因此，优化教学，提高教学效率最根本在于教师要积极引导学生最大限度地参与教学，通过各种主动积极探索学得知识，增长技能。因此，教师要为学生的参与创建条件。如教学“认识图形”这一课时，我主要设计了以下几个环节。1.教师首先出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。3.同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。与此同时，让学生比较长方体和正方体。4.通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。5.最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、合作交流，调动学生自主探究的积极性
在小学数学教学中，很多教师都会应用合作学习模式实施教学。对于各方面发展还不成熟的小学生来讲，在自主学习的时候难免会碰到一些问题，这些问题会带给他们困扰，久而久之，就会消磨其自主探究的积极性。因此，在小学数学的课堂上，教师可以鼓励学生以小组为单位进行合作学习，这不仅能够培养学生的合作意识，还能让每位学生都有所收获，从而提升自己的自主学习能力。比如，在教学长方形的周长的相关知识的时，教师给学生讲解长方形相关知识点和概念后，可布置一道练习题：一个长为5cm，宽为7cm的长方形，请问它的周长是多少？然后让学生以小组为单位，展开探讨，找到不一样的解题方法。学生在探讨和交流之后，就会找到三种计算方法。最后，教师再总结这三种方法，学生就能够加深对计算公式的记忆，从而调动学生自主探究的积极性。
四、分层教学，发挥学生自主学习的能动性
在小学数学的课堂上，教师要因材施教，分层教学，对于那些能力比较强的学生，在他们将所学知识巩固之后，可鼓励他们去试着解决一些深层次的数学问题。而对于学习能力没那么强的学生，可引导他们掌握和巩固最基本的知识。对另外一些非常优秀的学生，教师可引导他们去尝试解决综合性更强且难度更大的问题，有助于他们提升自己的数学能力。实施这样的分层训练，每位学生都能获得自己所需的知识及成功的体验，能够切实发挥学生自主学习的能动性。比如，在学分数的相关内容的时候，教师可给学生设置这样的练习题：五年级的女生有126人，相当于男生人数的2/3，然后再给学生列出三个问题：五年级有多少男生？五年级总共有多少学生？六年级的学生人数是三年级人数的5/3倍，六年级有多少学生？接着教师可要求一些能力比较弱的学生解答第一个问题，做完之后，可尝试解第二个问题；要求能力比较强的学生解答前面两个问题，解答完之后，可尝试第三个问题；要求能力非常强的学生完成三个问题，完成之后，可进行深层次的探索。通过这样的训练方式，能够帮助学生树立自信心，并在此基础上，拓展自己的思维，提升自主学习能力。
综上所述，小学数学教学是一门具有挑战性的艺术，因此，作为教师，我们只有在实践中不断探索，不断研究，与时俱进，以生为本，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，才能使学生的主体地位得以充分体现，帮助学生养成独立思考与探究的习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2020（4）：16.
[2]郭小龙.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间，2018，172（13）：71.
[3]马志刚.浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥[J].新课程（小学），2019（5）.
关键词：小学数学；学习方式；养成教育
随着新课改的不断深入，在小学数学的课堂上，培养学生的自主学习能力成为重点内容。学生具备自主学习能力，即要求学生在学习数学时，保持一种内驱的、自觉的、积极的、主动的、独立的心理能动状态。在数学课堂教学中，教师要善于挖掘学生内在的潜能，促使其自主地完成对知识的构建。如何加强小学数学学习方式的养成教育，值得我们去深入探究与思考。
一、创设情景，让学生主动求知
课堂引趣，一要“精”。对此，教师可以根据学生的学情设置引人入胜的教学情境，激发学生的学习兴趣。如在学习“认识图形”这一课时，我先拿出一个书包，然后告诉学生：我今天给大家带来了一些不同形状的礼物，谁能猜出来就给谁，你愿意试一试吗？学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么。然后，我请几位学生上讲台用手伸入书包中摸一摸。二要“妙”。即开课引题，要具有延伸性。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。
二、引导操作，提高学生的课堂参与度
课堂教学的过程就是教师和学生进行互动的过程。在这一过程中，学生的“学”是主要的，教师的教学都是为了学生的“学”服务的。因此，优化教学，提高教学效率最根本在于教师要积极引导学生最大限度地参与教学，通过各种主动积极探索学得知识，增长技能。因此，教师要为学生的参与创建条件。如教学“认识图形”这一课时，我主要设计了以下几个环节。1.教师首先出示若干个物体，让学生对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子和一个长方形让学生观察、比较，从而得出长方体的特征。3.同样，让学生观察正方形和正方体，圆形和球。与此同时，让学生比较长方体和正方体。4.通过学生的总结、教师的引导让学生正确区分形和体，区分正方体和长方体。5.最后出示实物，让学生说出物体的形状分别是哪个立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。这样的教学安排使得学生最大限度参与了教学，使学生能用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，从而使得学生各方面的能力和素质得到了提高，达到了既增长知识又增长技能的教学目标。
三、合作交流，调动学生自主探究的积极性
在小学数学教学中，很多教师都会应用合作学习模式实施教学。对于各方面发展还不成熟的小学生来讲，在自主学习的时候难免会碰到一些问题，这些问题会带给他们困扰，久而久之，就会消磨其自主探究的积极性。因此，在小学数学的课堂上，教师可以鼓励学生以小组为单位进行合作学习，这不仅能够培养学生的合作意识，还能让每位学生都有所收获，从而提升自己的自主学习能力。比如，在教学长方形的周长的相关知识的时，教师给学生讲解长方形相关知识点和概念后，可布置一道练习题：一个长为5cm，宽为7cm的长方形，请问它的周长是多少？然后让学生以小组为单位，展开探讨，找到不一样的解题方法。学生在探讨和交流之后，就会找到三种计算方法。最后，教师再总结这三种方法，学生就能够加深对计算公式的记忆，从而调动学生自主探究的积极性。
四、分层教学，发挥学生自主学习的能动性
在小学数学的课堂上，教师要因材施教，分层教学，对于那些能力比较强的学生，在他们将所学知识巩固之后，可鼓励他们去试着解决一些深层次的数学问题。而对于学习能力没那么强的学生，可引导他们掌握和巩固最基本的知识。对另外一些非常优秀的学生，教师可引导他们去尝试解决综合性更强且难度更大的问题，有助于他们提升自己的数学能力。实施这样的分层训练，每位学生都能获得自己所需的知识及成功的体验，能够切实发挥学生自主学习的能动性。比如，在学分数的相关内容的时候，教师可给学生设置这样的练习题：五年级的女生有126人，相当于男生人数的2/3，然后再给学生列出三个问题：五年级有多少男生？五年级总共有多少学生？六年级的学生人数是三年级人数的5/3倍，六年级有多少学生？接着教师可要求一些能力比较弱的学生解答第一个问题，做完之后，可尝试解第二个问题；要求能力比较强的学生解答前面两个问题，解答完之后，可尝试第三个问题；要求能力非常强的学生完成三个问题，完成之后，可进行深层次的探索。通过这样的训练方式，能够帮助学生树立自信心，并在此基础上，拓展自己的思维，提升自主学习能力。
综上所述，小学数学教学是一门具有挑战性的艺术，因此，作为教师，我们只有在实践中不断探索，不断研究，与时俱进，以生为本，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，才能使学生的主体地位得以充分体现，帮助学生养成独立思考与探究的习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]沈亚娟.小学数学教学中学生主体性的培养[J].数学学习与研究，2020（4）：16.
[2]郭小龙.小学数学教学中学生数学能力的培养[J].人间，2018，172（13）：71.
[3]马志刚.浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥[J].新课程（小学），2019（5）.
- 【发布时间】2023/4/10 12:16:22
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